“双减”背景下对初中数学课后作业优化的研究

◎王红许（甘肃省天水市清水县王河镇中学）

基于“双减”背景，优化初中数学课后作业有助于减轻学生校内作业负担，逐渐落实减负增效的教学策略。随着新课改的持续深入，“双减”政策的同步出台，将共同监督和促进初中数学课后作业优化升级。因此，在“双减”背景下优化初中数学课后作业是大势所趋，有利于培养学生自由思考的能力，提高学生的数学学科核心素养。

一、“双减”政策的概义

（一）“双减”政策的含义

“双减”政策顾名思义即帮助学生从校内减少作业压力、从校外消除培训压力，因此从整体上减轻学生的学业压力，给予学生更多休息、自由的时间。第一，从校内减少作业压力获得减负的效果，是需要教师注重优化作业设计，不能让减负建立在牺牲学习效果的基础上，要让减负通过优化作业设计这一策略途径实现“增效”。第二，从校外消除培训压力获得减负的效果，依然需要优化作业设计，通过提高作业质量从而提高学生的学习效果，免去课外培训的需求。

（二）“双减”政策的意义

“双减”政策的出台与新课改的持续深化相辅相成，双双共促素质教育的落实。第一，校内外的同步减负，可以有效减轻广大学生的学业压力，避免学生因紧张不良情绪的影响，从而导致学习效果式微。第二，校内外的同步减负，可以引导性地鼓励学生以轻松愉悦的学习状态面对课后作业，激发自身的学习兴趣，保持高涨的求知情绪，从而可以高效地完成高质量的课后作业。第三，校内外的同步减负，使得学生可利用的自由时间增加，让学生拥有更多时间投入兴趣爱好之中，培养学生的个性化发展。第四，校内外的同步减负，大范围地降低因学习压力产生的不良学习现象的发生率，从而促进教育良性发展，促进素质教育的发展，提高学生的综合素质。

二、目前优化初中数学课后作业存在的问题

（一）并未意识到初中数学课后作业优化的重要性

从目前优化作业设计的现状看来，初中数学教师并未意识到优化作业设计的重要性，做了许多仅仅是为了应付“双减”政策而做的表面减量的功夫。但是优化作业设计对初中数学教学改革却有着不可估量的重要影响。第一，优化初中数学课后作业，有利于有效提高初中数学课堂教学效率。初中数学课后作业是初中数学教学的重要成分，它可以帮助学生完成自测、巩固知识、训练思维，从而促进学生数学思想、数学应用和数学素养的发展与完善，提高学生的学习效率。此外，课后作业约等于教学反馈，教师可以通过课后作业更加了解学生的学习情况，提高自身的教学水平和教学效率。第二，优化初中数学课后作业，有利于促进学生的综合素质发展。传统的初中数学课后作业容易陷入题海战术的刷题怪圈，学生长时间浸润在此之中容易形成麻木感，从而失去学习兴趣、增加学习负担。而优化初中数学课后作业可以帮助学生跨越机械重复的练习过程，通过分层设计、趣味设计、针对设计等作业优化设计以培养学生的数学兴趣和数学应用能力，当学生完成力所能及的练习后会获得成就感，从而提高学习自信，提升数学学科核心素养。

（二）优化初中数学课后作业时缺乏条理性

从目前优化作业设计的现状看来，优化过程缺乏一定的条理性即缺乏目的针对性、题目代表性、趣味多样性和层次性。第一，优化初中数学课后作业应当从教学目标出发，以教学内容为基础，针对重难点内容、不同课堂表现的学生等进行逐级布置梯度作业，帮助学生由浅入深掌握相应的数学知识，继而提高学生的数学应用能力。第二，优化初中数学课后作业应当选择有代表性的题目而非让学生采用题海战术。高质精悍、有代表性的作业设计可以保障课后作业的质量与教学效果，从而减轻学生压力，实现减负增效。第三，优化初中数学课后作业应当结合教学实际和学生的多样个性，增加课后作业的趣味性和多样性，以此丰富学生的作业形式，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性、能动性和积极性，提高学生的作业体验感，从而实现快乐学习。第四，优化初中数学课后作业应当有效促进学生的个性化发展，设计层次化作业以消除大班教育“一刀切”的弊端劣势，帮助不同基础的学生满足不同的学习需求，树立学生的数学自信，拓展学生的数学思维，培养学生良好的数学思考习惯。

三、在“双减”背景下初中数学课后作业的优化策略

（一）减少课后作业数量

“双减”政策要求从校内课后作业入手，削减课后作业的时间，即减少课后作业的数量。因此，基于“双减”背景和新课改的要求，优化初中数学课后作业的首要措施就是减少课后作业的数量。首先，在实际的课后作业布置中，教师应当充分认识学生的基础能力差异，以教学目标为根本，从而有针对性地进行作业的删减；其次，教师应当有目的性地将教学内容的重难点进行区分，让学生进行规划练习，方便学生理解作业要求，从而高效完成作业；再次，教师应当及时开展分层作业设计，促进学生的共性与个性发展；最后，教师应当重视教学评价的必要性，注重课后作业反映的学生情况，以此及时调整后续的教学内容和教学策略。

（二）提高课后作业质量

“双减”政策主张削减学生的作业时间即缩减作业的数量，但是为了保障课堂的教学效果和学生的学习效果，优化初中数学课后作业的同时需要注重提高课后作业的质量。因此，基于“双减”政策，优化初中数学课后作业其中一条有效路径便是提高课后作业质量。比如，初中数学教师应当仔细研究配套的练习册，挑选基础、有代表性的题目安排给基础一般的学生练习而删除一些繁杂、重复且低效的课后作业习题，或者在练习册内容的基础上积极拓展学生的思维，安排一些知识拓展给基础扎实的学生进行自主思考，从而实现课后作业的层次性设计。

（三）丰富课后作业形式

传统的课后作业大多是机械重复的书面作业，容易让学生有疲乏的感觉与困惑，使其逐渐迷失在题海之中，不能有效地培养学生数学思考能力，不利于培养学生的数学思维。因此，基于“双减”政策，优化初中数学课后作业需要初中数学教师加以创新课后作业的形式，提高课后作业的趣味性和多样性。例如，初中数学教师可以根据华师大版七年级下册第十章的教材内容，给学生布置家庭实践作业，鼓励学生观察生活、回归生活，提高家庭教育的效率。根据第十章“轴对称、平移和旋转”的具体教学内容，教师可以引导学生发现生活中的轴对称图形或经过平移旋转形成有规律的图形，继而绘制图形记录。这种实践性的课后作业具有趣味性，可以极大地激发学生的作业兴趣，充分发挥学生的主动性和积极性，帮助学生更好地掌握相关数学知识，提高学生的数形结合能力，从而培养学生的数学思维，提高学生的空间想象能力，促进学生全方位多维发展。

（四）落实因材施教原则

传统的课后作业往往采取与大班教育相适应的一刀切模式，这种作业模式不利于学生的个性化发展。因此，基于“双减”政策，优化初中数学课后作业应当落实因材施教的原则，在实际教学中针对不同学生的学习基础、学习能力等学习情况为每位学生设计力所能及的作业，满足不同学生的学习需求，从而培养学生的自信心和积极性，继而促进学生的综合素质发展。例如，根据华师大版七年级下册第七章“二元一次方程组”的教学内容，教师可以安排基础较差的学生按照教学步骤逐步学会分析题目的已知条件、假设未知数、列出题目中的数量关系和进行运算；而对于基础一般的学生则安排普通难度的应用题，帮助该部分学生巩固已学的知识从而夯实数学基础；对于基础扎实有一定学习能力的同学，教师可以适时地布置更高难度的题目给该部分学生学习，用以拓展学生的数学思维，培养学生的自主思考能力和探究能力，促进学生主动学习，让学生真正成为学习过程的发现者、探索者和研究者，从而提高学生数学应用能力和抽象思维能力。

四、结语

基于“双减”背景，优化初中数学课后作业需要初中数学教师有条理地减少课后作业数量，提高课后作业质量，实现减负增效；应当积极创新，丰富课后作业的形式，提高其趣味性和多样性；最后还需要落实因材施教的教育原则，促进学生的个性化发展。