借助思维导图 助力英语写作

邱群英

[摘 要]思维导图是一种以图片和表格形式阐述知识的思维工具，有着显著的直观化、可视化以及图文结合等特征。该思维工具运用逻辑线条逐层联结与文本中心有从属关系的主题，启发大脑思维和智慧。写作作为英语教学的重要组成部分，大部分学生表示英语写作有一定难度，普遍存在结构混乱、层次不分、句式单一、语句不通以及篇章段落分布杂乱等情况，究其原因多和学生缺少缜密逻辑思维有关。在写作教学中运用思维导图能较好地帮助学生建立思维体系，深化词汇、语法和句式理解与应用，提高写作水平。

[关键词]高中英语;写作教学;思维导图;策略

英语作为世界通用语言，听说读写均是不可缺少的技能。其中写作体现学生语法、词汇储备量等语言综合应用能力，也是高考英语的重难点。思维导图作为一种图形化表征工具，应用于写作教学能清晰呈现写作知识点，促使学生明确概念、细节、主体与事实间的关系，深化对所学知识理解的同时提升英语写作水平。

一、借助思维导图，积累写作素材

相关研究指出，高中生英语水平呈现普通化，缺少突出者的主要因素为教师设计的教学内容极其有限，基本围绕教材、高考词汇范围、同步辅助练习等展开教学，而英语教学的教学辅导资料也局限在教材和试题中。英语写作注重学生词汇、语法等英语知识的积累量和课外阅读量，上述教学现状无疑不利于提升学生的英语写作水平和综合水平。因而，高中英语教师应指导学生阅读除教材之外的课外知识，并在此基础上积累写作素材。在英语写作教学中应用思维导图在帮助学生积累写作素材方面发挥着不可小觑的作用，能有效提升英语写作水平。在积累素材时，思维导图能够帮助学生通过一定的主题积累某方面的素材，学生可以围绕思维导图中的关键词展开积累，通过积累丰富的思维导图，使思维导图成为素材之间串联的“桥梁”，以此实现积累写作素材的目的，进而提升写作能力。

以“The United Kingdom”为例，教师借助思维导图整理阅读思路并设置“direction”“position”和“distance”关键词，指导学生提取关键词，并在此基础上列出文本框架，再根据实际学习需求和兴趣爱好选取段落或章节进行阅读，由此一来，学生阅读更具有针对性，更有利于学生积累专项素材。与此同时，在素材积累频率方面，英语教师需引导学生养成阅读课外文本的良好习惯，最重要的是能在阅读课外文本时随手绘制思维导图，通过摘取素材积累写作词汇，充实作文内容。此外，当前高中英语教材每个单元都有具体语境和话题，每个话题均有和写作有关的语块和句式，教师急需解决的问题之一即是如何指导学生整理零散语块和句式结构，并将其运用于书面表达。

二、借助思维导图，构思写作思路

虽然高中英语写作在整体方面更注重学生遣词造句能力以及词汇拼写准确性，但不利于充分发挥学生的潜在能力和个性，因为上述层面只能体现基础学习水平，现代教育十分重视培养全面发展的人才，如果在写作教学中单单围绕词汇和遣词造句，会影响部分英语水平较高学生的思维能力发展。高中英语教师在写作教学中应借助思维导图提升学生的艺术表现力，提升写作水平。写作思路是学生进行框架构思的重要过程，它能够让学生更好地谋篇布局，但对于英语能力相对有限的高中生来说，难度是存在的。思维导图能为学生的写作思路提供可视化的框架，学生根据写作主题展开思考，并运用思维导图将围绕于主题的关键词以树状形式写上去，这对于提升学生的整体思考能力有着重要作用，学生会根据思维导图中的关键词进行二次调整，通过调整更好地理清写作框架，最终帮助理清写作思路，提升写作能力。

以“Companionship for the elderly”为例，教师可以打破传统设置作文题目后就让学生写作的教学模式，而是先让学生围绕“陪伴老人”主题和自身写作思维发散相关关键词，基于关键词延伸写作话题，指导学生以思维导图形式记录自己的灵感和想法，再借助逻辑梳理形式联结各个灵感和想法，那么就会形成逻辑思维清晰的写作提纲，有效避免以往写作中存在的无话可写或写出内容缺乏逻辑性等问题。与此同时，英语教师在训练学生应用思维导图时可先指导其以短语或关键词的方式写出内心所想，随机按照what、why、how等逻辑整理出构思内容顺序，那么就能帮助学生快速设计文章结构，从而留出更多时间优化词汇和语句。

无论语文写作，还是英文写作，都应遵循新颖性和独特性特征。高中英语教师在写作教学中能发现，基本很少有学生的作文内容精彩十足，常见现象就是雷同化构思和遣词造句，以致作文平平无奇。究其原因多和缺少个性化有关，借助思维导图能有效启发学生思维和智慧，在写作中通过头脑风暴找出对事情和人物的独特认知，并站在客观角度展开评价。以“Women of achievement”为例，英语教师基于学生兴趣爱好展开教学，让学生自主且深入阅读课文，寻找符合自身兴趣爱好的事物，在课堂教学中以英语形式与教师和其他学生交流，借此发散出多个关键词。随即英语教师设置主题，并让学生自主发挥，借助图画、颜色等思维导图组合方式完善思维导图，帮助学生在阅读、写作和表达等多个训练活动中充分体验和感悟思维导图的优势作用。最重要的是学生在创作时能基于思维导图抓取精彩且易逝的灵感，在细致辨析中内化至自身知识结构中，达到训练写作思维的目的。

此外，高中英语教师在写作教学中还需从时效性、频率等方面培养学生思维，促使学生具备思维导图思维定势，才能在写作中游刃有余。英语教材收录的课文均适用思维导图，也能借此开展写作教学。教师可借助思维导图分析教材课文框架、结果、层次等展示作者的核心思想。

三、借助思维导图，优化修改策略

写作不单单涵盖构思和列提纲等步驟，修改也是重要组成部分。在英语写作修改中应用思维导图能增强学生结构化和系统化思维，改变学生对英语修改的错误思想态度，学会独立修改英语作文并归纳总结错误类型，提高写作水平。

（一）课前活动设计实施

英语教师在修改课前一天收集学生作文，并在规定时间内不借助任何工具检测学生较易出现的习作错误，考查学生真实的写作水平，随即对学生英语作文采取无错误标注，帮助学生自主思考错误类型和修改方法。在修改课上将标注后的作文发放给学生，要求学生认真反思自身存在的错误，并在此基础上绘制思维导图，增强学生自我批判能力和反思意识。教师将学生分为若干小组，每个小组推选出一名小组长，组长负责收集小组成员绘制的思维导图。例如，有一名学生绘制的思维导图以“作文错误类型”为中心，向左发散“感叹句误用”，向右边发散“形容词错用”，向下发散“介词错用”。英语教师结合学生制作的思维导图，借助相关软件制作全班同学的错误类型思维导图，隐去学生姓名，以照片形式插入到思维导图分支主题的子主题中，清晰直观地展示学生作文中的常见错误类型。

（二）课中活动实施

教师引导学生回忆作文中出现的错误类型，再借助多媒体为学生呈现全班学生作文错误类型思维导图。以“英语作文错误类型”为中心，向左上发散“拼写错误（动词拼写错误、名词拼写错误）”，向左中发散“介词、冠词误用（介词误用）”，向左下发散“词序错误（时间排列错误）”，向右上发散“句法错误（语态使用错误、感叹句使用错误、句子结构非完整）”，向右中发散“词性误用（名词误用、形容词误用）”，向右下发散“主谓非一致（语法非一致）”。根据课前划分小组进行集体修改小组成员作文错误，每个小组都要讨论修改方法，其中每名成员都要讲解在英语写作中出现的错误以及修改方法，让其他组员评价其见解是否正确，如果存在错误可一同修改，若讨论存在争议，可寻求教师帮助。该环节强调学生主体作用，有利于调动学生参与作文修改积极性和主动性，小组形式能激发学生潜在的竞争意识，以更好的状态投入到英语写作活动中。

（三）课后活动实施

英语教师总结出全体学生作文错误类型、修改方式以及相关思维导图，并整理为书面材料，要求学生根据教师提供的修改方式完成作业，如果在完成作文作业时出现新的错误，那么就可扩充思维导图，在第二日可一同上交给小组长，教师检验学生写作能力和水平是否提升，这种方式能较好地增强学生的修改能力，从而提高写作能力。

总之，思维导图是当前很多教师广泛应用的教学方式，在启发学生思维和改变单一沉闷教学模式方面发挥着重要作用。高中英语教师在应用思维导图时应紧贴学生学情和写作特征，使思维导图能符合英语写作情况，最大限度发挥思维导图的优势，实现预期课程目标。

参考文献：

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[2]王小明.浅谈思维导图在高中英语写作中的应用[J].东西南北：教育，2019，（08）.

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[4]李美.高中英语思维导图教学策略[J].新課程教学（电子版），2018，（02）.

（责任编辑 冯 璐）

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