高中物理习题教学中学生审题能力培养的策略研究

◎杨林锋（甘肃省庆阳市正宁县第一中学）

高中物理教材中增加了较多难以理解的概念，且公式的应用也有一定难度，加之高中物理学习相比于初中物理学习原理性、规律性更为复杂，知识点较抽象和深奥，这些往往是学生缺乏审题能力导致。本文就高中物理习题教学中学生审题能力的培养进行探讨。

一、高中物理教学培养学生审题能力的重要性

(一)帮助学生形成正确解题思路

物理解题，审题非常重要，只有在正确的审题思路的基础上才能确保解题的准确性。教师在教学过程中，不仅要重视培养学生的思维能力，还要培养其审题能力与解题能力。例如，在讲述一道题目时，不要先入为主地问学生该题正确答案是什么，而是告诉学生这道题的考点，主要运用了哪些公式。在这样思路引导下，学生思考就有了方向，并能很快搜寻相关知识，当遇到类似题型时，知道从哪里入手，怎样思考及解题，从而不用进行大量刷题，就能达到举一反三的效果。

（二）帮助学生提高学习效率

如今，新课改全面实行，在素质教育的大背景下，学校的教育理念也发生转变，“以人为本，学生主体”已经成为各学科共同遵守的教学原则。教育改革的主要目的是培养学生物理核心素养，提高其分析问题和解决问题的能力，促进学生全面发展。在高中物理学习中，锻炼学生审题能力有助于发展学生的思维，使其找到适合自己的学习方法。但在实际的教学中，部分教师没有意识到培养学生审题能力的重要性，只是一味加大训练力度，采用“题海战”，导致很多学生身心俱疲，从而对学习产生厌倦心理，对自己失去信心。因此教师更应该重视培养学生的最基本的审题能力，一步步引导学生，从而使其形成完整的解题思路，降低学生做题失误率。

（三）深化学生对知识的理解应用

审题能力在高中物理学习中尤为重要，教师要高度重视学生物理审题能力的培养。例如，高中物理有磁场相关的内容与习题，由于磁场的概念较为抽象，学生无法建立深度认知，因此，在这方面的培养应侧重于概念理解和公式运用，使学生最大程度发挥主观能动性，自己解决问题。培养高中生物理审题能力是提高教学质量的有效手段，不仅能巩固和深化课堂知识，学生在解题的过程中也能增强理论运用能力，提升学生的思维活跃度，让学生参与其中，用眼睛去观察，用心去体验，提升学生的思考能力，提高课堂教学效率。

二、当前高中生物理审题能力缺失的原因

（一）初中知识基础浅，学生认知能力有限

初中物理学科的内容往往围绕着日常生活展开，多数是对日常物理现象的诠释，学生在学习时也不会有太大的压力，而高中物理内容已经从浅层的现象转向深层次的规律探究，要求学生具备较强的推理能力、分析能力以及逻辑思维能力。例如，万有引力定律是由理论推理出来的，初中生只要求记住概念、明白现象即可，但高中就必须以此为基础探索更深的知识，去认知更复杂的现象，因此，物理基础不好的学生遇到较为复杂的物理问题，往往产生畏惧心理，容易放弃，导致后续学习中困难越来越大。

（二）高中学生压力大，急功近利，缺乏动力

在高中物理的学习中，一些学生很难理解物理概念，从而在学习上放松了自己，导致成绩下降。同样，周围的环境或多或少也影响了学生，当教师的期望值越大，学生的压力也就越大，心理负担会更大。在这样的环境中，教师只追求成绩，忽略了学生的心理需求。课堂只求输出，不考虑接收，考试只求答案正确，不考虑思维过程，结果往往将理解性学习变成识记性学习，其效果一定会事倍功半。

（三）缺乏良好的物理学习习惯

在高中物理的学习中，除了学业压力大之外，学生仍旧没有形成良好的学习习惯，这也是造成“物理学习难”现象的主要原因之一。学习习惯是一个循序渐进的过程，一些学生在一开始就没有意识到良好学习习惯的重要性，从而导致学习能力下降。良好的学习习惯带给学生的影响是深远的，也是积极的，部分学生为了提高成绩，盲目地刷题，没有根据自身实际情况选择适合自己的题型，没有理解题目背后涵盖的知识点，只是机械性、重复性地刷题。所以这部分学生很难理解更深层次的知识，在考试中遇到稍做改变的题型就回答不上来。对于高中物理来说，需要学生具备严谨的数学思维，一些学生面对物理学习遇到困难后，不愿意主动解决困难，失去学习的积极性和主动性。

三、培养高中学生物理审题能力的具体措施

（一）立足于实际，激发学生审题兴趣

审题能力的培养是一个漫长的过程，需要教师和学生一同努力。但在实际的教学中，大部分教师还是使用刷题的方式对学生进行审题训练。在这种情况下，学生一直处于被动学习状态，认为只需要完成教师的任务就算学到了知识。诚然，加强学生练习是培养审题能力的一种方法，但前提是学生愿意参与其中并配合教师工作，只有建立在学生的兴趣之上，才能发挥刷题的优势。因此，培养良好学习习惯，对后续的发展会起到至关重要的作用：一方面，培养了学生的学习兴趣；另一方面，在解题的过程中能够让学生获得成就感。通过自主解题，学生能更加透彻地理解一些物理概念，提升自己处理数据和归纳总结的能力。比如在人教版高中物理选修3-2 课本第四章第一节《划时代的发现》一课中，教师为了让学生明白电与磁之间的关系，在讲述完相关概念后，可以邀请学生上台依照自己的理解讲解概念。大多数学生学习的难点在于区分“电生磁”和“磁生电”的过程，这时，教师可以用例题讲解的方式帮助学生进一步理解概念，通过教师的分析，学生了解到电生磁指的是导体内产生电流后，周围便有磁场，磁生电则是导体穿过线圈的磁力发生变化后，导体或线圈内会产生电流。

（二）优化教学模式，注重学生对基本概念的理解

首先，教师要与学生之间建立平等的教学关系。教师应该摒弃传统的教学观念：认为自己是课堂的控制者，只要教授给学生知识就可以了。教师应努力营造良好的课堂氛围，充分发挥学生的自主性，这样才能展示出学生的学习水平，学生也有机会去表露自己的想法。学生作为课堂学习的主体能动者，教师要时刻将学生放在主导位置上，通过不同的方法增强课堂环节的趣味性，提高学生课堂参与度，让学生在课堂活动的参与中加强对基础知识的理解。例如，在人教版高中物理《速度变化快慢的描述——加速度》一课中，在导入环节，教师可以创设几个问题：如果速度变化和时间均不同，那么如何判断速度的变化快慢呢？一辆小汽车向东行驶，速度为20m/s，在运行过程中汽车突然加速2s 后的速度为30m/s，方向依旧朝东行驶，该汽车的速度变化量和变化快慢是多少？提出问题后，可以有意识地让学生翻阅课本，寻找相关公式来解决问题。学生解决问题的过程，也是一次对基本概念的理解过程。如果将公式生搬硬套到题目中，很容易出现错误。在引导学生理解概念时，教师要注重方法，创设情境，注意转变教学方式，让学生在参与中理解，从而加深印象。

（三）渗透方法，利用物理实验帮助学生理解

部分物理知识与生活有着密不可分的联系，因此教师在教学的过程中要将物理知识与实际生活联系起来，如果只是一味地讲解晦涩难懂的理论知识，脱离了生活场景，势必造成学生难以理解知识点，从而导致学生对物理学习失去兴趣。而一些物理小实验大多是以生活为背景，这样的物理实验能最大限度地激发学生对物理学习的兴趣，从而以更好的状态投入日常的学习中。比如，高中物理中关于气体压强的知识学习，教师可以组织学生做这样的实验：准备好几个乒乓球，将乒乓球放在漏斗中，漏斗选用玻璃材质，学生用手托着漏斗，然后用嘴对着漏斗颈吹气，吹气的时候可以将扶着乒乓球的另一只手移开。此时就能看见乒乓球悬浮在漏斗颈中，学生看到后，便迫切地想要知道其中的原理。这样的实验简单、易操作，很大程度地激发了学生对物理学习的兴趣，激发学生的学习兴趣，促进学生多感官参与学习，能大大提升课堂教学效率。

（四）引导学生掌握正确审题方法，使其具备融会贯通的能力

教师可以通过合作探究方式提升学生审题能力。在教学实践中，一是要加强学生的认知，根据已知条件假设并推出相关结论，二是要加强学生之间合作交流。课堂练习开始之前，教师应详细询问每一个小组成员最擅长的部分，这样既能进行合理分组，同时，还能促进学生之间的交流。在交流过程中，学生之间能够取长补短，学习他人的长处，补足自己的短板。例如，人教版高中物理《导体的电阻》一课中，在探究导体的电阻R 与导体的长度L、横截面积S 这些因素之间的定量关系时，老师可以通过分组实验，让学生自己弄清电阻R 与L 等要素之间的关系，同时结合教材内容得出结论：同一种材料，电阻R 与L 成正比，与S 成反比。当学生已经掌握基本概念后，教师对教学内容再进行延伸。最后，教师要重视对物理审题困难学生的指导，之所以会出现审题偏差的情况，是因为部分学生没有理解透彻题目意思，无法分辨题目中的重点，对基本概念的掌握也不够全面。因此，教师要重点加强这部分学生对基础概念的理解。学生审题时，教师要鼓励其积极动脑、积极反馈。这样不仅可以第一时间了解学生的审题状况，也能针对物理教学中问题提出改进意见。教师还可以鼓励学生在审题的基础上进行适当创新，这对于培养学生的创新思维有很大的帮助，学生会创新，也侧面说明学生已经基本掌握了审题的方法，理解了相关的理论知识，并能够自主在此基础上进行拓展训练。

总之，高中物理的学习需要不断积累与总结，教师应该给予学生空间，帮助他们将学到的知识转化为实践操作能力。教师在教学过程中要教会学生制定完整的学习计划，最大限度地发挥学生的主观能动性。教师要更新理念，创新教学方法，关注学生学习方法和解题思维，帮助学生树立基本的物理文化素养，培养其最基本的审题能力和综合思维能力，并鼓励学生勤于思考，善于质疑，认真练习，从而促使物理学习成绩有质的飞跃。另外，物理教师还应转变教学思维，将理论和实验相结合，将课内与课外相结合，将主观探究与主动质疑相结合，最大限度地发挥学生课堂学习的主观能动性，把课堂主阵地还给学生。多角度构思，多方式引导，从而打造出生动、有趣、高效的物理课堂。