谈谈“不着痕迹”的微习作教学——以《我变成了一棵树》微习作教学为例

◎吴小玲（江西省宜黄县水北新区小学）

户志强（江西省宜黄县教育体育事业服务中心）

习作教学的关键在于积累和运用，应该与阅读教学相结合，不能游离于阅读教学之外。正如陶行知先生提出：“阅读教学中的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”

随文练笔是读写结合的一种方式，落脚点在“练笔”，以读促写，重在运用，但实际教学中往往容易注重“练笔形式”和“练笔时机”，让学生觉得有一种“刻意”感，一定程度影响读写结合的实效。受微博、微信、微视频的启发，“微习作教学”应运而生。微博、微信、微视频的特点主要是时效性和随意性。“微习作教学”重在教学过程的时效性和习作训练的“无痕”性，不显山、不露水地使读写训练更加融合，进一步丰富学生写作素材的积累，提高学生的习作能力。

三年级是语文作文的起步阶段，学生的口语表达能力、语言组织能力、想象能力都有待提升。教师运用微习作教学与阅读教学相结合，不着痕迹地对学生进行言语训练，有利于学生习作兴趣的培养和习作水平的提高。

现以三年级下册第五单元——习作单元的《我变成了一棵树》为例。这个单元的单元习作是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。而这篇课文课后习题是：如果你会变，你想变成什么，变了以后发生什么奇妙的事？编者的编写意图显而易见，依托课文为范例，帮助学生展开想象，拓展思路，为单元习作积累经验。

对于三年级学生来说，想象你会变成什么？这点不难，但是变了以后，会发生什么奇妙的事？就相对难些，学生往往三言两语就讲完了。怎样把想象的内容说得具体、讲得有趣就是这篇课文的难点了。为了突破这个难点，教师从“微”入手，促进学生读写能力协同发展。

《我变成一棵树》是一篇童话故事，主要写了作者变成一棵树以后发生了长鸟窝、住动物、分零食、流口水四件奇妙的事情。在课堂教学中，教师可以从以下三点入手，充分挖掘教材中习作训练的因素，由读促写，由浅入深，扎扎实实地对学生进行言语训练。

一、学内容，激兴趣——发挥例文的激趣功能

课文在描写“我”变成一棵树时，抓住“身上痒痒的”“从身上冒出来”等关键词，把变身的过程写得有趣、神奇。

教师不仅要让学生进行朗读，体会例文中词语的妙用，而且还要引导学生提炼以下句式，建立想象支架，引导学生想象，让学生说说。 假如你会变，你想变成什么？怎样变？

课件出示：

我心里想着，就觉得 ，低头一看，发现 。呀，我真的变成了 ！

研读关键词，品味变身的乐趣，触发学生奇思妙想，不仅“说”起来兴趣盎然，而且也激发了学生的想象力。

例1：我心里想着，就觉得手臂麻麻的，低头一看，发现一阵电流正从我手臂里钻出来。呀，我真的变成了闪电侠！

例2：我心里想着，就觉得身上变得硬硬的，低头一看，发现许多小硬片正从我身体里冒出来。呀，我真的变成了一架坦克！

例3：我心里想着，就觉得身体变成透明的，伸手一摸，发现全身湿漉漉的，呀，我真的变成了小水滴了！

二、知内容，抒真情——发挥例文的引导功能

“长鸟窝”片段教学中，结合插图，让学生想象各种形状的鸟窝在“我”这棵树上舞蹈的情形，具体感受“我”变成树以后遇到的神奇、有趣的事。

首先，引导学生大胆想象，“如果你是一棵树，你的神奇之树上又会长什么呢？看看谁说得神奇，有趣？”

出示课件：

你猜，我变成树上会长什么？当然不是苹果啦，梨也不对 对了， !我变成一棵长满 树， 。

孩子的天性就是追求神奇、有趣的事物，自然而然地反映在孩子奇特想象的“微习作”里。

例1：你猜，我变的树上会长什么？当然不是苹果啦，梨也不对， 对了，是钱！我变成一棵长满各种各样钱的树，有人民币、美元、欧元……风一吹，它们就落入那些穷人家里、病人的病房里，多好呀。

例2：你猜，我变的树上会长什么？当然不是苹果啦，梨也不对 对了，是白云！我变成了一棵长满各种形状的白云的树：有兔子形状、有爱心形状、有彩虹形状……风一吹，他们就像摇摇车一样来回摆动，真有趣呀。

其次，在这有趣、神奇的体验中，再次鼓励学生大胆去想象，调动生活经验，激起孩子内心深处的诸多愿望，去想象更多有趣、神奇的场景，让孩子的诸多愿望在想象世界里得到实现。

“假如你变成什么，还会遇到哪些神奇、有趣的事呢？”

例1：我变成了一辆坦克，不过我这个坦克是用废品制作的，只能360°旋转，里面一个主座位，供一个机器人驾驶。我可不能上战场，我是专门用来清理垃圾的。发现了许多垃圾，我就一炮下去，把所有的垃圾清理干净了

例2：我变成了小雨滴：这几天非常炎热，禾苗都被晒枯了，个个没精打采地耷拉着。我立马从白云中跳出来，钻进土地里，不一会儿，禾苗又竖立了起来。

三、求异同，辨析表达方式——发挥例文的示范功能

课文最后一件有趣的事情是，大树看到各种食物馋得“流口水”。作者重点采用了有趣的对话推进故事发展，让故事更贴近孩子的天性。

出示人物对话：

“咦，下雨了。”

“是你的牛奶打翻了吗？”

“你看，这不好好地嘛”。

“那么，可能是一只虫子撒的尿。”

“不对，是大树在哭。”

简单的“口水”，通过动物之间的对话，被当成了雨、牛奶、尿、眼泪，多么有趣啊！

“如果作者把这段对话删掉，直接写：天哪，那可是我最喜欢吃的东西！我馋得口水滴答滴答往下流……这样写，感觉怎样？”借助删减式的比较策略，让学生明白文中“语言对话”的作用，可以让故事变得更有趣，更好玩。

教师进一步引导学生，发挥例文的示范功能：“孩子们！刚才大家都说出了自己的愿望，那么在你的愿望故事里，你会遇见谁？会怎样的对话呢？请你试着和同学对一对话”。进一步引导学生关注“对话”的表达方法以及表达效果，鼓励学生迁移到自己的想象中，用“人物对话”把故事的重点部分写具体、写生动、写有趣。

例：呀！我真的变成了一辆坦克

“咦，小草，你怎么和我颜色一样？”

“我一生下来就是这个颜色，是你跟我一样颜色。”

“哼，我这么强壮，你却那么弱小。”

“别看我小，我很坚强的。”

“别说大话了，我要从你身上轧过去。”

紧扣习作单元要求“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，先后三次，进行以说为主的“微习作”训练，让学生产生“我要去想象”的欲望，丰富了想象的内容，学会运用“对话”写法使想象更有趣，主线分明，脉络清楚，不仅能够顺利完成课后习题“如果你会变，你想变成什么，变了以后发生什么奇妙的事？”而且还能够为单元习作“大胆想象”打下坚实的铺垫。

角度较小、内容较短的“微习作”教学，把阅读与习作有机地整合在一起，分小步走、分层次练，不仅能够让学生顺利写出一篇完整的习作，而且聚焦习作例文的言语形式，引导学生理解、领悟并学习作者的表达方法，形成逐渐推进习作训练体系构建，充分体现了习作例文都是重在“用”，而不是“教”的习作教学理念，有力地提高习作教学质量。