基于OBE理念的《粉体性能测试技术》教学改革初探*

王淑芬，赵娣芳，赵兴科，黄俊俊，谢劲松，胡坤宏

(合肥学院 能源材料与化工学院，安徽 合肥 230601)

OBE(Outcome based education)，是成果导向教育的简称，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育[1]。作为一种先进的教育理念，目前已经成为欧美许多发达国家教育改革的主流理念，其中美国工程教育认证协会(A-BET)全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终[2]。2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员[3]。成果导向教育作为一种先进的教育理念，已经形成了一套比较完整的理论体系与操作模式。近年来，OBE教育的理念越来越受到重视，许多课程也基于此理念进行了课程改革，并取得了良好的效果[4-7]。贯彻OBE教育理念进行教学改革，在提高学生主动学习意识的条件下，更有利于提升学生的品德、知识、技能和思想积极性等综合素质。

1 改革背景

合肥学院是我国应用型本科高校第一方阵的排头兵。应用型本科教学要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才；还要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才。从教学体系建设体现“应用”二字，就需要关注教育的“结果”或“产出”，即以学习主体在学习过程中获得的知识和能力来衡量教学质量，而不是强调教学者“如何教”和“教什么”。也就是说，我们专业培养的学生要能够满足地方经济发展的材料产业及其相关领域的需要，这就需要培养出来的学生具备扎实的粉体材料科学与工程领域的基本理论、专业知识及工程实践能力，具有强烈的社会责任感，良好的道德修养和稳定的心理素质，毕业五年左右学生应具备较强的创新意识、团队精神、国际视野和管理能力。

粉体性能测试技术是粉体材料科学与工程专业的专业课程，是我校模块化教学的课程之一。对培养本专业学生的德、智、体全面发展，掌握粉体材料科学和工程方面的知识及各种金属和非金属粉体材料的工业生产过程、设备、生产工艺、制备工艺的专业知识，具备粉体材料测试、生产工艺设计、材料改性及研究、开发新产品、新技术生产、设备及技术管理的能力具有重要作用。但长期以来，课程一直沿用 “以教师为中心”的课程教学模式。与此同时，学生在以往的学习模式中养成了过度依赖老师的心理。这种心理使得学生在学习的过程中缺乏主动性和积极性，并且这种心理很难突破。此外，课堂的参与度十分低下，学生被动的学习状态使得教学效率降低。上述的这些问题反映了这种培养模式弊端。比如，难以激发学生对课程的学习兴趣和积极性，不利于培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，在实际工作中缺乏独立解决问题的能力，不能满足企事业单位的用人需求等等。

基于此，为保证学生对《粉体性能测试技术》课程的基础知识、应用领域等进行充分了解，确保后续课程的顺利推进，就要打破传统教学模式的束缚。在日常教学活动中，贯彻落实OBE教育理念，将“反向设计、正向实施”的原则充分体现在实施过程中，结合成果导向视角，不断创新和完善课程目标、课程设计以及课程评估体系等。

2 改革目标

《粉体性能测试技术》是粉体材料科学与工程专业一直开展的专业课程，因此在已有课程建设的基础上，以OBE能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育为牵引，以培养学生职业综合能力和职业素养为目的，以解决实际问题为检验手段，通过优化课程结构、改革与创新教学方法，完善教学基础条件、加强校企合作等方式方法来综合提升学生学习效果，提高解决实际问题能力，并逐步将课程打造成校级优秀课程和校级多媒体资源课。

3 改革任务

《粉体性能测试技术》课程改革分三步走，深化教学目标、分解课程模块、转变考核机制，具体见表1。

3.1 课程教学目标的确立

OBE理念强调以能力培养为中心的教学目标，因此，需要加强学校和企业的密切交流与合作，深入企业一线，真实地了解及排查企业对一线专业技术人员能力及技能的需求。以企业的技术性课题或实际生产性问题为具体牵引方向，结合工程教育认证专业毕业要求的标准，根据粉材料科学与工程专业培养目标、毕业要求以及性能测试课程特点，邀请企业人员共同参与，对专业课程知识的课程结构、岗位技能、工作流程分析等多方面着手，将课程能力培养要求与粉体专业毕业要求的相应指标点对应(见表 2)，明确并分解的课程具体教学目标。

表1 《粉体性能测试技术》课程改革内容分解

表2 本课程的能力培养要求与毕业要求对应关系表

3.2 教学方案的设计

以学生作为课程教学的主体，以解决实际问题作为课程教学的方针，以实验室教学及工厂见习为具体方法，以企业技术性课题为考核标准，打破常规教育中老师讲台讲，学生课题抄笔记的模式。课程需突出能力目标、结果目标，将课程知识内容具体到各个问题当中，将知识和能力培养融合到实际生产操作当中，打破传统教学方案中按理论知识的逻辑性和完整性的授课模式，进一步明确课程的作用及价值，完善和细化已有的课程整体教学设计方案。打破传统的一个老师带一门课的固有模式，不拘一格，邀请企业技术专家针对性地讲解及展示原本模糊的抽象的知识点，从而激发学生学习的热情，提高学习的主动性及获得更好的学习效果。

通过从企业收集的技术性课题以及教师设计典型的工作任务，以结果驱动教学，学生尽可能全程参与。在教学过程中以学习/课题小组为基本单元，以课堂教学为基本方法，以实验、参观、实习、动手实验为创新点，将教学内容功能化、模块化、系统化地展现在学生面前，将概念、方法以及结论的应用看作重点，并且将专业领域最新发展的技术、工艺、规范等良好的融入到日常教学活动中。让同学一个一个地掌握、巩固、提升，最终提高学生参与意识和学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力。

3.3 课程评价的转变

将课程评价与课程目标相结合，转变课程考核中的评价机制。构建科学、多维度的课程评价体系，更加全面的检验学生是否通过课程教学活动获得了相关的知识和能力以及是否达到了毕业要求。在课程评价的目标中，注重结合毕业要求，且在整个评价机制中，注重考核学生能力和素质。

加强课程评价标准的构建，激发学生参与学习的热情，化被动学习为主动探索，对学生取得的学习成果的达成程度以及施教者的教学效果等进行合理的、多维度的检验。因此，结合培养目标，加强评价体系的构建，全面、多维度地考察知识、能力、学习状态和思想积极性等，以不断提高及时跟踪评价的准确性和全面性。找出薄弱环节，为优化教学过程提供依据，并将学生掌握知识点的具体情况及时展现出来，为后续教学过程的实施与优化提供方向。

4 结束语

OBE的教学理念结合合肥学院培养一线技术工程人员的定位，《粉体性能测试技术》课程改革势在必行。在已有课程建设的基础上，以OBE能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育为牵引，以培养学生职业综合能力和职业素养为目的，以解决实际问题为检验手段，通过优化课程结构、改革与创新教学方法，加强校企合作等方式方法来综合提升学生学习效果、提高解决实际问题能力。这是一项可操作的且具有重要意义的举措，这势必满足制造行业对一线技术人员新增的需求和期盼，符合新时代的发展要求，具有一定的重要意义。