混合式教学模式下初中数学教学质量的提升分析

◎李祯（甘肃省天水市张家川回族自治县川王学区）

混合式教学模式主要指的是在教育信息化支持下，对教学发展做出分析，主要对互联网做出分析，以此对实际教学进行深度挖掘，并且结合新的教育理念进行技术上跟进，以此保证教学工作在实践中可以取得良好效果，最终优化教学工作。当前将混合式教学模式与初中数学教学相结合，需要不断创新教学结构，确保新课改的教学方向，以此构建相应的教学课堂，最终保证教学质量和效率，同时也可以逐步优化教学质量。当前我国应用混合式教学模式进行授课时，需要结合线上线下的方式进行优化，才可完善教学方案，最终提升整体教学质量，保证初中数学教学效果，此项工作需要结合相应的经验构建教学流程。当前初中数学教学需要详细分析混合式教学模式的优势，结合初中数学课程的特点，确保二者之间的有效融合，最终保证初中数学教学的质量，以此达到相应的预期效果。混合式教学模式可以满足提升学生自主学习的能力，还可将学习的自主权交还给学生。

一、混合式教学模式概念

混合式教学保留了传统教学的优势，但是在教学问题方面得到了改善，优化了学生主动学习能力，学生思维得到了建设，规避了传统教学模式资源短缺现象，优化了课程教学结构，也丰富了课程教学资源。

二、初中数学学科特点和教学现状

初中数学课程主要包括了几何图形、数与代数、概率和统计相关知识点，每个知识点较为新颖，且知识是由具体到抽象，由简单到复杂，此时初中数学教师需要传授学生简单的知识点，并且优化学生创造性思维，以此确保学生对知识点的想象，从而优化学生思维，让学生更加直观地了解数学学习内容。当前初中数学教学以填鸭式的教学方式为主，并且在作业方面以纸质作业居多，前期教师还会让学生进行预习，但是整体并未达到预期效果。

三、混合式教学模式在初中数学教学中的应用策略

（一）课前指导自学，掌握基本知识

在初中数学教学中，基础性知识需要让学生进行课前复习，此过程可以满足学生对于知识点的积累，并且还可连接新旧知识点，为后期学习做好铺垫。对于传统的数学教学而言，整体教学更加重视预习环节，但是学生自主预习的效果并不能满足学习需求。为了保证学生预习效果，教师需要利用信息化手段，吸引学生注意力，确保通过教师的引导，学生可以达成自主学习的目标，最终保证学生能掌握基础知识。对于教学而言，在混合式教学模式出现后，教学结构发生了变化，此时学生的学习也不再受时间与空间的限制，教师可以选择线上教学，并且此过程中也可以为学生预留线下学习资源，保证学生线上线下共同学习，促使学生养成良好的学习习惯。针对学生自主学习问题，学生可以利用视频或者微课对教学资源进行选择，以此满足自身学习需求。

比如，教师在教学反比例函数时，可以整合以下几项内容进行混合式教学：首先，将反比例函数的概念和表达式之间的变量关系给予学生，让其对教师给出的内容进行分析，并且教师还应该融入例题，确保学生可以理解反比例函数的意义，最后为学生解释此项概念。后续需要结合课本，导入教学思路，通过视频将学生引导到学习情境中，后期教师还需对教学内容进行解析，确保学生理解。此过程教师可以应用生活教学情景，题目如下：南京与上海距离为300km，教师给出速度、时间，让学生自主列出函数表达式。除此之外，教师还可以将其应用在几何情境中，比如说：矩形的面积是50cm2，长宽高分别用字母代替，此时学生对其函数表达式进行表述。在此过程中，教师还需结合学生实际情况设定相应的教学情境，引导学生自主进行表达式的设定，同时还可培养学生学习能力，也可以让学生将抽象的内容具体化，因此教师需要应用更多的教学资源。但是此过程也需避免盲目选择资源的情况，尽可能保证学生对知识的掌握。

（二）课中师生互动，促进能力提升

混合式教学需要从线上教学过渡到线下教学，才可保证教师的教学质量和学生的学习效果。此项工作教师首先需要对学生进行测试，以了解学习情况，后期教师结合学生具体情况，评价学生学习效果，并且对学生作业进行批改，将各类问题进行反馈，确保形成良好的反馈机制。其次，教师还应该在教学过程中应用各类教学情境，比如提问式教学，从学生回答的情况分析出学生学习情况，以此保证教师与学生之间的交流，并且教师还可结合此类方式了解学生学情。当前此类教学模式需要学生自行对知识进行预习，这样教师教学工作就更具有针对性，很容易发现问题所在，便于教师优化教学。

比如，教师在教学反比例函数时，教师可以先对反比例函数的概念进行提问，以此了解学生是否对此项内容有充分的认知，并且也能让教师对学生的具体情况有所了解，在回答问题过程中可以体现出学生思维方面的严谨性，因此，此环节也可以让教师对教学活动进行分析，结合具体情况纠正学生思维模式，也可以结合学生反馈内容优化课程教学结构。

（三）课后巩固延伸，加深学习印象

当前我国教学课程受到传统教学模式的影响，很多作业内容都以纸质为主。在应用混合式教学模式时，教师需要利用互联网布置作业，确保学生课后复习。此过程需要教师结合软件对其进行优化，比如应用“科代表”软件布置作业，在作业布置过程中还需结合客观和主观两种题型进行教学，以满足学生对不同难度知识的需求。对于客观题教师需要在平台选择自动批改，对于主观题，则需教师批改。学生在完成作业后，可以直接在教学平台上进行提交，教学平台会给出相应的解题思路，不断整合反思，保证学生对习题的理解。除此之外，教师还需结合“泰微课”学习平台，播放与学习相关的视频材料，以微课的形式为基础，增加课程教学材料，辅助教师教学，确保学生对知识的整合。对于学生而言，也可以对自身知识储备进行扩充，帮助其消化课本知识，减少学生不理解的情况，保证教学内容与微课内容之间的紧密相连。举个例子，教师在教授学生反比例函数定义和反比例函数三大特征时，教师设置此类题型需要与重点教学内容相结合。通过此类教学模式，学生还可以对自身不足之处进行查缺补漏，规避时间与空间的限制，保证整体教学质量。

四、结束语

综上所述，初中生在学习数学时可能会出现各类问题，但是在使用混合式教学模式后，初中生在学习数学时可以减轻一定的学习负担，并且教师的教学也会尽可能满足学生需求。针对当前我国互联网发展水平，混合式教学模式在初中教学中更具有一定优势。混合式教学需要为学生创设良好的学习环境，将课上内容延伸到课外，并且还需充分利用课前、课中、课后三段时间充实学习内容，以此规避传统教学的时间限制，学生在学习过程中也更加自由，所以更符合当前教学需求。混合式教学模式在应用过程中，需要关注学生主体地位，并且还需设立相应的教学评价环节，并将其应用到各个环节之中。过程性评价更能发现学生在学习过程中的不足，同时还能对学生不好的习惯进行矫正，启发学生思考，激励学生学习，最终提升自身能力，完善知识结构。