浅谈小学语文阅读教学中的心理健康教育

王秀丽

[摘 要]随着生活节奏的不断加快，人们学习和工作的压力也与日俱增。小学生想要更好地适应未来的社会，就要具备优秀的心理素质，在面对责任、挑战、挫折时保持健康的心态。语文蕴含的德育思想与人文内涵十分丰富，是对小学生实施心理健康教育的重要学科。因此，教师要积极探索在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的策略，为小学生心理健康成长提供帮助。

[关键词]小学语文;阅读教学;心理健康教育

纵览义务教育阶段的全部学科，语文阅读教学最适合与心理健康教育相结合。语文教师可以利用文本中蕴含的传统文化、人文内涵、审美鉴赏等渗透心理健康教育。大多數文学作品都是日常生活的写照，揭示了许多人生哲理与生活经验，语文教师可以把这些素材当作展开心理健康教育的载体，指导学生在阅读学习中感悟生活、认识世界、健全品质，鼓励学生以勇往直前、积极向上的心态来面对未来的挑战。

一、小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的现状

（一）心理教育理念比较陈旧

有些语文教师对心理教育的重要性认识不足，教育理念也比较陈旧，多将教学重点放在知识灌输上，没有关注学生的心理状态;有些教师为了提升学生的语文成绩，阅读教学方式有时会偏于严苛，导致学生被严厉的训导伤及自尊;有些教师采用枯燥的题海战术，致使学生对阅读学习产生厌烦之情……想要改变现状，语文教师就要认识到心理健康教育的意义与价值，摆脱陈旧观念的束缚，积极探索渗透心理健康教育的方式与方法。

（二）授课方法过于墨守成规

改进传统的“一刀切”“满堂灌”“填鸭讲”等授课模式，是当前小学语文阅读教学的重要任务。许多语文教师深受传统教学的影响，授课方法太过墨守成规，不仅无法激活学生的学习潜力，也会让学生的心理在不健康的教学环境中以一种压抑的状态成长。因此，想要保证高质量的阅读教学，就要摒弃那些根深蒂固却又刻板落后的教学模式，就如同治疗恶疮顽疾一般，先将腐肉剔除，才能让肢体获得新生。

二、小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的切入点

（一）选择文本素材

在人教部编版小学语文教材中，有许多课文的内容适合渗透心理健康教育，但根据文章风格的不同，所融入的心理教育方式也应适当调整。语文教师应细致地做好教学设计，针对文本素材选择契合度较高的心理教育目标。譬如，针对人教部编版四年级下册《母鸡》《白鹅》这一类描写动物的课文，可以为学生普及“人与动物”和谐共存的生活理念;针对四年级下册第五单元《海上日出》《记金华的双龙洞》等文章，可以通过美景鉴赏教学来开阔学生的眼界，用大气磅礴的景观来拓展学生的视野，教导学生在接人待物中要宽容大度。

（二）抓准教育时机

在阅读教学中渗透心理健康教育，语文教师应抓准教育时机。恰到好处地实现心理辅导目标。首先，教师所渗透的心理教育内容一定要契合阅读的文章。以人教部编版六年级下册第二单元《鲁滨逊漂流记（节选）》一课的教学为例，通过鲁滨逊在孤岛上独自一人挣扎求生的经历，培养学生勇敢的品质和坚强的意志，引导学生在面对困境时不要自暴自弃，只要不放弃希望，积极努力，总会有否极泰来之时。其次，教师在开展心理健康教育时应引发学生的共鸣，以人教部编版五年级上册第四单元《少年中国说（节选）》一课的教学为例，这篇课文具有强烈的激励性，寄托了作者梁启超对中国少年的期望。教师要带领学生深入感受文章中充沛的感情与磅礴的气势，激励学生以昂扬、奋发的状态来面对学习和生活。

（三）优化阅读评价

在阅读教学过程中，评价环节非常重要。由于学生的耐挫能力较弱，若评价的方式太过露骨、尖锐，学生很容易承受不了。因此，教师要以鼓励式评价与期待式评价为主。比如，在阅读一篇文章时，有的学生虽然读得磕磕绊绊，但却明显倾注了感情，此时教师的评价就要尽量把学生的优点展示出来，鼓励学生再接再厉;对于学生阅读卡顿或者读错字的情况，也要委婉地指出，并辅以温和的建议，如“别紧张，把阅读的速度放缓，仔细看清楚再慢慢读，相信你能读得更好”。

（四）充实专业素养

想要在阅读教学中有效开展心理健康教育，语文教师一定要夯实专业素养，具备良好的心理专业技能，能够将心理教育润物无声地融入到阅读教学中。要细致地做好前期准备工作，选择好阅读素材，把握好心理健康教育切入的时机和方式。除此之外，教师还应掌握对话技巧，在提问和互动的过程中，春风化雨般地渗透心理教育，让学生感到心理辅导教育是一件平易近人而又不失严肃的学习体验。想要达成这个教育效果，需要教师经历长期的培训与锻炼，不断积累经验，强化专业能力，进而将阅读教学与心理教育融合得天衣无缝。

三、小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的策略

（一）创设情境，熏陶情感

在阅读教学中，教师可以针对教学内容创设情境，帮助学生产生身临其境的阅读感受，将情感代入到课文之中，引导学生在进入深层阅读的同时，与主人公产生情感共鸣。以人教部编版六年级上册第二单元《狼牙山五壮士》一课的教学为例，教师可以用多媒体播放这篇课文的同名电影片段，带领学生直观感受革命烈士不惧日寇侵略者，壮烈跳崖赴死的震撼场景，从中体悟八路军战士英勇无畏的抗战意志与崇高的爱国情操，用积极向上的红色精神帮助学生远离不健康的负面情感，洗涤心灵上的阴霾。

（二）团队合作，激发活力

合作学习是在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的有效方式。由于许多小学生是独生子女，难免在行为上有一些任性、孤僻，而通过集体方式的教育洗礼，有助于纠正学生心理上的“独狼”倾向。同时，小组合作阅读模式能帮助学生更好地体会文章中的内涵，树立健康的价值观念。以人教部编版五年级上册第二单元《将相和》一课的教学为例，可以以小组为单位，以角色扮演的方式开展互动阅读活动，让学生分别扮演廉颇、蔺相如等角色，细心品味文章中主人公的情感变化，并思考如果我是主角，我会采用什么样的方式来解决面临的问题，以此引导学生体会蔺相如的宽容大度、勇敢机智和廉颇的知错就改、爽朗正直。

（三）引入问题，思考内涵

在阅读教学中，教师可以适当引入问题，让学生带着疑问思考文章的思想内涵。这种问题教学法十分契合新课改的教育理念，即通过启发的方式引导学生拨开眼前的迷雾，用正确的视角来看待生活中的事物。以人教部编版四年级下册第七单元《囊营夜读》《铁杵成针》两文的教学为例，教师可以有针对性地设置思考问题：车胤用绢做成袋子，装满萤火虫，在晚上照亮书本，夜以继日地苦读学习，从故事中可以看出车胤具有什么样的品质？李白在听到老婆婆说出“只要功夫深，铁杵磨成针”以后，为什么不再贪玩，而是开始认真读书了？由此，逐步引导学生反思己身，与故事中的主人公共情，获得积极向上的情感体验。

（四）群文阅读，深入体会

群文阅读是小学语文常用的阅读教学策略，教师通常以课文内容为基础，引入多篇文章，作为一个阅读整体，让学生结合其它文章的内容，与原文进行横向比较，从而加深阅读体会，达成心理健康教育的目的。以人教部编版五年级上册第六单元《慈母情深》《父爱之舟》两文的教学为例，在这两篇文章的基础上，教师可以引入《留德十年》《赋得永久的悔》等文章作为群文阅读的篇目，让学生比较这两篇文章的深邃情感。學生在反复对比品读的过程中，可以感受到亲情的美好，从而懂得关爱自己的父母。

（五）拓展素材，开阔视野

仅凭教材中的阅读文章，难以满足课程标准中对小学生阅读量的要求，因此，结合课文渗透心理健康教育也比较有限。鉴于此，教师应积极拓展课外素材，为学生推荐更多积极向上的阅读文本。例如，推荐小说《钢铁是怎样炼成的》，让学生了解主人公保尔的成长经历，将其视为学习的榜样，激励自己勇敢面对学习中遇到的问题。这样既可以开阔学生的阅读视野，也能借助这些振奋人心的故事在潜移默化中端正学生的思想观念。

总之，语文教师应针对当前阅读教学与心理健康教育融合的现状，把握好渗透心理健康教育的关键点，采取创设情境、团队合作、问题思考等教学策略，引导小学生的心理素质朝着积极、健康的方向发展。

参考文献：

[1]邵娟，白冬青.小学生心理健康教育融于小学语文阅读教学探究[J].科学大众（科学教育），2020，（07）.

[2]李小芬.小学语文教学中渗透心理健康教育策略分析[J].才智，2020，（17）.

[3]赵松柏.小学语文阅读教学中心理健康教育的渗透[J].现代交际，2020，（08）.

（责任编辑 赵永玲）

1320500783202