善问者善教，善教者益趣

庞翠红

[摘 要]课堂提问在英语教学中是必不可少的环节，它能提高学生的课堂专注力，有利于师生之间的交流与合作。能发掘学生的潜质，增强学习的主动性，从而提高英语课堂的效率，提高英语教学的质量。

[关键词]提问;技巧;兴趣;能力

提问是课堂教学中最有效的教学方式之一，不论是教学活动的开始还是课程结束，教师都可用提问来知新和巩固。教学活动中的师生互问、生生互问能激发学生的学习兴趣，了解学生跟进课堂教学活动的效果。提问贯穿在教学活动的每个环节，尽管作用各有不同，但都能体现提问的重要性。英语学科教学多是在情景对话中训练学生的语言能力和语法词汇的运用能力，可见英语教学中提问的价值更加凸显。正确、恰当地运用提问能为课堂教学增色，而且在提问中能激发学生的兴趣、启迪学生的思想、构建学生的思维。

兴趣是最好的老师，是促进学生认真学习知识的原始动力，而有效的课堂提问，能拓宽学生思路，开发学生潜能，培养学生的系统思维能力和创新精神，更能培养学生的学习兴趣。《学习的革命》一书中，作者珍妮特·沃斯引用古希腊学者名言：“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把”。可见，有效的提问对学习有着至关重要的作用。英语教师如何设计提问才能培養学生学习兴趣，提升有效教学水平呢？本人从以下几个方面分享自身的教学经验与心得，与大家共勉。

一、提问内容选取

（一）接地气选取素材，让提问更生活化

基于核心素养培养对学生的能力侧重点来看，英语不止是书本上的单词和语法，而应是实践中的英语，是情景模式下的语言交际。为了体现英语贴近生活本身的教学目标，教师应尽量创设源于学生实际生活，接地气的问题情境，激发学生把自己的生活活动，用英语的方式参与到课堂的讨论中。“在说中学，在学中说”，既能扩展学生学习和运用英语的渠道，又能提高学生的语言实践运用能力。

案例一：

“提出建议”问题设计。

T：“I am boring， because you always forget what I said。  What should I do？ Can you give me some advice？ ”Do you have similar problems like me ？ Can you share with us？

S：Why not talk to the students。 Yes， we do。

S1：I don’t get enough sleep。

S2： fight with sb.。

S3： have too much homework。

S4： My parents can’t understand me。

T：Do you have the same problems， What did you do？ Can you help them？ Let’s talk about how to solve the problems

S1：You shouldn’t watch TV。

S2： you’d better say “sorry”

……

这些问题正是当今学生共同面对的问题，他们有类似的烦恼，从而能够引起他们心灵深处的共鸣。这样的课堂提问，使学生在分享自己处理问题经验的同时也借鉴他人处理问题的方法，能开拓眼界，提高自己分析问题的能力和解决问题的能力。授人以渔，使学生在成长中不知不觉地学到相关知识，增加其社会阅历。

（二）围绕兴趣找话题，让提问更趣味化

每个学生都有强烈的好奇心，教师要善于观察和探究不同年龄段的学生感兴趣的话题，以及了解每名学生的个性，从而把握课堂的兴奋点。一旦激发他们的兴趣，他们就自愿地参与到教学中，便能达到事半功倍的教学效果。

案例二：

“问路”问题设计。

多媒体呈现黑河地图，图中有大家熟悉的街道和建筑。

如：the center street， KFC，Xinhua bookstore， Huafu supermarket， post office，  hospital ，central street，…

T： Now I want to send a letter to my friend， Where should I go？

Ss： To Post Office。

T： But I don’t know the way。 Who can help me？

学生认真观看地图，指出邮局位置并找出最合适的路线，积极热情地为教师指路，教师顺势引导学生利用地图练习用英文问路和指路的方法，学生在反复的练习中熟悉基本句型。给学生创设英语的语言情景，让学生感觉英语就在身边。在情景中锻炼口语，让学生感觉英语学习并没有脱离日常生活，让学英语成为学生的一种习惯，从而在习惯中培养学生的语言能力。

二、提问难度设计，让提问更有针对性

以分层次提问为核心思想，考虑到不同层次的学生理解和接受能力有一定区别，本着“优等生吃好，中等生吃饱，学困生吃得了”的教学目标，不放弃每一名学生，为每位同学创造自我展示的机会。当学生感觉到自己的价值所在时，就会产生学习欲望，全身心投入学习，从而大幅度提高学习成绩。

案例三：

“阅读课”问题设计。

首先把班级同学分成三层：基础生、中等生、优等生。

基础生：对文章有大致的了解，能根据不同类型的阅读文体学会运用一些基本的答题技巧，比如节日类或信息类的题型。

中等生：要在阅读的基础之上，形成语篇意识，能够找出文章细节部分，能够游刃有余地回答教师提出的非主观性的问题。

优等生：要在阅读的基础之上，形成语篇意识，正确处理好语音、词汇、语法和语篇的关系，提高理解语篇意义的能力。

这样每位同学在自己的能力范围内都有事可做，都会有所收获，逐步树立了学习的自信心。当然，通过一段时间的训练培养，慢慢的为学生提高难度，他们的学习能力就会不断地提高。

三、提问的形式多样化，让提问更有效

现在提倡的生本教学，主要是以学生为主体，把课堂还给学生，教师可以通过创造有提问氛围的课堂环境，大胆的把提问机会让给学生。教师通过学生提出的问题关注学生的兴趣点，挖掘学生的知识盲点，了解学生对教学内容的理解程度，便于及时作出调整。中职英语教材上册第2单元“My Family”的目标是使学生掌握介绍家庭情况（如家庭成員职业、性格、兴趣爱好等）所需要的表达方式。教师可以“我们是一家人”为话题设计本节课的活动，学生的好奇心被激发起来，课堂的参与度很高，学生拿出事先准备好的家庭照片，在班级里用英语介绍自己家庭成员的年龄和职业以及爱好。真实情景的创设，让课本知识与实际生活紧密联系起来，发挥联想，掌握知识与技能，培养英语的语言综合运用能力。所以说提问方式的多样化，不但体验了教师的提问技巧，更是能让学生受益其中。把所有学过的词汇和语法串联起来，拓展学生的思路，使课堂教学更加活跃，从而促进学习目标的达成。在学生做介绍的时候，其他学生可以提出一两个与主题内容相关的问题，提问时，教师应观察学生的表情和反应，如果学生低下头说明他对这个问题没有掌握，如果学生面带笑容对答如流，证明学生能应付这个问题。而对于一些有争议，或者难度较大的问题，最好让学生与小组内的其他同学合作讨论，总结出最合理、最全面的答案。这样不仅有利于培养学生的团队合作精神，激发学生的学习兴趣，还能调动学生的学习积极性，使课堂气氛更加活跃。

四、把握提问时机，让提问更意义化

设计问题就像设计一件漂亮的衣服，这件漂亮衣服需要适时适地穿着才能达到精妙绝伦的效果。课堂教学也同样需要适时的时机才能达到预想的效果，所以教师一定把握最佳提问时机，因为在恰当的时机提出问题，不仅有利于教师教学活动的顺利展开，还有助于激发学生学习兴奋点，使学生不断地发现问题，解决问题甚至深度挖掘新的问题，达到“教学共赢”的效果。

什么时候才是提问最有利的时机呢，教师在授课开始时恰如其分地提出问题，可以吸引学生的注意力，让他们尽快“入戏”。抓住提问的时机，不但可以顺利地完成教师教的任务，也可以顺利完成学生学的任务，让学生带着任务去达成本节课的教学目标。教师还可以在新旧知识的过渡之处，设计相关的问题，通过对新知识的学习可以对旧知识加深理解甚至会有新的感悟;通过对旧知识的复习引导学生对当前知识内容的掌握和思考，新旧相互衔接形成相应的知识网。还有些提问是为了引起学生的注意，或者是为了鼓励学生等，所以，不管教师处于什么目的提问，只要时机正确，都会达到意想不到的教学效果。

教师对提问的设计就像写剧本，即使设计得再完美无缺，万无一失，也只是预想，观众的实际反应与需求才是剧本是否成功的关键，在实际的教学中会有一些没有考虑到的突发细节，教师也可以借此机会提出一些即兴的问题，会对教师的教学起到很好的辅助作用，对教师自身也是宝贵经验的积累。

总之，提问是为激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的能力。课堂提问是一种教学艺术，在课堂教学中起着重要作用。要注意提问的多向性和艺术性，把握问题的时机和火候，给学生留有积极的思维空间和时间;让提问的形式更多样，形成教师问学生，学生问教师，学生问学生的多面提问的形式，让学生乐于参与其中，也受益其中。

参考文献：

[1]安德鲁·索贝尔，杰罗德·帕纳斯.《提问的艺术》[J].中国人民大学出版社，2014，（11）.

[2]珍妮特·沃斯.《学习的革命》[J]，上海：上海三联书店;1998.

[3]弗兰克·赛斯诺.《提问的力量》[J]，中国友谊出版社，2017.

[4]鲁子问.《英语教学设计》[J].华东师范大学出版社，2016.

（责任编辑 武之华）

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