中小学管乐团现状分析及生源发展的研究

◎邱春燕（江西省抚州市实验学校）

当前，由于管乐在我国还不够普及，大家对管乐艺术还不太了解，不少学校对于组建管乐团的热情虽然很高，在这方面也用了不少精力，但是管乐团的发展过程存在着许多实际困难。在耗费了大量的时间与人力、物力、财力之后，结果却并未达到预期的要求。

一、中小学管乐团现状分析

（一）盲从跟风、生搬硬套式组团

某所学校的管乐团在一些公开场合或重大活动中显露头角，获得政府部门、教育部门、社会及家长的好评时，往往会带动周边学校管乐团的发展，会出现一些学校盲从跟风、生搬硬套地临摹组建管乐团。稍稍旁敲侧击地打听一番，就原封不动地抄袭，不去深入调查研究是否适合本校的学情。

（二）攀比拉锯、不切实际式组团

一些市直属集团学校，县区学校之间，容易出现相互攀比、拉锯式地组建管乐团的情况。有的新建学校，不切实际地组建大规模高配置的管乐团，简单粗暴地在全校各个年级普及，不考虑学生及家长是否接受，只是轰轰烈烈地造势，招致民众诉求信访不断，给管乐艺术抹黑，带来了负能量。

（三）临时应急、仓促功利式组团

目前，大多数学校为了相关比赛以及临时表演，会组建临时的管乐团队，功利性地为有一支编制宏大、壮观、养眼的管乐团而骄傲，忽视管乐教育事业的长远发展。遇到大型活动，则不切实际地给管乐团分派任务，不考虑管乐团的实际水准，使管乐团的成员非常为难。

二、教师及家长对管乐团建设的认知现状

基于学校组建管乐团的初衷、出发点认识不到位，对管乐教育的不重视，教师的态度就可想而知了。目前，学生管乐的学习与文化课程的学习几乎处于矛盾对立面。文化课教师错误地认为，管乐学习会妨碍文化课业的学习，于是想方设法地“策反”，让学生打退堂鼓。遇到学生成绩不稳定，偶有下滑迹象，或者考试测验结果不理想，则与乐团学生“谈心”、给家长施压，规劝学生不要误入管乐学习的“歧途”，必须回到文化学习的“正道”。这种偏见随着学生学段的升高会愈加激烈，乐队成员流失现象在小学高年级到达了顶峰。一支小学管乐团从三年级组建发展到六年级时，正是处于乐团的成熟期和发展高峰期，但是就是在这接近成熟的时段，管乐团却分崩离析走向瓦解。

管乐团学生家长组团初期一般都比较重视学生的艺术学习，愿意在经济上、时间上尽力配合，能积极关注并督促孩子勤加练习，提高管乐演奏技巧，提升艺术修养。但随着学段的升高，家长对文化课业、文化成绩的关注会越来越重视,加之管乐的学习需要毅力和耐力，需要持之以恒，是一个花费时间长，见效较慢的过程。另外，学生和家长学习管乐都存在一种急功近利的观念，急于求成地想展示所学，忽视了管乐的日常基本练习。有些家长出于培养一门兴趣爱好的目的而让学生学习管乐，学习目标定位过低，自娱自乐就行，吹得好不好，水平高低不做要求，这样就导致学生“三天打鱼，两天晒网”，短时间学习管乐热情澎湃，长时间任由管乐发霉生锈，让高雅昂贵的管乐器躺平，拘于一箱束之高阁，无人问津。“三天不练手生”，学生和家长任何一方懈怠了、松散了，管乐演奏技巧必将停滞不前甚至后退滑坡，从而产生沮丧、颓废的心理，萌生放弃管乐学习、退团的念头。

三、中小学管乐团生源发展应对措施

（一）学校对管乐团的支持与参与

要想构建高素质、可持续性发展的管乐团队，须在思想意识本质上重视管乐团的发展，有了学校高层面的重视，年级教师的思想认识、支持配合度才会相应提高。管乐团管理人员应该让学校、年级、班级积极主动地参与到乐团的教学和管理之中。可以设置学校和年级教师对管乐团的巡课制度，不论是各器乐组的日常教学，还是整个乐团的合排演出，都要让学校和年级共同参与：掌握管乐的一些基本常识，了解管乐教学的授课方式，感受乐团师生的学习氛围，见证团员们的成长收获，体验管乐团队的团结协作，与学生共同领略管乐艺术的魅力。让学校和年级教师认识到文化学习和管乐艺术是相辅相成、相互促进的，是和谐统一交错相融的。进而从行动上支持、配合乐团的教学管理，鼓励学生矢志不移、坚持不懈，以积极的言论督促团员主动进行管乐学习，坚定管乐团教师和团员们的自信。学校应成为构建可持续性发展管乐团队的坚实后盾。

（二）优化管乐团师资建设

目前中小学管乐团中，外聘的培训机构授课人员教学水平良莠不齐，不讲究授课方法，态度简单粗暴，且更迭频繁，不被学生及家长认可接受，严重影响乐团的教学质量，影响学校管乐团建设的可持续发展。

很多学校将组建好的管乐团交由校内其他的职能部门（学生处）来负责，将乐团的管理及教学完全外包给校外培训机构，撒手不管，放任自流，造成学校管乐团的建设、管乐团的日常教学培训学习均与学校的艺术教育脱节。管乐团变成了游离于学校素质教育之外的社团组织，乐团建设没有根植于学校本土，缺少校内本土音乐专业教师的参与，不能就地取材，全凭“他山之玉”来攻石，过度依赖校外社会培训机构，在师资力量方面难于持续发展。为此，学校应充分发掘本校有志于管乐教育事业的音乐教师，注意培养本校的乐队指挥，积极组织校内音乐教师进行管乐培训，提供各种平台让音乐教师成长学习，打造本校高素质、专业化的管乐教师团队，为组建高素质、可持续性发展的学校管乐团提供坚实的师资力量。

同时，要打造高效优质的管乐课堂教学，教师应用学生喜欢的语言、教态，选择合适的教学手段，做到因材施教、循序渐进；教师要注重个人的专业提升、理论学习、师德修养，寓教于“管乐”，做敬业、专业的教师，做高尚、纯洁的教师，令学生和家长折服。

（三）科学富有吸引力的激励体制

九年一贯制学校从理论上来说，比单纯的初中和小学更适合管乐团的组建和发展，从小学三年级至初中九年级可以有六年多的时间培养出高素质、能持续性发展的中小学管乐团。在培养时间方面会比较充足，培养过程上能做到有条不紊，管乐团的阶梯式持续发展有各学段的生源做保障。可是，实际情况如何呢？小学三年级组团伊始，四年级发展之中，五年级生源流失，六年级乐团解体，初中七至九年级管乐团早已无人问津。随着学段的升高，到了初中阶段，教师、学生、家长均以中考作为唯一的学习指向，艺术教育严重缺失。按课程标准设置的音乐、美术课程在很大程度上都会被中考科目挤占。管乐团的建设在初中阶段更是举步维艰，发展后继无人。要想调动师生及家长在初中阶段继续学习管乐，必须从中考、高考的艺考角度，从学生及家长的心理需求角度，根据学生的实际情况，因材施教，因地制宜，制定出切实可行，有充分吸引力的激励体制。

（一）统筹分班，优化师资配备

小升初分班时，学校将（有志于）管乐团或合唱团的学生统一分配在一个自然教学班级，配以年级上管理经验丰富、声誉较高的名师班主任，搭配教学能力强的各学科文化教师和艺术教师，在分班和教师配置方面，给学生和家长较强的吸引力。学校要将管乐艺术的分班激励体制广而告之，让学生及家长主动选择优秀的班级团体、优质的教师团队，继续与小学管乐团共同成长的伙伴们成为同窗，共同步入初中阶段的文化学习与管乐艺术学习。要让“以进入管乐艺术班级学习为荣”的观念在学校蔚然成风，使人人踊跃学管乐，让管乐文化在校园内遍地开花，让管乐团的后备力量源源不断，从根本上解决影响乐团可持续性发展的生源问题。

（二）统筹时间，文化艺术齐头并进

管乐团学生同在一个教学班级，便于文化课程的学习与管乐的集中训练。整个班级就是一个管乐团队，时间上能够共进退，成长上能够共发展。学生及家长不会感觉是另类的个体，在志投意合的管乐艺术班集体，张扬个性、发展特长、学习文化，这样的班集体必定是有激情、有活力、团结的集体，和谐的集体，富有竞争力、凝聚力、战斗力的集体。学生的智商和情商都能得到发展，既能培养团结协作的进取精神，更能充分展示学生个体和学校的风貌，真正践行全面发展的素质教育理念。

中小学校管乐团只要能着力解决学校、师资、生源这几方面的关键问题，必定能组建好高素质、可持续性发展的管乐团队，进而形成学校素质教育的品牌特色和亮点。