智慧课堂下的初中物理作业分层布置研究

◎刘小辉（江西省赣州市第一中学）

随着中国高等教育的改革与发展，国家对人才提出了新的需求。通过教育提高学生的综合素养，能够让学生在学习的过程中更好地掌握基础知识，并且为今后的学习与发展打下良好的基础。在初中物理教学领域中，学生间的差异对其学习效果产生了影响，如果教师在教学中没有根据分层原则进行教学，则难以提高学生的学习能力。其中，分层作业逐渐成为最主要的教学内容，对学生的物理教学产生了很大的影响，因此，教师需要更加注重分层作业教学，开展良好的作业分层教育。

一、分层作业布置要求

（一）层次性

在初中物理教学中，作业分层布置应考虑到层次性要求，教师首先要对学生进行分层，将学生分为A、B、C 三个层次，然后根据分层进行作业布置，设置符合情况的作业内容，可实现不同层次学生的能力的提升，加强不同层次学生对知识掌握效果。通过细分作业的层次化，可使作业的设置更具合理化、科学性。

（二）个体性

物理作为实践性比较强的学科，在布置分层作业时应与分层教学相结合。在布置作业的过程中，教师必须充分考虑到学生个体性的特点，不应该单纯考虑学生对基础知识的掌握情况，还需加强对实践类型题的设计，使学生的实践能力得到提升，从而使学生的综合素质得到提升，进而使学生更好地运用物理知识解决各类问题，同时激发其物理思维、提升物理水平。

（三）多样性

教师在布置物理分层作业时，需要符合多样性的要求，包括基础理论及知识、实践内容等。通过多样性内容及形式的作业，可激发学生对物理学习的兴趣，使学生更好地根据物理作业内容来掌握物理学知识点，从物理课程教学活动中获得学习能力的提升，从而进一步加强物理课程教学活动的有效性。

二、作业布置现状

在传统的物理作业布置中，教师观念存在一定的偏差，认为通过多做题的形式才能使学生更好地掌握所学知识，而学生对某知识点进行大量的重复性练习，不仅会对物理学习失去兴趣，还会影响学习效果。同时，仅仅将作业数量增加，题型单一，学生的负担加大，无法发挥出作业的作用，这也使学生的物理学习热情受到了影响，导致学生学习呈现出被动的特点，对物理学习能力的发展不利。教师在布置物理作业的时候，没有考虑到学生自身的特点，作业设计缺少层次性，对所有学生布置一样的习题，忽视了学生的个性化发展，使学生在学习过程中难以发挥自身的能力，学生的物理学习也无法进步。一些教师认为分层布置作业对学生的自卑情绪有着一定的影响，没有将其应用到作业布置中，使得作业的布置不符合学生自身的学习情况，无法提高学生的学习水平。另外，作业布置统一的形式会影响学生对物理的探究思考，对物理基础比较强的学生来说难以起到推动作用。因此，对作业布置方式进行改善是非常有必要的。

三、提升物理教学分层作业布置效果的措施

（一）根据学生基础布置练习作业

可结合学生对基础知识掌握的情况来进行分层作业布置，先将学生进行分层，其中，A 类型学生理解能力比较好，学习成绩也比较优异，能够牢固地掌握相应的知识；B 类型学生可掌握基础知识，学习成绩处于中等水平，可以将学习到的知识应用到作业中；C 类型学生理解能力相对较弱，学习成绩比较差，基础知识薄弱，不能很好将课堂上学习的知识运用到完成作业中。通过对学生的分层，可为作业的布置提供相应的参考依据。其中，A 类型学生占班级学生的比例10%左右，B 类型学生所占比例比较多，剩余的学生为C 类型，之后结合学生不同的基础掌握情况来布置相应的作业内容，使作业的布置更加科学合理，为学生的学习能力的提升带来帮助。对于A 类型学生，由于其基础比较强、课程知识面广，可布置一些拔高的题目，对基础薄弱的学生可布置巩固基础知识的题目。教师应做好准备工作，使作业的布置更加合理有效。例如，在教学“液体的压强”这一单元的内容时，教师根据知识的难易情况，为学生布置同一批量的作业，可以布置如下作业：让学生准备一些工具，首先准备橡皮薄膜、一个两端开口的塑料管、橡皮筋，接着便可以开始体验实践教学。首先将橡皮薄膜与橡皮筋一起绑在塑料管的一段，接着在塑料管内倒入浓盐水或者水，透过塑料管观察橡皮膜发生了哪些形状上的变化。塑料管中倒满水后，使用橡皮筋以及橡皮薄膜将两端遮挡，并水平放在桌面上，接着再观察橡皮膜发生的形状变化。然后将塑料管中的水或者盐水倒掉，再将塑料管两端用同样的方式遮挡，接着将其竖着放在不同深度的液体中，接着观察橡皮膜出现的形状变化。最后将塑料管的两边都遮挡后浸没在液体中，旋转塑料管观察橡皮膜又出现了什么样的形状变化。对于A、B、C 类学生给予不同的要求：A 类学生需要掌握其中的理由，B 类学生则要求了解其中的物质与原理，C 类学生则需要掌握基本的原理，通过这样的方式让每位学生都得到提升。

（二）结合学生情况布置预习作业

可根据物理作业性质在编排过程中进行作业分层，使作业划分为课堂作业和预习作业，使学生在不同的作业类型中加强学习效果。对于理解能力比较弱的学生，可设计一些内容比较简单的作业来进行练习，使学生能够在完成作业的同时对物理学习产生更多的兴趣，为其学习带来有效的帮助。在开展教学之前，教师可对理解能力比较强、成绩良好的学生安排一些有深度的问题，锻炼其思维能力，使其能够借助自身的思维来解决问题。比如，在学习物理“浮与沉”这部分知识的时候，教师可结合密度及浮力质量、天平及量筒使用等知识来引导学生理解新的知识，并且设置相应的趣味测试，可使学生积极参与到其中，让学生在预习环节就能更好地掌握其中的内容，并且明确学生对这部分知识的掌握情况，完成对学生的分层，使预习作业分层能够顺利实现。通过对教学内容的分析，对预习作业合理设计，比如结合浮力概念、浮沉条件以及影响浮力等因素，将预习作业进行分层，设置难易程度不同的试题。A 类型学生在理解知识的条件下联系生活实际来进行实践，探究不同物体浮沉情况，计算相应的浮力。B 类型学生完成关于物体浮与沉的课题基础知识试题及重难点部分试题，C 类型学生需要完成课题基础知识试题。另外，学生可以通过网络平台来开展交流，并成立学习小组，通过共享课前预习的内容，把自身在课前预习中所出现的问题分享出来，指出其中的知识点，从而熟练掌握学习内容，并且纠正错误的答案。采用这种教育方法，可以让学生在预习环节中对所学内容有必要的认识，进而培养其良好的学习习惯，同时让学生的学习能力也得到提高，进而为教学带来帮助。

（三）根据作业特点分层排序

在物理作业的分层排列中，教师也可根据作业的特性排列。根据其不同特点可以进行分层，不同水平的学生可以完成不同水平的问题。例如，电力研究中最基本的要求是让不同水平的学生理解电力的概念。教师在布置作业任务应定以下目标：A 类型学生应该提高难度，让学生计算灯泡的电流、电阻。可以根据电功率的特性，设计几个符合主题的图表，提出几个深层问题，刺激学生的想法，充分发挥A 类型学生的创新意识和探索精神。B 类型学生回答电功率是多少，额定电压是多少，并回答需要使用电力公式计算的几个问题。C 类型学生的作业掌握巩固基本内容，明白灯泡上的“200 伏，5W”意味着什么。学生的学习水平不同，作业按分层排列，可以达到想要的效果。

（四）变换试题的呈现方式，体现动态分层思想

初中物理考试的题型，可以是选择题、填空题、设计题、运算题、实验考试等多种形式。根据不同的题型，对学生的能力需求也不尽相同。计算题、设计题和实验题对学生的综合能力要求最大，填空题次之，而选择题则对学生的能力需求相应较低。所以，对于各个阶段的学生，教师在设计试卷的题型时，可采取不同的方法。对于学有余力的A 类型学生通常可以运算题、设计题，以及实验题目的形式进行测试；而B 类型学生以填空题的形式进行测试；对C 类型学生则适当地以选择题的形式进行测试，以减轻考题的难度，使他们在掌握新知识的同时，也感觉进步，从而逐步建立自信。下面将以一道电学设计问题为例加以分析。关于A 类型学生，可以以实践问题的方式表达：手电筒是家庭中的日常用品，它主要由小彩灯、干电池、开关金属片、弹簧这些基础部分所构成。要求学生在课后的实际教学活动中，尝试用一节干电池、一只电灯泡和一条电线把小灯泡弄亮，最后总结出多种方法，并以绘画的形式表现出来。这是以纯文字的形态表现出来的，而且难度很大、技术要求也较高。对于B 类型学生，由于他的创新能力并不强，但具有一定的基础知识和动手能力，因此试卷上呈现的问题难度可略有下降，同样的实验要求，但只需要学生试试让小电灯泡点亮出来的一些方法，或用绘画的形式表现在作业本上。不过，对于C 类型学生，考虑到他们的实验能力不高，动手能力不足，教师可以将这样的教学实践题以选择题的方式出现。

（五）根据作业题目特点分层讲评

为了使分层作业布置效果加强，需要重视对作业的批阅及讲评环节。通过作业讲评的分层，可使学生在完成作业之后进一步理解其中的知识，对自己存在的问题有全面的了解，发挥出分层布置作业的作用。教师应对各组的题目详细批阅，并且将统计工作做好。针对错误率比较高的低级题目、中级题目，以及部分学生不能完成的高级题目，老师可以通过讲解来提高学生的专业知识基础，在讨论过程中，可以引导学生进行发散性思考，以不同的方式来进行解答，使学生自主参与到问题讲解中，更好地理解不同的解答方式。在讲评完成之后，教师留出一定的时间让学生将作业中的知识点总结，使学生能够加强对知识的巩固，同时有效掌握解题的思维逻辑及技巧。另外，教师可鼓励学生对其他层次同学的作业题目进行尝试，使学生能在作业练习中得到能力提升，促进其学习进步，并逐渐形成良好的物理思维，为学习带来帮助。教师还需对学生进行表扬，使学生更具有信心，通过有效的教育教学真正激发学生的学习兴趣，让每位学生在学习的过程中不断提高自己。

四、结语

在初中阶段开展物理教学活动，作业是连接教师和学生的重要纽带，能够很好地反映学生对于知识点的掌握情况，帮助教师更好地了解学生。因此，教师需要注意科学、合理地布置作业，并且对作业进行讲评。教师应该在充分了解学生的基础上，将作业阶段化、分层化，不以作业正确率作为评价作业的唯一标准。为了促进初中物理教学的发展，应对分层教学方式有效运用，结合学生的不同情况进行作业分层，教师可根据学生的物理水平布置练习作业，结合学生情况布置预习作业，根据作业题目特点分层讲评，使教学发挥出良好的作用。初中物理教师为了提高每个学生的学习成绩，利用分层作业方法是非常有效的，科学合理地分层，能够防止学生产生心理阴影，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，促进学生提高成绩。