小学语文识字和写字教学游戏化探究

赵加水

[摘 要]在小学识字和写字教学中，教师应采取有效的教学手段，提高教学效率。近年来，经过不断实践与探索，游戏化教学脱颖而出，因其具有较强的趣味性、互动性和实践性，在众多教学方法中受到广大师生的青睐。游戏化教学不仅在理念上与新课标相契合，而且符合小学生的年龄特点和学习特点，有助于培养学生对识字和写字的兴趣，从而使学生养成主动识字和写字的习惯。

[关键词]小学语文;识字与写字;游戏化教学

新课改之后，语文作为母语学科所受到的關注度日益上升。但查阅相关资料后不难发现，在游戏化教学的系统研究方面仍处于初期阶段，关于此主题的论述还不够全面。因此，教师应积极开展小学语文识字和写字游戏化教学，清除教学理论与教学实践之间的障碍。

一、以往语文游戏化教学理论研究存在的问题

（一）理论介绍多，实践研究少

目前，针对游戏化教学与小学语文识字和写字教学相结合的理论研究寥寥无几，在现有的相关文献中，多以语言游戏理论为主，这些文章在理论阐述方面确实足够深入，却鲜有涉及到实践的内容。实践才是检验真理的唯一标准，往往看似天衣无缝的理论或许一经实践就原形毕露了。目前，对于游戏化教学在小学语文识字和写字教学中的应用研究还不够深入，还有很大的进步和发展空间。

（二）宏观描述多，微观阐释少

查阅、分析、整理众多文献后可知，大多文章都是在总结前人理论的基础上，对小学教育中的重要影响因素以及新视角下的游戏化教学进行探索，都是基于目前教学阶段出现的问题展开分析，从宏观的落脚点出发，鲜有微观聚焦，未能结合语文教学的特点分阶段、分类型地阐述。

二、游戏化教学的应用原则

（一）以学生为主体

《语文课程标准》中明确指出，学生是语文学习的主体。游戏化教学在识字和写字教学中的应用也同样要秉持学生为主体的原则。纵观生活中形形色色的游戏，都是由于生活的启发演变而来的，这是一个自发的过程，同样在语言游戏中，学生也应该是自发、自主的。因此，在游戏化的识字和写字教学过程中，应当让学生成为课堂的主要参与者，以激发学生的学习热情和兴趣。教师要引导学生充分发挥自己的主观能动性，积极参与到学习活动中去，从中感受文化的魅力，理解汉字的博大精深。

（二）鼓励学生积极参与

受传统教学模式的影响，学生在课堂上害怕发言，课堂气氛不活跃，其根本原因是教师在课堂上常常与成绩优异的学生互动，往往喜欢正确的答案，对于回答错误的学生以批评为主，导致部分学生出现胆怯心理，害怕与教师沟通，担心自己回答错误招致教师的批评。在沉闷的课堂上，也只有寥寥无几的学生会对教师的问题作出回应，长此以往，便形成了教师与学生之间关系的恶性循环。鉴于此，教师应积极开发学生的潜力，用鼓励式教学调动学生学习的积极性，引导学生回答问题时不再害怕犯错，反而更珍惜试错的机会，在尝试和反思中收获进步。

（三）注重创设生活情境

《语文课程标准》中指出，语文教学要注重语文与生活的联系;识字和写字教学应关注儿童的心理活动，抓住儿童的特点，结合实际生活中与儿童生活环境有关的经验，让游戏与儿童的认知相匹配。为了使学生更好更快地理解所学的新知识，教师要积极创设有利于学生学习的教学情境，通过结合学生日常的生活经验，推动学生对新事物的学习和理解，进而掌握新知识和学习经验。

三、小学语文识字和写字教学游戏化策略

（一）“猜字谜”游戏化教学

猜字谜是一种语言游戏化教学方式，指教师在利用汉字结构的基础上，通过汉字部首的拆分或组合创设谜面，以此提高学生课堂学习的积极性。学生的学习兴趣一部分来自于好奇心，还有一部分来自于挑战难题的欲望。这就要求教师在设计教学的过程中深入思考如何激发学生的好奇心与挑战欲，促进学生积极主动地参与到学习活动中。

在识字课堂中，教师通过猜字谜的游戏形式能够有效调动学生的学习积极性，真正落实以学生为主体的教学理念。汉字是笔画复杂的结构性文字，可以在汉字构造的基础上进行拆分组合。猜字谜也有特定的分类，在广义上来看，指的是所有与语文相关的谜题，而狭义上来看，就是指为单个字创设的谜题，后者更加注重汉字部首偏旁的搭配、拆分与组合，可以从文字的形态、功能、意义等多角度进行描述，从多个思维切入进行叙述。所以不难看出，“猜字谜”这一语言游戏对于儿童识字和写字可以起到很大的帮助作用，有利于学生掌握汉字的组成规则，进而逐渐学会相关字理知识。

以一年级下册《识字5》为例，可以开展如下猜谜活动：

老师：今天我们要通过新的识字方法来学习，老师先给大家出一个简单的谜语，同学们来猜一猜——“一口咬掉牛尾巴”打一字。

学生：“告”。

在经过简单的预热环节后，教师便可以稍微加大难度，引导学生开动脑筋。在学生回答后，请他们分享思考的过程，以供其他学生学习和借鉴。

老师：我们接下来就进行第二轮猜谜，大家都要认真思考——“一只狗，两个口，谁遇它谁发愁”打一字。

学生：“哭”。

老师：那请一名同学来跟大家分享一下他是如何分析出来的。

学生：因为狗属于犬类，再根据汉字的一般造字规律，两个口是在汉字的上半部分，所以两个口与犬合起来就是哭了，哭的时候自然会显得愁苦。

小学阶段的识字量特别大，对于学生来说，识字任务非常繁重。因此，在教学过程中，教师应引导学生围绕课本内容通过多种教学手段识字。

（二）“唱歌谣”游戏化教学

歌谣是十分贴近生活的口头创作，利用曲调直接表达情感，正如古代牧民们在放牧时传唱的民间歌曲一样，简单易学，传唱度高，具有明显的节奏感和音律美。儿童歌谣结构短小，多以三言到七言为主，内容大都浅显易懂，轻快活泼，韵律感强，学生容易学会也容易记忆。在课堂教学中，教师可以结合课本内容，适当融入一些朗朗上口的简单歌谣，用音乐作为载体，将识字知识以轻松愉悦的方式传递给学生。也可以让学生在唱歌谣的同时，用笔在作业本上将所唱之字写出来，以此加深记忆，将识字和写字教学融会贯通。

在识字教学中，认读生字时可以利用图片创设情境，鼓励学生自主编写歌谣。比如，学习“炉”字时，教师可以通过板书进行简单的绘画，在黑板上描绘出一幅房子旁篝火燃烧的图画，再配以歌谣“小小房间旁，微微炉火亮，火光轻轻闪，屋子暖洋洋”。当学生以后再见到这个字时，便会立刻回忆起这幅画面。

这样的游戏化教学符合学生的年龄特征，注重调动学生学习的积极性，根据学生实际情况做到有针对性的教学，并在编创儿歌的过程中有意识地引导学生将识字与写字融会贯通，大大提高了教学效率，

对于传统的语文教学而言，游戏化教学的到来无疑是一股温柔的暖风，为传统的识字课程注入了新的活力。猜字谜、唱歌谣等不同的游戏形式，无一不强调学生在教学过程中的主体意识与参与精神，并且满足了小学语文识字和写字教学的实际需求，取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]李杨.小学语文识字写字的“语言游戏化”教学模式研究[D].辽宁师范大学，2017.

[2]段卓君.游戏教学法在小学低学段语文课堂教学中的运用研究[D].苏州大学，2019.

[3]杜小玲.分析低段小学语文识字、写字教学策略研究[J].新课程（小学），2019，（11）.

（责任编辑 赵永玲）

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