让“深度学习”在课堂中真发生

许爱国

以“核心素养”为导向的新一轮课程改革背景下，“深度学习”已成为与学生发展核心素养相匹配的学习方式，深度学习进课堂已成为近年来教学变革的主流方向。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》在内容实施和设计上强调：“建议通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识广度和深度。”[1]可见，指向深度学习的课堂教学成为培养学生面向未来生活“必备知识、关键能力、核心素养”的有效路径。

作为一种学习实践活动，“深度学习”究竟是什么样态的学习？要真正做到课堂中学生深度学习“真”发生，首先就要从理论上理清深度学习的内涵和特征。学者李松林教授综合考察国内外学者对深度学习的内涵界定，从中提炼出深度学习的理论内涵和实践特征。他认为深度学习应为“借助具有整合作用的实际问题激活深层动机，展开切身体验和高阶思维，促进深度理解和实践创新，进而对学习者产生深远影响的学习样态”。从实践特征来看：深度学习是一个由本源端上的“深层动机”、过程端上的“切身体验与高阶思维”和结果端上的“深度理解与实践创新”五个基本维度共同构成的有机结构。[2]因此，“高阶思维—批判理解、切身体验—自我导向、有机整合—内核建构、实践创新—迁移运用”构成“深度学习”的四个方面实践特质，结合“深度学习”的内涵和特质，本文围绕《中外历史纲要（下）》第19课《资本主义国家的新变化》开展教学实践。

一、“批判理解”：确立有高度的思维目标

高阶思维是“深度学习”的核心特质，发展高阶思维能力有助于实现深度学习，直接表现为问题质疑能力、创新决策能力、批判理解思维能力的发展。因此，教学实践中应该突破“关键能力”“核心素养”分类陈述的限制，确立有高度的思维目标：始终将發展学生高阶思维“批判理解、分析评价、感悟创新”作为教学目标的重点关注对象。资本主义国家的新变化是统编人教版《中外历史纲要（下）》第八单元“20世纪下半期世界的新变化”第2课时，本单元主要阐述了二战后“零和”思维和以恐怖平衡为特征的冷战将人类撕裂为两极世界下，资本主义国家（西方）、社会主义国家（东方）及第三世界国家（南方）三个世界的维度下发生新变化，同时又导致两极世界格局内部发生结构性变化。从单元主旨的定向制导下，将本课教学立意定为：立足20世纪百年历史的时代潮流，引导学生在唯物史观指导下，用发展的眼光批判理解资本主义新变化、用辩证法的观点分析评价资本主义新变化的本质联系与内部矛盾，感悟资本主义国家转变观念、应时而变、动态调节的创新精神。

学生活动：列宁说“只有首先分析从一个时代转变到另一个时代的客观条件，才能理解我们面前发生的各种重大历史事实。”[3]阅读材料，从二战前后资本主义所面临的国际形势和时代主题视角分析战后资本主义国家发生变化的因素（困境与曙光）？

在师生互动中培养学生高级思维“批判理解、感悟创新”，就要立足二战前后的冷战对峙、科技创新的时代主题视野下，认识21世纪下半叶资本主义国家的新变化的实质，辩证地看待资本主义变化的必要性，在困境中也出现了新曙光（第三次科技革命、国家干预经济的实践和理论案例、苏联五年计划的成功）。请学生做时间轴，梳理这一课的历史脉络。

二、“自我导向”：创设有温度的情境体验

情境认知理论认为，学习的终极目标是要将学习者置于知识产生的“生活实践情境”中，通过积极参与“生活实践情境”来获取知识、建构意义并解决问题。这就要求教师一定要根据学习内容特点、教学目标要求、学生思维发展状况适时创设能够促进深度学习的“学习探索情境”，并引导学生积极体验，最终达到将所学知识与情境建立联系并实现迁移的目的。[4]并且，“深度学习”特别关注学习者的向内专注的沉浸式学习状态。课堂教学设计中，选取丰富、鲜活的史料创设“学习探索情境”，让学生切身体验到历史的温度。历史课堂中创设有温度的切身体验激起学生的“自我导向”，让大多数学生个体进入学习的专注状态，“深度学习”才能在课堂中真发生。

情境：超级“懒虫”的幸福生活

据英国《泰晤士报》和法国《解放报》报道，法国44岁男子提埃尔·富（ThierryF）玩转国家福利制度——他开二手黑色阿尔法豪华跑车，在上流社区住30平方米带阳台的单元房;他是健身俱乐部的永久性会员，还是法国第一批用上手机的人;他夏天去海边度假，圣诞节到阿尔卑斯山滑雪;24年来，他只工作了31个月，一直靠政府提供的失业补助生活。

——摘编自唐惠《法国超级“懒虫”的幸福生活》

探索：20世纪80年代，某西方国家政府准备调整福利政策，降低社会福利，邀请富人阶层、中间阶层、普通民众等代表召开改革意见征求座谈会。通过“超级‘懒虫’的幸福生活”历史细节和“福利国家弊端”漫画创设情境活动，激发学生学习的兴趣，引发学生认知冲突。创设有意义的问题情境，设计某西方国家政府“福利国家”政策改革征求座谈会，让学生全面参与问题的思考与讨论，激发所有学生积极参与和持续思考的兴趣，锻炼学生合作探究的能力，培养学生多角度看待历史问题的关键能力。让学生在沉浸体验式学习中解决西方“福利国家”发展阶段、成就、问题、应变、实质等枯燥性难点。给学生互动合作、动脑思考、动口辩论的空间，学生才能逐步做到会读、会做、会想、会表达，学生的“关键能力”才能悄然生长。

三、“内核建构”：整合有宽度的主题联系

“深度学习”实质上是结构性与非结构性知识意义的建构过程，也是复杂的信息加工过程，须对已激活的先前知识和所获得的新知识进行有效和精细的深度加工。[5]深度学习的教学内容一定是基于多维整合“内核建构”，这不仅需要教师在教学设计时全面挖掘、灵活整合单元主题，理清楚课题子目的逻辑关系，将教材的内容有机重组，形成结构化有宽度的主题联系;还要求教师从学生的“最近发展区”出发，指导学生在新旧知识、概念、经验间建立联系，引导学生将他们的知识归纳到相关概念系统中，并在“内核建构”中形成属于自己的新认知结构。

从资本主义国家的新变化一课“国家的宏观调控”“科学技术的新发展”“社会结构的新变化”“福利国家与社会运动”四个子目的内在逻辑关系出发：资本主义生产力的发展推动生产关系的调整及反映，因此，确定本课的主题框架线索：“时代趋变——困境与曙光”“适时应变——调整与创新”“变与不变——反思与感悟”。同时，指向“深度学习”课堂首先从学生“现有水平出发”设计框架表格：资本主义国家的新变化：新手段、新发展、新结构、新保障、新问题（学生自主阅读概括）。再次，促进学生“较高未来水平”的实现：资本主义国家新变化实质、深层次的原因（合作探究、反思感悟）。最终，通过学生自学、师生互学、合作探究的方式，学生形成本课的框架式“内核建构”如下图：

四、“迁移运用”：驱动有厚度的问题实践

“深度学习”的另一个实践标准，也是重要特征就是通过系列学习活动能最终促使学生学习能力的完全迁移。从学生的角度来说就是能实现“从知道”到“还知道”、从“知道”到“做到”、从“做到”到“做好”。新课标改革强调在真实情境下，通过任务和问题驱动，引导学生开展自主合作探究式的深度学习，在历史课堂教学过程中教师要围绕以问题驱动、解读问题的教学结构和路径，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的学习潜能，使学生的学习从知识的认知上升到解决具体问题的核心素养的发展。[6]

合作探究：放寬历史的视野，回望资本主义兴衰史，结合所学知识，从资本主义国家新变化、新问题来谈谈你对材料马克思这段论述的理解？20世纪的新问题能否论证马克思的论述？回望历史感悟现实，资本主义国家的新变化对中国特色的社会主义建设有何启示？

无论哪一个社会形态，在它所能容纳的全部生产力发挥出来以前，是决不会灭亡的;而新的更高的生产关系，在它存在的物质条件在旧社会的胞胎里成熟以前，是决不会出现的……但是，在资产阶级社会的胚胎里发展的生产力，同时又创造着解决这种对抗的物质条件。

——马克思《<政治经济学批判>序言、导言》

通过马克思对资本主义的理论论述，让学生进一步理解唯物史观的内涵，用长时段的视角认识资本主义国家的新变化：战后资本主义国家形成了一定的自我调节机制，从资本主义发展百年视角来看，其政策是不断进行调整的——从重商主义到自由贸易政策，再到国家干预经济，到新自由主义经济，这种调整只是资本主义发展史中适应生产力发展的一个环节。可见，近代资本主义根据不同的国际形势和国情进行调整方能得以发展而未衰败、灭亡，正是因为它能够容纳全部生产力并发挥出来。同时我们也要看到资本主义的新变化只是资本主义生产关系的局部调整，其变化的是统治的手段和方法，不变的是资产阶级专政、资本主义私有制，进一步论证马克思从唯物史观角度揭示了资本主义的命运，社会主义必将取代资本主义。“感悟历史、迁移运用”：资本主义国家主动迎合时代发展潮流，自我革新，给我们的启迪，作为社会主义国家也要根据国情和时代需要做出正确的战略调整，改革永远在路上。同时增强学生对我国走社会主义道路的认同感。

让深度学习在课堂中真正发生，也要避免三个误区：片面强调“高阶思维”而忽视学生对知识的记忆和理解的“低阶思维”;以知识难度代替学生“深度学习”;将“深度学习”简单地等同于学生自己学习，教师完全“放手”。教师只有从“深度学习”的理论内涵和实践特征出发，遵循学生 “最近发展区”的学情，围绕培养学生高阶思维的教学立意，创设“学习问题情境”，引导学生沉浸式参与、迁移运用、解决问题，才能使“深度学习”在课堂中真正发生，学生的关键能力、核心素养才能自然生长。

【注释】

[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第17页。

[2]李松林、贺慧、张燕：《深度学习究竟是什么样的学习》，《教育科学研究》2018年第10期，第57页。

[3]列宁：《列宁选集》第1卷，北京：人民出版社，1959年，第123页。

[4]EricJensen，LeAnnNickelsen：《深度学习的7种有力策略》，上海：华东师范大学出版社，2010年，第12页。

[5]安富海：《促进深度学习的课堂教学策略研究》，《课程·教材·教法》2014年第11 期，第61页。

[6]徐蓝：《普通高中课程标准（2017年版）教师指导历史》，上海：上海教育出版社，2020年，第168页。

3271500559543