“双减”背景下如何提高初中数学课堂教学效率

◎南继恩（甘肃省天水市清水县王河镇中学）

双减政策旨在从校内外同时减轻学生的负担，将更多的时间还给学生。伴随新课改的持续深入，双减政策的出台将为初中数学课堂教学改革带来巨大的影响。因此，在“双减”背景下提高初中数学课堂教学效率有助于提高教学质量，真正落实减负增效的教学策略，提高学生的数学学科核心素养。

一、双减政策的内涵

（一）双减政策的含义

双减政策的提出是为了同时减轻学生校内的作业负担和校外的培训负担，从而帮助学生成功减负，减轻整体的学业压力；但同时减负带来的负面效果还需要通过初中数学课堂教学改革进行消除逆转，最后使“减负”获得“增效”的结果。

（二）双减政策的意义

双减政策的最大意义就是减轻广大中小学生的学业压力，提高中小学生的学习效果。第一，校内外同步减负让初中生的学业压力骤降，将更多时间还给学生，从而鼓励并引导学生实现快乐学习，以此提高学生的学习兴趣与热情，促使学生形成快乐求知的学习态度。第二，双减政策的实施与新课改、素质教育等共同促进初中数学课堂教学改革，在激发学生学习兴趣的基础上，提高课堂教学质量从而培养学生的综合素质；增加课外实践活动从而促使学生全方位多维发展。第三，双减政策的正式落实引导学生快乐学习，激发学生的学习热情，继而通过课堂改革增效与课外实践活动培养，让学生进入良好的学习循环中。因为热爱学习，所以投入学习；因为投入学习，所以热爱学习。在良性学习循环之中，学生的求知欲与好奇心可以被极大地满足，从而提高课堂教学的质量与效率，促进学生获得个性化、全面的成长与发展。

二、初中数学课堂教学目前存在的问题

（一）传统教学与新兴改革的冲突

目前部分初中数学课堂教学仍沿用传统的教学模式，依靠教师的一言堂讲授法，无视学生学习主体的地位，与新课改的要求背道而驰。传统教学模式显得过于繁重与机械化，导致学生的学习兴趣被不断消磨殆尽，从而致使学生认为数学学习是枯燥乏味的，这不利于提高课堂教学效果。

（二）中小学数学学习差异的冲突

初中学习相较于小学学习既是量的提升，也是质的提升。初中生从小学成长走来，面临加大的学业压力，承担着不小的学习负担，如若不实现减负增效，初中生将无法顺利跨越并适应初中学习的知识体系，这会导致许多对数学缺乏热情的学生被迫停下脚步，从而追不上正常进度。

（三）忽视以学生为本的教学原则

在教学中，学生才是学习主体，而教师应当作为引导者和支持者给予学生最大的帮助。可是从目前初中数学教学现状看来，部分初中数学教师并没有遵循以学生为本的教学原则，没有注意到学生之间的个体差异，因而无法落实因材施教。由于每位学生的数学认知基础、数学学习能力和数学兴趣热情有所差异，传统的大班教育虽利于学生的共性发展，可终究无法促进学生的个性化发展。初中数学教师应当以学生为本，充分结合实际与个体差异，有针对性地对不同层次水平的学生施以不同的教学措施，从而促进班级整体的数学学习效果提升。

（四）缺乏自主学习能力的培养

学生在学习过程中应当成为知识的发现者、探索者与研究者，而非教师教学命令的执行者。可从目前初中数学教学现状看来，大多数的教学依然是学生被动接受知识的过程，这并不能充分发挥学生自身的主动性、能动性和积极性，不能促进学生的主动学习。培养学生自主探究能力是教学的重要目标，通过自主探究而获得的知识与技能比教师填鸭式地灌输而获得的知识与技能更能使学生印象深刻；培养学生自主探究能力即培养学生的自主学习能力，这有利于学生拓展自身的思维，促进自我思考能力的提升，有助于学生从单一、机械的题海中跳脱出来，培养创造性思维能力，促进自身的综合发展。

（五）缺乏良好师生关系的培养

促进师生良好关系的形成，有利于教师更加了解学生的学习情况和心理状态，及时给予学生需要的学习或生活帮助；促进师生良好关系的形成，有助于提高课堂的互动度，形成动态、双向交流的高效课堂，促进双方知识交流；促进师生良好关系的形成，有利于培养学生学习数学的自信心与积极性，从而获得自我提升。可从目前的初中数学教学现状来看，师生关系仅仅局限于四十五分钟的课堂学习，教师不了解学生，学生也不愿意寻求教师的帮助。长此以往，师生之间出现鸿沟并且会愈加难以跨越，无法营造双向交流的愉悦课堂，无法帮助教师了解学情以调整教学方法，无法培养学生自信自强、不懂就问的优秀品质。

三、“双减”背景下提高初中数学课堂教学效率的有效路径

（一）点燃学习兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是学生学习的主要动力，能够驱使学生成为学习过程中的发现者、探索者和研究者。因此，在“双减”背景下提高初中数学课堂效率，应当注重激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和能动性，引发学生主动学习，实现减负增效。例如，根据华师大版七年级上册第一章的教材内容，教师应当正视该章节对学生的积极作用，引入华罗庚、祖冲之和陈景润等数学家的生活故事，为学生呈现数学家们的数学精神与个人优秀品质；此外，还可以通过数学家个人的故事以小见大，为学生展示数学的历史与魅力，从而激发学生的学习兴趣，驱使学生向这些榜样学习，发现自己、发展自己进而完善自己。

（二）引入分层教学

由于学生之间存在学习基础、学习能力和学习兴趣等不同差异，且伴随新课改的持续深入，要求学生的共性发展与个性发展同步进行，因此，在“双减”背景下提高初中数学课堂效率，可引入分层教学，将学生按照一定的标准分层，并根据不同层次的学生进行教学设计。教师在进行分层之前，需要对学生进行一个细致且完备的学情了解，可针对学生不同的兴趣爱好、学习基础和学习能力将学生大致分为三个层次，从而促进基础层的学生逐步树立学习数学的自信、提高该部分同学的积极性，促进提升层的学生逐步深入了解数学知识、拓展自身的数学思维，促使优秀层的学生戒骄戒躁、培养良好的学习习惯。

（三）引入问题导学

问题导学旨在通过一系列有意义且高质量的问题吸引学生注意力，提醒学生重难点的侧重，提高课堂的互动效率，从而实现减负增效。因此，在“双减”背景下提高初中数学课堂效率，可以适时引入问题导学。教师要提高自身的教学水平，为课堂教学设计环环相扣的知识探索过程，从而培养学生的自主探究能力。例如，根据华师大版七年级上册第四章的教材内容，教师可以找寻生活中的柱体、球体、椎体，询问并引导学生理解各个立体图形的定义概念，通过生活化的场景引领学生走入教学情境；继而播放生活中的圆柱体、圆锥体和棱锥体，询问并开展后续的教学内容，一步步引领学生沉浸在生活化的教学情境之中，完成学习。

（四）引入翻转课堂

翻转课堂的引入，有利于学生在共性发展的基础上获得个性化发展，让学生实现力所能及的学习，从而实现减负增效。因此，在“双减”背景下提高初中数学课堂效率，可适时引入翻转课堂，将教学内容浓缩在短小精悍的教学视频之中，督促学生完成自主学习，从而提高自身的学习效率。例如，根据华师大版七年级上册“相交线与平行线”的教学内容，教师可以利用互联网发展的优势获取丰富的教学资源，制作关于相交线的定义，对顶角、垂线、同位角、内错角、同旁内角、平行线的定义，平行线的判定和平行线的性质等知识点的教学视频。在每个教学视频的片尾，教师应当设置少量高质量的数学习题供学生自行检测学习效果，继而留出自由交流的时间，这样既可以方便学生之间进行知识讨论，也可以方便教师为学生答疑解惑。

四、结语

在“双减”背景下，初中数学教学应当注重激发学生的学习兴趣，以此驱动学生自主学习；引入分层教学、问题导学和翻转课堂等不同的教学方法丰富教学手段，从而提高初中数学课堂教学效率与质量。