本科层次职业院校商务英语写作课程改革措施——以新文科建设为基准

■ 山东外事职业大学外国语学院 刘佳怡 孟灵玥

1 商务英语写作课程的教学要求

商务英语专业旨在培养具有扎实的英语语言基本功和相关商务专业知识。要求学生具备良好的职业精神、商业伦理知识和社会责任感。尤其值得一提的是,在能力要求中明确指出,学生应具有良好的商务英语运用能力和跨文化商务沟通能力、思辨能力、量化思维能力、数字化信息素养;商务分析、决策和实践能力;团队合作能力。这些能力的培养和提高与商务英语写作课程密不可分。

学生的商务英语应用能力正与学生写作能力有密切联系,能够精准表达自己的观点正是应用能力的体现。跨文化商务沟通在商务英语写作中贯穿始末,英文写作正是培养学生的跨文化沟通能力的手段之一。学生的思辨能力会影响学生的写作水平并且在一定程度上可以预测学生的英语写作水平。量化思维能力、商务分析、决策和实践能力不仅有助于促进创新型人才的发展,更加有助于提高高校的整体教学水平和人才培养质量,在商务英语写作教学中体现在商务报告和提案中的构思和写作过程中。

2 商务英语写作课程的现状

商务英语专业写作在职业本科教育课程体系中总体集中两类:一类是以企业内外工作流程为内容的各类商务文体写作;二类是以国际贸易流程为学习过程的商务函电写作。目前关于商务英语写作课程的研究主要集中在商务英语写作教材的研究,如莫再树、孙文娟的《商务英语写作教材建设的现状研究》等;商务英语写作课程体系的研究,如阮绩智的《论商务英语写作课程设计与教学实施模式》等;其他学科视角下的商务英语写作研究,如许群航的《基于元认知理论的商务英语写作教学研究》等;写作技巧方面的研究,如付美榕的《LCCI商务英语写作规范与商务英语信函写作技巧》等。

3 研究不足及趋势

从已有的学者研究情况来看,商务英语写作课程作为职业本科商务英语专业必学课程,多数的研究侧重学科体系建设、不同视角下的商务写作文体的研究等。依托新文科背景,开设跨学科跨专业新兴交叉课程、实践教学课程,培养学生的跨领域知识融通能力和实践能力在商务英语写作课程的应用领域研究尚需完善。商务英语写作未来的趋势更偏向多学科、跨领域的交互研究以及新时代人才培养模式创新下的商务英语写作课程的创新发展研究,尤其是新文科理念的提出与发展,更是对商务英语写作课程具有明确的指导方向。

首先,商务英语写作课较其他科目而言,练笔的内容更多,但是大部分的英语教师在教授写作时,采用的教学方法比较单一,注重单词、句子、语法、格式,导致学生按照模板进行写作,甚至会给学生造成范文就是最好的文章这样的假象,学生无法写出有观点的内容,使学生缺乏创新能力和思辨能力。其次,课本内容与实际就业工作有一定的差距。有些教材的内容已经不符合日益变化的商务环境。再次,实训条件的不完善。学生无法切实地在实战环境中进行模拟演练写作练习。

4 提升商务英语写作课程品质的措施

4.1 培养学生批判性思维,提升创新能力

Joan Baron和Robert Sternberg把批判性思维描述成一种要求人们反思并指导其信念和行动的思维模式,认为批判性思维可以使人们以更多的逻辑推理处理复杂的信息并审视事物的各个方面。Diane Halpern将批判性思维定义为“能够提高预期结果的可能性的认知技能或策略的使用”。学生思辨意识的提高,需要教师为主导,学生积极配合。

对于教师而言,要注重在教学工作中,切忌照本宣科。需要深度挖掘课本内容,明确知识目标与价值目标,并采用恰当的教学手段将其应用实践。教师不能只以课本为讲授内容,需要融合行业最新的热点、产业最新的动态进行整合式教学。教学过程中需要积极引导学生形成多元化思维,注重师生之间、生生之间的互动评价机制。课后布置的作业内容,需要能够让学生通过动手实践,开拓学生思维,提高学生的思辨能力、创新能力。

对于学生而言,需要主动求变,不能安于现状,需要积极探索,从自己感兴趣的环节提升批判性思维、思辨能力。

4.2 推进各类写作比赛,巩固学生写作能力

“以赛促学”通过竞赛的方式将理论与实践相互统一,使学生在竞赛实践中切实掌握英语习作的技能,通过不断的实践积累,提升英语写作实践运用能力与综合素质。“以赛促教”则通过竞赛的方式帮助教师获得最新产业动态,及时发现教学中存在的问题与不足,方便教师重新设计教学内容,改革教学手段,从而提升教学能力。

将“以赛促学、以赛促教”的模式融入商务英语写作教学中,重新设计商务英语写作各模块的教学内容,将比赛、学习、教学和应用有机融合,构成“多体系、全方位”的技能型人才培养模式。以“外研社·国才杯”全国英语写作大赛为例,大赛题目涉及的应用文种类非常丰富,一般包括社交书信(感谢信、求职信、道歉信、推荐信、辞职信、祝贺信、邀请信、回复信)、商务书信(投诉信、销售函、订购函等)、邮件、通知、备忘录、摘要、会议记录、报告等。学生备战比赛的过程,就已经将课堂所讲内容进行深层次的应用。

4.3 以校企合作、产教融合为契机,助力商务英语写作课程创新发展

信息技术如今已是语言文字研究不可或缺的重要手段,依托计算机强大的数据处理功能,研究者可对商务写作进行多角度的分析和详细分类,利用相应结果,可以进一步对其呈现的规律进行相对定量的描述,不断完善教学资源及学生知识储备。

笔者所在专业的商务英语写作课程已与厦门亿学软件公司开发的商务英语实训系统进行对接,可以实现有效的课堂翻转。教师可根据行业动态、市场行情对该平台系统的资料进行更新,为学生提供更加真实模拟商务写作环境,全方位提升学生的写作能力,从而形成师生之间的良性互动。

4.4 修订校本教材、开发研究活页式的商务英语写作教材

《国家职业教育改革实施方案》提出了推动“三教”改革,倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源,实现线上线下混合式教学模式。

4.4.1 开发研究思路

(1)以公司内外沟通流程为主线重构课程内容,具体分解工作项目,选取某一虚拟公司,让学生可以角色参与,增强学生学习乐趣。(2)理实一体课程体系。以项目化教学为依托,最大限度地实现实践学习与理论学习的统一,模拟商务环境沟通场景,真实展示工作场景。

4.4.2 教材的应用价值

(1)活页式教材可以拆卸,不断补充,可以充分完善内容。项目化教学可以独立进行,或者结合若干项目共同教学,可以实现灵活的教学方式与设计,使授课教师有更多的自主权。(2)配备完善的教学资源库。配套课件要避免复制教材内容,需要形成完善的体系,注重引导学生自主动手能力。辅以大量的实训练习,能够与实训软件公司进行合作,充实教学内容与练习资源。

5 结语

课程是教学的根本,课程建设是教学建设的核心内容。教育革命必须建立在课堂革命的基础上,将“新文科”的核心元素融入课程的构建与教学活动的实施中是实现“综合性、复合型人才”的重要保证。本科层次职业教育的发展需要不断摸索,商务英语写作课程只是相关教学改革的缩影,提高学生商务英语运用能力、跨文化商务沟通能力、思辨能力和数字化信息素养,凸显职业特色,任重道远。