大问题驱动视角下的小学数学说理课堂

汪美琴

[摘 要]在小学数学课堂教学中，教师应把解决问题作为第一要务，让其成为说理课堂的核心，借助问题增强说理的内驱力，提高学生的数学思维能力和自主探究能力，带领学生有目的地深入思考和说理。教师要创设问题情境，注重激发学生的兴趣，唤醒学生已有的认知，引导学生对数学问题进行多角度深入探究，以此加深学生对知识的理解，提高课堂教学效率。

[关键词]小学数学;大问题驱动;说理课堂

在小学数学课堂教学中，教师不仅要引导学生牢固掌握知识、灵活运用知识，还要从多方面锻炼学生的数学思维，准确地进行说理。

一、激发兴趣，形成说理内驱力

（一）以引导的方式让学生说理

教师可以通过创设情境或与学生面对面交流的方式，让学生体会到说理的好处，进而激发学生说理的热情。例如，可以引导学生：“勇敢地在课堂上进行说理，能够引起老师和同学的注意，大家自然会觉得你是在课堂上认真学习的好孩子。”“进行说理的过程其实也是在锻炼你的表达能力，让你变得能说会道，不仅能做好题目，还能将自己的想法清晰地表达出来。”“进行说理的次数越多，锻炼自己能力的机会也就越多。你在随着老师的问题进行思考时，大脑的活跃度也会提高，进而变得更加聪明;而对于说理次数少或者不进行说理的同学来说，他们用脑的次数变少，就会渐渐地变得不聪明了。”

小学生都想得到老师的关注，都想让自己变得更聪明。对于那些说理清晰或者进步较大的同学，教师要及时表扬，充分鼓励，提升他们的成就感。对于性格内向、课堂上通常不主动回答问题的学生，教师要多给他们回答问题的机会，当他们回答错误的时候，教师要用目光示意，让其他同学保持安静，然后再用温柔的语气鼓励他们：离正确答案不远了，再努力想想。这样，就可以缓解他们的紧张情绪，让他们能够抬起头、信心满满地继续回答问题。如此这样训练之后，他们就会增强自信心，有勇气进行说理。

例如，在学习《多边形的内角和》时，学生需要具备推导多边形内角和定理的能力，并且在相关的题目中对定理进行合理的运用，还应运用转化思想，通过数形结合的方式寻找问题的突破口。教师可以列举生活的例子引起学生的兴趣，然后引导学生积极主动地围绕相关问题进行说理。在这一过程中，学生的归纳总结能力得到了培养，渐渐地对数学知识从简答到复杂的过程有一定的认识，对从特殊到一般的过程也有一定的了解，提高了说理能力。

（二）以激励的方式让学生说理

经过一段时间的引导之后，绝大部分学生都有勇气在课堂上说理，但仍有一小部分学生并没有勇气或者不愿意说理，这时，教师可以采用激励的方式进行说理教学。一方面教师可以使用激励性语言和鼓励性评价，引导学生积极参与;另一方面，教师可以通过激励性活动调动学生的主观能动性。

例如，可以采用积分制，指定一位学生记录班上同學的发言情况，如每位同学在课堂上回答了几次问题，勇于回答但是没有回答正确加1分，回答正确加2分，回答得非常精彩则加3分。每周统计一次，对于取得高分的同学及时进行奖励，对于回答不够主动的同学适当增加作业量，促使其积极回答问题。

（三）以创造机会的方式让学生说理

在课堂教学中，总会有一部分学生发言非常积极，但也有一部分学生发言不够主动，他们并不想在课堂上引起别人过多的注意，因而不愿进行说理。对于这两类学生，教师应当采用不同的策略，可以让擅长说理的学生回答有一定难度的问题，让不擅长说理的学生回答相对简单的问题，以此调动他们回答问题的积极性，增强他们学习的成就感。

在上课的过程中，教师应把注意力放在学生的身上，而不是每一道题上，只有这样，学生才能被教师的教学所带动，这样，教师提出问题学生才会予以积极的回应，进而敢于在课堂上进行说理。

二、优化课堂，鼓励学生多说

在传统教学模式下，教师大多会采用平铺直叙的方式，学生在听课的过程中并不会有太大的兴趣，自然不会主动进行说理。教师应积极优化课堂教学模式，把学习的主动权归还给学生，让学生真正成为课堂的主人。当学生具备独立思考和勇于表达的能力后，就会更有底气在课堂上进行说理。而在这个过程中，能让学生独立完成的任务就让学生独立完成，不能独立完成的教师可以予以适当指导，给学生指明方向后再让学生进行探究，充分发挥学生的主观能动性，进而培养他们“敢说”的能力。

在新的教学模式下，教师应成为学生学习的辅助者，与学生进行有效互动，营造和谐温馨的学习环境，从而打造高效的说理课堂。

例如，在教学《一亿有多大》时，教师可以安排学生课前自学，课上向学生提出问题，鼓励学生勇敢地回答问题。在这一过程中，教师也可以鼓励学生以小组讨论的形式说一说在自学过程中的领悟，并听取他人的意见，从而在讨论的过程中实现共同进步。通过这样的学习模式，每位学生都能有机会表达自己的想法，也能通过请教他人的方式寻找到问题的答案，从而锻炼了说理能力，培养了数学思维。

三、巧设课堂问题，与学生平等对话

良好的数学问题是启迪学生思考、引导学生进行深度探究的前提条件。要想通过问题培养学生的说理意识，教师的课堂问题设计和提问方式非常重要。一方面，巧设课堂问题，可以借助问题的启发性，调动学生积极思考的热情，让学生对解决问题充满信心;另一方面，说理课堂也是建立在对问题进行深入探讨的基础之上，营造良好的说理对话环境需要学生积极参与并充分表达内心想法，这也是师生之间、生生之间平等对话的关键所在。只有营造公平、和谐的对话环境，学生才更容易接受别人的意见，并从中认识和修正自己的错误，说理课堂教学才能顺利进行。

例如，在教学《圆锥的体积》一课时，教师可以结合教材中的内容和学生的预习情况，设置这样一个问题：“圆锥与圆柱体积是存在关系的，那么，请问同学们‘圆锥体积是圆柱体积的三分之一’这句话对不对呢？”此时，学生会有质疑，教师可以把学生分成两个小组，认为对的为一组，不对的为一组，然后让两组学生进行推理与辩证。认为对的一组可以利用公式设例进行体积计算，得出结果后再进行验证说理;而认为不对的一组则要拿出体积不是三分之一的证据。可能有的学生思维比较发散，发现教师提出的问题不够严谨，因为没有说是在等底、等高的情况下，这就为之前学生的说理提出了新思路，从而让学生的说理变得更加严谨。这样的教学，可以通过开放式的问题让学生产生质疑，并借助分组没有正确答案的方式，让每组学生都有参与发表自己见解的机会，为学生营造一个良好的说理课堂环境，并提供平等对话的机会。同时，也会借助问题促使学生深入思考，从问题的提出到问题的解决，中间的所有环节都由学生参与讨论，发表自身见解。这样学生之间可以进行补充，也可以进行纠正，真正体现了学生在学习中的主体地位。在学生得到一致的答案后，教师再对问题进行总结与归纳，并对学生的说理过程和个别学生的创新想法进行评价和表扬，从而让说理课堂活跃起来。

总而言之，在说理课堂教学中，教师要重视问题的设计，让问题在学生能够理解的范围内且有一定的深度和明确的指向性，引导学生在解答问题的过程中获得新知。

参考文献：

[1]吴秋虹.小学数学核心素养问题驱动下的“说理”课堂[J].数学学习与研究：教研版，2019，（017）.

[2]钟秋芬.基于问题驱动的小学数学“说理”课堂的研究[J].东西南北：教育， 2019，（11）.

[3]陈金辉.基于问题驱动的小学数学“说理”课堂教学实践[J]. 福建教育研究，2019，（005）.

（责任编辑 赵永玲）

1875501705283