智慧作业：“双减”背景下提升初中生物学困生成绩策略

◎巫良谋（江西省赣州市赣县区第二中学）

学困生转化需要多种措施的集中应用，生物学科智慧作业的设计和组织，其调动作用更为突出，学生对这些智慧作业有更高期待，自然能够主动响应，其转化作用会逐渐体现出来。学生学习成绩呈现差异性，这是正常现象，教师要对学困生成绩差致因做客观分析，有针对性地设计补救措施，以提升学困生成绩。学生学习悟性、学习兴趣、学习基础都不在同一水平线上，出现学习成绩差距是必然现象，教师借助智慧作业设计机会，激发学困生学习主动性，提升其学习效率，这是比较明智的选择。智慧作业包括观察、参观、游戏、网络、竞赛、实验等内容，教师在具体设计时，要做好资源整合工作，经过筛选和优化处理，推出适合的作业任务，为学生带来更多主动探索学习的机会。

一、整合智慧作业资源，激活学困生学习兴趣

学困生是班级特殊群体，教师要给予特别关注，在教学方法设计和应对时，依据智慧作业平台统计的数据，进行个性化作业设计，根据学困生的作业完成情况，以学定教，及时调整课程进度。生物学科作业包含内容极为广泛，其呈现形式也多种多样，如问答、判断、选择、实验，其操作方式也可灵活多元，如观察、操作、解读、讨论、展示等，教师要对学困生学力基础做调查，对智慧性作业内容资源做整合处理，以便形成有效设计。

（一）挖掘教材资源

智慧性作业内容资源极为广泛，教师需要做好整合工作。首先，教师要深潜教材之中，对相关内容做深度研究，搜集智慧性作业设计素材，设计出学生喜闻乐见的作业任务，这样可以将学生带入主动学习环节。其次，教师对教辅材料做研究，借鉴一些作业内容，改进作业呈现形式，也能够大大提升作业智慧品质，成功激发学生作业热情。最后，教师利用网络展开信息搜集，寻找适合的智慧性作业素材，为学困生带来适合的作业任务。如教学人教版八年级生物上册《腔肠动物和扁形动物》一文，教师在作业设计环节，给学生准备的是实验操作任务，这个作业难度较大，很多学困生很容易产生畏难情绪。教师及时投放了一项选做题目：我们生活中有许多肠腔动物，这些腔肠动物与人类生活也有密切的关系，深入生活之中，搜集相关信息，选取适合的一种腔肠动物做重点介绍，看谁准备的素材更为全面，介绍更为具体。这个作业任务没有太多难度，学生深入生活展开调查，还要搜集一些素材信息做对应思考，其训练效果更为突出。相比实验，生活调查任务有趣味，学生响应积极，说明教师的作业设计得到认可。

（二）搜集生活素材

生物与生活高度对接，教师从学科角度做专题研究，为智慧性作业设计提供必要支持，也能够顺利调动学生作业热情。生活观察、实验准备、手工操作、社会调查等，都带有生活气息，教师针对教学内容实际，吸纳更多生活素材，设计更多智慧性生物作业，其助学作用更为值得期待。学生对生活化学科内容比较敏感，教师抓住学生生活认知特点进行作业设计，能够有效提升作业适合性，促使学生主动展开作业应对，并在主动学习中建立学科认知。

例如，教学《线性动物和环节动物》一文时，教师为学困生准备的作业任务是：蚯蚓是最常见的环节动物，请同学们深入生活环境之中，寻找蚯蚓，为学科实验提供材料帮助。学困生拿到这个特殊的作业任务，其参与兴趣是很高的，因为不需要书写，找到适合的地方挖一下，就可以找到这些蚯蚓。在具体操作过程中，学生虽然没有太多学习机会，但对蚯蚓的形状和生活习性有了更多认识，为后面的实验学习奠定基础。虽然作业任务很简单，却给学生带来更多学习触动，学生主动展开实践行动，进入生活调查环节，为学科认知成长创造良好条件。

二、筛选智慧作业任务，创设学困生操作环境

教师精心选择智慧性作业任务，能够为学困生带来更多学习灵感，成功调动学生学习生物的主动性。学困生学习能力有限，教师从激趣角度展开调度，能够为学生带来更多学习启示。趣味实验、生活观察、社会调查、手工操作、集体讨论、信息搜集等，都带有智慧性的特性，教师要做好比较分析，为学困生创造作业操作环境。

（一）组织趣味实验

通常学生对生物实验比较感兴趣，教师针对学困生的学习实际，推出一些趣味性实验方案，学生会主动响应，主动进入实验操作环节，在具体感知体验中建立实验认知。实验方案设计、实验材料准备、实验操作程序梳理、实验结论评价、实验报告撰写等，都能够与作业相融合，教师要注意提升作业趣味性，增加作业智慧性，学生响应更为热烈，其转化作用也会自然体现出来。如教学《鸟》时，教师设计了观察任务：鸟是人类的好朋友，我们平时可以看到很多鸟，也能听到鸟在歌唱，但我们没有详细观察这些鸟，对其生活习性也了解不多，请同学们利用课余时间，进入公园、树林之中，寻找到一些鸟并细心观察，将观察内容写下来，准备集体展示活动。学生领受这个作业任务后，都能够积极行动起来。这个任务并不是专门为学困生准备的，因为任务带有更高覆盖性，学困生操作这样的任务也不存在什么困难，而且能够从观察学习中掌握不少信息和知识，为进一步学习奠定基础。一个观察实验，带有极高的趣味性，学生喜闻乐见，其助学效果更为突出。

（二）设计渗透生活的活动

教师作业设计时，要充分考虑学生生活认知基础。学困生虽然学业上有差距，但其生活认知未必存在差距，教师在设计作业时，要做好创新设计，渗透更多智慧因素，引导学生主动展开生活化探索，促进学生的认知提升。生活观察、社会调查、案例分析、数据处理、网络互动、信息共享等，都带有智慧因素，学生接受时不存在任何障碍，其调动作用更为突出，教师要做好积极设计。如学习《动物的运动》，学生对生活常见动物有观察经历，教师设计的作业任务是：我们对生活中的动物比较熟悉，选择你最喜欢的一种动物，对其运动特点做具体分析，以观察日记形式呈现出来。这个任务没有限定哪一种动物，其覆盖性也很高，因为不管什么层次的学生，对生活中的动物都有观察经验积累，面对这样的作业任务都会做出积极应对。观察日记是最普通的学习训练形式，教师以这种形式作为作业任务，体现教师的创新意识。学生进入观察环节后，对动物的运动特点做梳理和总结，通过分条归结，写成观察日记，准备在班级内展示交流，其训练效果更值得期待。

三、丰富智慧作业形式，提升学困生训练成效

生物作业形式众多，利用智慧作业高质量作业设计平台，根据不同层次学生分层布置作业，能够充分利用作业批改、学况分析大数据等功能，根据学生个性设计分层、弹性和个性化作业以适用于每一位学生，杜绝机械重复的作业。教师在布置作业时，需要提前分析学生学情，为学生量身定制作业，在不增加作业量的情况下，达到每位学生共同发展。这就要求教师在布置作业时，还需要精准把握作业量，合理布置作业，要结合学困生学习要求做具体设计，增加作业的趣味性，降低作业的难度，这样才能让学困生顺利进入作业探索环节。学生主动进入作业操作环节，其学习体验会更为深刻。

（一）推出电子作业

电子作业是比较有吸引力的，学困生对这样的作业形式也比较有兴趣，教师不妨结合学困生学习关注点展开设计，推出视频制作、实验设计、信息搜集、网络互动等作业形式，让更多学生找到最适合的学习体验。学生应用信息技术的能力极为强大，包括学困生在内，他们对视频、音频的制作，信息的搜集和应用，以及网络交互活动都比较熟悉，教师结合学习内容做作业设计，能够创造更多训练机会。在教学《真菌》一文时，教师设计的作业任务是图示填空，展示青霉和蘑菇示意图，要求学生将各个部位的名称写出来。另外，还布设了寻找蘑菇的任务，这两个任务任选一项来操作。在生活中寻找蘑菇时，要画出蘑菇示意图，或者是拍摄照片，将相关信息传递到班级交互平台。学困生对寻找拍照比较感兴趣，自然会选择后者。这个任务只是拍照和发送，其操作更为简单，学困生乐意接受，在具体操作过程中，学生对真菌有了全新的认识。作业形式的创新，为学困生带来训练热情。教师需要做出学情评价，对学生训练兴趣取向有客观的判断，也要为学困生提供更多训练便利。

（二）开展观察活动

生活观察活动是学生比较容易接受的，其适合性更高，自然也带有智慧性质，教师结合教学内容，根据学生生活环境特点，设计一些观察、信息搜集等作业任务，能够为学生带来鲜活的学习体验。生物学科与生活高度对接，教师从学习实际出发，根据学困生学力基础，设计一些观察性作业任务，甚至要做社会调查活动，由此使学困生的学习认知更为丰富。如教学《人类对细菌和真菌的利用》这部分内容时，教师设计作业时，可结合学生生活认知展开：我们生活中可以接触到很多真菌制作的食品，你对此熟悉吗？不妨结合教材内容做深度阅读，然后进入生活之中，展开生活观察调查，看你能够找到哪些真菌制作的食品，并介绍这些真菌食品的保存方法。学生对食品是比较熟悉的，学困生也是如此，因为平时关注多，所以展开这样的观察活动不存在什么难度。教师适时做出指导，要求学生选择最熟悉的食品做分析，这样能够提升介绍的专业性。面包、酸奶等，都属于真菌制作的食品，学生最为青睐，其介绍也很具体。教师创造生活观察机会，让学生以介绍为主展开作业训练，成功调动学困生的学习主动性。

四、创新智慧作业设计，培养学困生思维能力

生物智慧性作业需要体现学科特点，教师要在训练设计时有创新意识，做好对接处理，引导学困生做创造性学习，以培养其健康的学习意识，健全其学习思维认知。教师推出帮扶性作业任务，组织学生深入生活展开实践探索，都能够促进学生学科能力的成长。生物实验、电子作业、网络互动、信息搜集、游戏竞赛等，都是智慧性作业的具体体现，教师要做好学情调研，针对学困生的学习需要，推动智慧性作业应用进程，促进学生学科综合能力的成长。

（一）引入帮扶机制

学困生是特殊群体，处理作业的能力普遍较低，教师要针对学困生个性特点，组织一些帮扶团队，采取“一对一”“多对一”的形式，利用作业探究机会，设定帮助计划，也能够达成一定的助学作用。教师指导辅助帮扶的学生设计一些趣味性、互动性较强的作业，能够提升帮扶效果，也能够培养学困生学科思考主动性，这对促进学生学科核心素养成长有重要现实意义。教师组织学生展开帮扶学习，其辅助作用更为突出。学困生需要同学帮助，在作业辅导时，并非是给其提供抄袭作业的机会，而是要传授一些学法，让其自然建立学科认知。在教学《尝试对生物进行分类》，教师设计的作业任务有：首先是植物分类，可以根据形态特点进行分类，关注植物的根、茎、叶、花、果实等特点；其次是动物分类，根据不同标准，对动物做简单分类，如外部形态结构、内部结构、生理功能等。同桌两个人展开合作学习，分别选择一种进行分类，展开集体讨论和交流，达成共识后做具体分类，展示分类成果。同桌相互展开多重讨论，逐渐找到思维契合点，达成学习共识。一个合作学习任务，让同桌建立帮扶对子，通过协商和研讨，形成帮扶效果。

（二）启动探索行动

学困生成绩较差，但不代表其缺乏创造力，教师可根据学科内容实际，设计一些带有创造性、探索性的学习任务，以智慧作业形式呈现出来，也能够给学困生带来更多主动探索的机会。如生物实验的准备、生活的发现、实践的应用等，都可能产生一些学习契机，教师要重视学困生信息回馈，针对性地做出设计和引导，以提升其学习效率。智慧性作业融入创造性内容，对激发学生学科思维有重要意义。学困生虽然学习表现不突出，但其学习思维大多比较活跃，对一些新鲜事物也有主动探索的热情，教师需要给学生创造适合的机会，让学生在创造性学习中提升学科综合能力。如教学《认识生物的多样性》时，为调动学生学习主动性，教师设计小课题研究任务：自行组建研究团队，选择适合的生物群体，展开深入研究，对这些生物的多样性特点做归结，写出研究报告，准备在班级中做集中展示。学生接受任务后，都能够主动参与其中。学生对小组课题研究比较重视，教师号召学生自行组建团队，为学困生顺利进入学习核心创造条件，学困生是研究团队的成员，自然要接受一些研究任务，在合作互动过程中建立学科认知，这个操作过程是有益的。

整合智慧作业资源、筛选智慧作业内容、丰富智慧作业形式、创新智慧作业分层设计，都能激发学困生学习思维，形成更多学习成长点，教师要做好设计和组织，真正做到有布设、有检查、有调度、有评价，确保这些智慧性作业的全面落实。学生充分利用智能微课和自主归纳模块，归纳错题，巩固知识，提高学习效率，特别是智慧性作业的设计和组织，能够对学生思维形成冲击，也能够将学生带入主动探索的环节，促进其学科能力的培养。