基于核心素养的高一物理情境教学策略

马勇

摘 要：近年来，我国不断积极推进新课程改革，并且提出了一系列新的教学观理念和教学政策，我国有关教育部门在其中明确指出了，现阶段教育发展的目标应当是建立在培养学生核心素养的基础上推动学生全方面发展，培养个性化人才。因此，各阶段的教师就要及时明确我国有关教育部门提出的政策理念，转变以往的教学思路，积极创新。以高一物理科目为例，通过积极利用情境式教学的方式提升学生的物理核心素养。

关键词：核心素养;高一物理;情境教学

【中图分类号】G633.7            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）02-0037-03

Situational Teaching Strategy of Physics in Senior One Based on Core Literacy

MA Yong （No.3 Middle School of Huining County， Baiyin City， Gansu Province，China）

【Abstract】In recent years， China has been actively promoting the new curriculum reform， and has also put forward a series of new teaching concepts and teaching policies. China's relevant education departments have clearly pointed out that the goal of China's educational development at this stage should be to promote the all-round development of students and cultivate personalized talents on the basis of cultivating students' core quality. Therefore， teachers at all stages should clarify the policy ideas put forward by relevant education departments in time， change the previous teaching ideas and actively innovate. Taking the physics subject of senior one as an example， this paper actively uses situational teaching to improve students' physics core literacy.

【Keywords】Core literacy; Senior one physics; Situational Teaching

对刚刚步入高中阶段的学生来说高一是十分关键的时期，又因高一是初中物理向高中物理的过渡阶段，也意味着物理学习难度会在原有基础上进一步增加，这不仅是对高一学生提出的挑战，也是对教师教学水平要求的高度提升。因此在这一阶段中，教师对学生的教学引导尤为重要。本文探讨了通过创设物理情境式教学的方式提升学生的物理核心素养，使学生能在有效的情境中思考物理问题，激发物理思维，从而达到最佳的物理教学效果。

1.积极打造疑问式情境教学

疑问是不断推动学生发现和创造新事物的动力，正因学生有了疑问，才能不断向前摸索，去寻找未知的物理答案。物理教师积极打造疑问式情境教学能激发学生自主学习和探索物理问题的热情和欲望，有利于促进学生的个性发展，这不仅是高中阶段学生必须具备的物理意识，也是新时代下加强学生核心素养的具体要求。物理教师以疑问的方式展开课堂教学能最大限度地引起学生的思考，能将全体学生的注意力和思维集中到物理课堂中，当教师提出物理疑问时，无论学生是否知道这个问题的答案，都会在短时间内跟随教师的思路去猜想教师提出的物理问题，这对学生学习新知识非常有利，学好物理最重要的不是让学生将全部的基础性物理知识全都了解、记忆，而是要让学生能够自主自发的针对物理问题进行思考，这才是学好物理应具备的学习态度。

例如：物理教师要结合现阶段学生的具体学习情况，从网络上寻找一些与本节课所教授的物理内容相关的针对性问题，而这些问题要能恰到好处地提升学生对物理知识的理解程度，还能使学生有进一步探索的欲望，否则就发挥不出疑问式情境教学的有效性作用。教师除了在课堂开始前提出针对性的物理问题，也可以在课堂结尾提出一个问题。这个问题可以是针对之前所学过的物理知识的总结和延伸，也可以是对下阶段新的物理知识的引导。

总之，物理教师要充分把握好疑问式情境教学的关键点，问题不能过于简单也不能太过超出学生的理解范围，充分结合物理教材，在拓展物理知识宽度的同时加强深度，从根本上提升学生的物理水平。

2.将情境创设同生活实践相结合，从学生身边入手

高一階段的很多物理知识很大程度上都与学生的生活实际息息相关，也可以说，高一阶段的物理是对学生实际生活的延伸和发展。不仅如此，高一阶段的很多物理知识、物理定律都是建立在学生现实生活基础上的，它是对生活中一些规律的整合和总结。高一阶段的物理由于自身的抽象性、难以理解性需要学生具有比较强的物理思维和逻辑思维才能更好地理解和学习物理，这对学生来说将会是一项极大程度的挑战。因此，高中阶段的物理教师要通过创设教学情境的方式，从各方面提升学生的物理思维。通过创设情境的方式引导学生学习和应用物理，最好的方式就是将情境式教学同学生的生活实际相结合，进一步提升物理情境式教学的实践性，只有这样，才能从根本上拉近学生和物理之间的距离，才不会让学生觉得高一阶段的物理知识非常难，从而失去学习物理的自信心。提升情境创设的实践性水平能有效调动起学生学习物理的热情，让学生明确物理知识就存在于自己的生活中，只要认真学习、认真观察，就能学会物理、学好物理。

例如，物理教师在引导学生学习与生活实践联系性极高的物理知识时，可以在课堂教学前创设一个相关的教学情境，以学生身边的例子为主，让学生结合教材中具体的物理知识分析身边与物理有关的实例，这样能最大限度地将学生的实际生活同物理知识连接在一起，同时，这样的方式还能从根本上抓住学生的注意力，能通过对自己身边的事例进行思考从而找到正确的答案。可以提前和其他的物理教师针对某一方面的物理内容开展关于情境教学的分析，共同找到高一阶段与学生日常生活联系密切的物理知识，并且针对这些物理知识进行系统的总结，制订出具体的情境式教学方案，可以在课前通过一个和学生生活有关的问题、实验等将学生的思绪代入物理课堂中，抓住学生学习的关键点，使他们在情境课堂中寻找到学习物理的快乐。

3.积极利用信息技术创设情境式物理教学

信息技术和多媒体技术的飞速发展，为我国新时代物理教学提供了强有力的科技支撑。加强信息技术同高中物理教学的融合，能进一步提升物理教学的信息化水平，并且在打造物理情境式教学中，也能通过信息技术提升情境式物理教学的信息化水平，这对促进学生物理学习能力的发展有重要意义。信息技术由于自身独特的功能特点，在扩展物理情境教学宽度的同时还能增加物理情景教学的深度。先进的信息技术和多媒体技术能将高中阶段的物理知识具体化，高中阶段物理教材中的知识是非常有效的，而教师能通过网络查询找到高中教材以外的物理知识，这些物理知识可以图片、视频的形式通过多媒体技术显示出来，这在一定程度上方便了物理教师的情景化物理教学。另外，信息技术和多媒体技术带来的丰富物理图片、视频等都能很好地抓住学生在课堂上的注意力，通过有趣的畫面将烦琐、复杂的物理知识转变得更加具体化、形象化，这样更方便学生的记忆和理解，有助于降低学生物理学习的困难程度，促使学生爱上物理学习。

例如：教师可以根据现阶段物理教学的进度，通过信息网络寻找相关的物理教学图片或者视频等，然后在上课前通过播放物理视频吸引学生的学习兴趣。教师从网络上寻找的物理知识视频要充分结合物理教材中的知识点，也要符合现阶段学生的学习水平，不能使其难度过深或者过浅，这样都不能很好地达到最佳的情境式教学效果。通过利用信息技术和多媒体技术为学生打造一个良好的信息化教学情境，能使学生更加清晰地认识到物理知识的重点和难点，学生能够从烦琐、复杂的物理知识中获取最有用的物理信息，从而增强自身的物理学习能力。

4.教师要在物理实验中积极创设有关情境

要想让学生充分认识物理、了解物理，光依靠对相关物理知识的记忆和背诵是不够的，还需要培养学生良好的物理实验能力。物理实验能极大程度地帮助学生理解各种各样的物理问题，同时，进一步锻炼学生的物理实践操作能力，所以，高中物理教师要严格重视物理实验教学，将情境教学同物理实验教学充分融合起来，这样就能让学生在熟练掌握物理理论知识的同时，也能深入掌握物理的实验知识，这对提升学生的物理水平和物理实践思维有着非常重要的意义。在我国以往的物理实验教学课堂中，部分物理教师并没有从根本上以学生为中心，而是不断发挥着自身的主体性作用，通常以教师做物理实验学生参观的方式进行物理实验教学，这样的教学方式产生的教学效果并不佳，学生没有切身体会到物理实验的有趣之处，面对一些物理疑问也不能及时通过实践去得到有效解决，从而不能有效提升学生的物理实验水平。而在现阶段新的教育背景下，物理教师要从根本上将全体学生作为情境实验教学的中心，全面围绕学生开展一系列的物理实验活动，使学生能亲身体会物理实验中的各个步骤，这样才能最大限度地发挥出物理实验情景课堂的有效性。

物理实验本身就是一个创建情境式教学的过程，教师通过让学生在实验中寻找答案、证实答案，能培养学生良好的物理思维。例如：物理教师可以同其他教师进行交流和探讨，根据学生现阶段的实际情况选择最适合学生的物理实验，注意要让学生一点一点地探究这个物理实验，不能提前告知学生物理实验的最终结论，要让学生建立起求知欲望，然后根据自身学习过的物理知识完成实验，当学生通过实验得到更具体的物理结论时，要比教师在课堂上直接告诉学生正确的物理结论的教学效果好得多，这会间接性地增加学生的学习自信，使学生认识到物理实验的有趣性，从而喜欢上物理。

5.教师要利用故事情节创设生动的物理情境

高一阶段的学生在初中已积累了一定的物理知识，教师可以从学生的学习经验出发，围绕教学内容，为学生设计具有故事情节的教学方案，以故事化的方式创设情境，增强学生对物理知识的具体感知，唤起学生对已学相关知识的记忆，引发学生的认知冲突，让学生主动将新旧知识结合起来，探索知识间的联系，实现学生对原有知识经验的转化，培养学生良好的物理观念，让学生对物理知识的重要性形成正确认知，能够更加积极主动地探索物理知识，构建更加完善的物理知识体系。

例如，在学习变速直线运动相关物理知识时，教师可以围绕生活中常见的交警查酒驾这一场景设计故事情境，将瞬时速度和平均速度的物理知识融入其中，假设交警在一条限速80公里每小时的公路上，拦截到一辆车，经查该车半个小时行驶了35公里，请学生说一说此人有没有超速。学生根据已有经验计算出该司机一个小时行驶了70公里，故而没有超速。教师在学生回答的基础上，引导学生结合课堂上讲解的瞬时速度与平均速度的知识再次思考，发掘自己思考中的漏洞，并修正答案，分析交警依据司机某一时刻的瞬时速度判断该司机存在超速行为。这种以具体的故事情节引导学生思考的情境创设方式，既符合学生的认知，又能引导学生将已有的知识经验与新学的知识结合起来思考，增强学生对知识的学习兴趣，让学生认识到物理知识的实际作用，帮助学生形成正确的物理观念。

6.融入物理学史创设情境，增强学生的科学素养

物理作为一门重要的自然科学，许多规律和定理都是在科学家的经验积累和不断总结中形成的，纵观人类物理学史，其中不乏经典的科学家故事。许多科学家的公式和定理，在高中课本中也被多次提及。教师基于核心素养下常设物理教学情境，就需要挖掘与教材内容有关的物理学史，通过讲解相关的科学背景资料和科学家简介，拓宽学生的知识视野，丰富学生的知识积累，培养学生对物理学习的感性认知，利用科学家事迹为学生树立榜样，培养学生严谨、求真的科学态度，促使学生在物理学习中取得更大的突破与发展。

例如，在学习牛顿三大定律的知识时，教师可以融入三大定律的发展简史，为学生创设良好的物理教学情境。早在公元前5世纪，古希腊哲学家德谟克利特等人就提出过有关运动的猜想。到了公元前4世纪，古希腊哲学家亚里士多德首次提出了力与运动之间的关系。一直到12世纪，冲力理论的提出为意大利物理学家伽利略和英国物理学家牛顿的力学研究提供了新思路。到了1664年，牛顿延续笛卡尔对碰撞问题的研究，继续研究两个球形非弹性刚体碰撞的问题，并因此提出三大定律。此后的几百年间，又有无数的科学家不断在此基础上进行试验和修正。学生通过对这些知识的了解，能够感受到科学家为了追求真理不断探索的精神，并在科学家的影响下，形成良好的学习态度和科学观念。

7.结语

高中阶段的物理教师要明确打造情境式物理教学并不简单，要充分结合学生的物理学习情况，从多方面创设情境式物理教学。要想充分发挥出情境式物理教学的有效性作用，就需要教师不断提升自身的物理教学水平，创新教学理念，从实践等各方面提升情境式教学的水平，不断激发学生对物理学科的学习欲望。总之，打造良好的情境式物理课堂教学并不是一蹴而就的，需要教师结合实际，以生活、技术多个角度寻找更加优秀的教学情境，从而推进学生的全面发展。

参考文献：

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[4]孟玲.情境教学在中学物理教学的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

本文系白银市教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养的高一物理情境教学设计探究”成果（课题批号：BY[2020]G333）。

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