新课标下初中必读名著阅读效果的提升策略分析

◎李海燕（江西省九江市鹤湖学校）

按照我国《义务教育语文课程标准》初中学段要求：初中生要阅读革命文学作品，如《红星照耀中国》等，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力。独立阅读古今中外诗歌集、中长篇小说、散文集等文学名著，如《朝花夕拾》《骆驼祥子》《艾青诗选》《西游记》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》等，根据阅读进度完成读书笔记，针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨。开展多样的读书活动，丰富、拓展名著阅读，推荐自己喜欢的名著，说明推荐理由，尝试改编名著中的精彩片段。部编版初中语文教材也规定：初中生在三年必须读完十二部名著，每学期有两部。十二部名著中，有八部来自国内，四部引自国外，所涉及的题材有小说、散文、诗集、纪实等，它们是人类浩如烟海般文学作品的代表，阅读价值高。有效阅读完这些凝集作者人生智慧的著作，既能通过汲取文化养分以提升学生文学素养，又能启迪人生以助学生健康成长。但名著阅读不是一蹴而就的事情，需要教师科学引导，需要学生掌握阅读方法和技巧，并投入足够的时间和精力。掌握了阅读方法和技巧，名著阅读犹如按图索骥一样，能有事半功倍之效。

一、阅读前明确提纲以提高阅读效率

好奇是孩子的天性，激发孩子的好奇心，让阅读由被动变为主动。所以，在给学生布置阅读任务前，教师应引导学生制定阅读提纲，让学生带着明确的问题和好奇去阅读名著，将阅读转变成一次知识探奇之旅。教材上设计的专题探究是必做功课，需要学生边读边积累。以七年级上学期《朝花夕拾》名著导读为例，在该专题二——“鲁迅笔下的那些人物”，教师就应该提前给学生列阅读提纲，提纲中包括：分清人物的正反面、涉及的事件、反映出的品质、篇目的名称等。这样既有利于提高学生阅读效率，而且后期汇报整理也更准确。再如，在七年级下学期的《骆驼祥子》名著导读专题四——“品析‘京味儿’”，教师应要求学生在阅读时应该边读边抄录相关语句；通过这样一个过程，促进学生对老北京的人情风俗、市井生活、北京人独特的语言习惯有更深的了解与体会。

二、阅读后需要布置任务以增强阅读效果

任何一种行为导致的效果，随着时间的推移都会逐渐减弱，故需要通过一些刺激性行为来加以强化效果。如七年级下学期在阅读《海底两万里》时，因为诺地留斯号潜水艇走过很多地方，学生阅读完后一下子难以理清航行经历,教师可以根据名著导读专题一“写航海日记”，布置学生依托世界地图绘制一份潜艇航行线路图，标明时间和地点，那么整个航程就一目了然。面对这种航程图，学生肯定会忍不住感叹：凡尔纳的作品哪是什么科幻，明明就是纪实。究其原因，是人们在掌握了科学思维之后而发挥出的想象，就会符合事物的发展规律；那么，将来这虚构的想象就有可能成为现实，或者现在已经是事实，只是你还没有了解到罢了。基于此，航海日记就不难写了，而且，学生更能大胆地去写。再如，八年级下学期《钢铁是怎样炼成的》名著导读专题三——“红色经典的现实意义”，对其探究具有非凡的价值。人们从保尔身上学到了什么？当今社会仍然需要这样的精神品质吗？我们学生在这个时候会思考：一个人如果只为自己而活与为更多的人好好生活相比，心态和结果会有怎样的不同？答案是显而易见的。“读红书，跟党走”，指的就是这样的过程。

三、阅读要注重与实践相结合

如九年级上学期《艾青诗选》名著导读专题三——“举办诗歌朗诵会”，学生初读作品算一次，挑选朗读作品是又一次品析，在练习朗诵的过程是再一次的深刻理解，在展示朗诵的时候又能获得强烈的共鸣。因此，这不仅是朗诵水平的训练机会，更是学生完成现代诗读—品—再创作的一个过程。九年级下学期《简·爱》名著导读专题三“欣赏与排演”，教师可以布置学生选好情节、分配角色，台词背诵、上台表演等。这些工作完成的过程，就是学生感同身受的过程，就是对作品深入理解的过程，能够大限度地增长学生的阅历，从而影响他们的价值观和世界观。

四、阅读需要注意不同版本的甄选

初中生名著阅读时间非常宝贵，故选对名著版本很重要。九年级上学期《水浒传》和七年级上学期《西游记》这两部名著，皆是部头大、人物多、故事连绵复杂，学生阅读中往往会被各种人物及事物间的关系所困惑。为了节省学生的宝贵学习时间，需要帮助学生选择恰当的版本，争取一次性满足学生的阅读需要。通过阅读比对发现，《水浒传》可以选择“名著帮”，它的特点是：足本，无删减，无障碍阅读。为做到“无障碍阅读”，该版本中列出了“非常见字”“词的注音”“注释”等，每回中还附有“名师导读”和“旁批”，另外还有附赠的“名著作业本”。学生能一遍就读懂，不留疑惑；读完后进行练习巩固，对照答案强化记忆，效果甚佳。而名著《西游记》则可以选择中国文联出版社的版本，该版本针对重点和特别的字词都有注音和解释，使得原文读来畅快。如佛教用语“般若（bo1re）”即智慧的意思，而这在别的版本中鲜有提及。读书时，阅读切忌一知半解，而一些偏词和不常见词常常成为人们的阅读障碍，对这些偏词和不常见词的注解，有时可以实现一通而百通。再如，“掮（qian）”即肩扛，“卮（zhi）”即为古代的一种酒器；“凉德”表达谦辞，即薄德的意思。该版本的该类注释，使人们以前误读或苦于没有专业辞书而忽略的错误能够得以更正，该名著版本内容未删减，学生阅读时间也未增长，但增加阅读的愉快感与提升了阅读体验。

五、阅读时应注重利用不同名著间的关联性

新课标中的十二部名著，并不是完全独立的个体，实际上人们可以在一定程度通过建立关联性来进行阅读。在阅读八年级上学期《红星照耀中国》之前，可以结合七年级下学期《老山界》课文中的内容来展开阅读。《老山界》中讲道“瑶民在红军部队到达之前习惯性地逃跑”，这说明当时瑶民并不了解红军队伍。教师讲到此时应再进一步补充道：在抗战前后，国民党经常制造各种谣言，混乱视听。然后教师引导学生去思考：当时中国共产党领导的红军部队真的会如国统区谣言说的那样吗？如果没有，那么国民党造谣的目的是什么？学生通过思考得到答案后，再来阅读斯诺的《红星照耀中国》，就能真正体会到这部纪实性作品在当时对中国共产党、对中国红军、对中国人民的伟大意义和非凡价值。又如学生在阅读九年级下学期《儒林外史》之前，可以关联同学期的另一篇课文《变色龙》，学习和知晓讽刺的使用方法及效果；然后再回头来看《儒林外史》，就明白其真正讽刺的是什么。这样去阅读，学生就能发现通过言语来完成对人物的讽刺，实质是对封建科举制度的抨击。这比学生直接阅读时的模棱两可、一知半解要好太多，能真正达到高效阅读。再如八年级上学期《昆虫记》和八年级下学期《傅雷家书》两部名著，两者完全属于跨学科著作，特别是《傅雷家书》，可以作为多种艺术的基础扫盲读本。阅读《傅雷家书》时，让学生把书中讲到的艺术种类及其基本特点罗列出来，再选出自己最喜欢的艺术种类，并说明原因。这能让学生得到艺术熏陶，重新审视自己的艺术品位，从而提升自身艺术涵养，促进学生艺术爱好的自我培养。而《昆虫记》将昆虫都人格化了，带领学生用温柔的眼光看待虫子，虫子的一生虽然短暂，但也同样神圣而灿烂。他们有着与人类一样的生老病死，经历过与人类一样的悲欢离合。看懂了虫子平凡而不易的一生，就更能待世界以柔情，这种教化效果也是非常好的。

总而言之，新课标下初中必读名著选择合理，对提升学生文学素养大有裨益。但同时需要教师科学引导，需要学生在教师的引导下做到有计划、有方法地阅读，做到“眼到”“心到”和“手到”，充分去理解和掌握到名著所蕴含的“情境”“心境”和“意境”。通过名著阅读来充实自我和提升自我，真正做一个有素养、有格局、有梦想、有温度的新时代的主人公。