对日本最新高中历史《学习指导要领》之认识

王舒妍

21世纪是个瞬息万变的时代，与之相应，各国的教育也在不断地作出适应性调整。近年来社会对于高素质的创新型人才的需求越来越大，各国都相继进行课程改革，21世纪以来日本也提出了培养高水平的发展人才这一目标。2017年日本公示了新的高中历史《学习指导要领》，并于2018年正式颁布，计划于2022年开始实行，这标志着日本高中历史教育新的开始，意味着日本高中历史教育出现了新的变化、呈现出新的特点。

一、日本高中历史《学习指导要领》概述

与我国相类似，日本中小学教育也有相应的施行标准，称之为《学习指导要领》。《学习指导要领》是由日本文部省官方制定的指导性大纲，日本所有教材均要在《学习指导要领》的指导下进行制定。1947年日本公布了战后第一个《学习指导要领（试案）》，1951年对《学习指导要领》进行第一次修订，1958年文部省再次修订《学习指导要领》并以文部省官方告示的形式公布，赋予其法律地位。此后，《学习指导要领》大约每十年修订一次。

2017年日本公示最新的高中历史《学习指导要领》，2018年正式颁布。在此前的《学习指导要领》中，日本高中的历史学科与地理学科共同涵盖于“地理历史科”之下，共设地理A、地理B、日本史A、日本史B、世界史A、世界史B六门课程，其中世界史A、世界史B必选其一，日本史A、日本史B、地理A、地理B必选其一，且B 版是A 版的深化学习，课程的难度及课程内容的深度、广度均有所提升。而最新的高中历史《学习指导要领》将此前的六門课程合并为《地理综合》、《地理探究》、《历史综合》、《日本史探究》、《世界史探究》，其中《地理综合》和《历史综合》共同作为必修，而《地理探究》、《日本史探究》及《世界史探究》为选修。在日本最新的高中历史《学习指导要领》下仍有“地理历史科目标”这一总目标，其下细分《历史综合》、《世界史探究》、《日本史探究》三大款目，每一大款目之下又细分为三大部分，即目标、内容及内容处理建议。

二、日本最新高中历史《学习指导要领》主导思想

日本最新高中历史《学习指导要领》总目标为“培养公民成为视野开阔、自主地生存于全球化的国际社会、和平民主国家及社会有为的形成者所必需的资质和能力”[1]。从总目标来看，它是要深化学生对于本国及整个世界历史的认识，强调了日本作为世界整体中的一员，体现了日本最新高中历史《学习指导要领》全球史观的主导思想。“作为个体公民的日本人，正是‘从全球着想’的角度，获得其日常生活中的动力源泉的。”[2]纵观日本最新高中历史《学习指导要领》，不管是《历史综合》、《世界史探究》、《日本史探究》都在总目标之后强调了“培养公民成为视野开阔、自主地生存于全球化的国际社会、和平民主国家及社会有为的形成者所必需的资质和能力”[3]，这进一步反映了日本的高中历史教育旨在让学生明确日本是作为世界整体中的一员的事实，将日本的历史放置在整个世界的大环境中考察，这是日本最新高中历史《学习指导要领》将全球史观作为主导思想使然。

日本向来善于向其他国家学习，如今作为发达资本主义国家更是与世界各国联系紧密，这一国情上的特点使得日本更多地站在全球史观的角度上看待历史，日本的高中历史教育也旨在让学生独立自主地立足于国际社会，体现出全球史观的主导思想，这一主导思想也继续沿用于日本最新高中历史《学习指导要领》。

三、日本最新高中历史课程目标

在日本最新高中历史《学习指导要领》中突出了对于学生思考力、判断力、表现力的要求，将学生的学习目标按照思维维度进行划分，就不同的思维维度提出针对性要求，这是日本特有的学力观[4]，也适应了21世纪以来日本“培养学生扎实的学力观”[5]的课程改革方向。此外，日本最新高中历史《学习指导要领》提出要培养学生基本的资质与能力的要求，这在某种程度上与我国的学科核心素养是相似的。[6]

日本最新高中历史《学习指导要领》对于“地理历史科”的总目标规定如下：“1.理解现代世界的区域特色以及日本和世界的历史，掌握从调查和资料中有效获取各种信息并进行综合学习的技能。2.灵活运用概念，多方面、多角度地考察地理和历史现象的本义与意义、特色及相互关系等，具有解决现实社会问题的思考能力，能够有效地说明已考察和构想的内容，并据此养成论证的能力。3.对于地理和历史的各种现象，应以实现美好社会为目标，培养主动解决问题的态度，并通过多方面、多角度地考察和深入理解，涵养日本国民的觉悟，加深对我国国土和历史的热爱，以及对尊重其他国家和文化的重要性的认识。”[7]

其中，第1、2点强调调查和资料的重要性，与我国最新高中历史课程标准中提出的史料实证核心素养在某种程度上相类似。此外，日本的《历史综合》、《世界史探究》、《日本史探究》的目标中均以“灵活运用资料”为前提，其论从史出的目标指向是相当明确的。以《历史综合》为例，在其第二点内容之下“（二）历史的特性和资料”中提出“灵活运用日本及世界各地留存至今的历史遗迹、遗物、文献、图像等各种资料”[8]，指明通过尽可能丰富的史料培养学生的史料分析与运用能力，契合了我国的史料实证核心素养。而总目标中的第3点则指出通过高中历史和地理教育应培养日本国民对于本国乃至世界文明的认同，跳脱出本国及本民族的狭隘心理，上升到对整个人类命运共同体的关注，与我国最新高中历史课程标准中提出的家国情怀核心素养不谋而合。同时，日本高中历史各模块的具体目标对地理条件的强调尤为突出，以《历史综合》为例，第三部分“内容处理建议”中特别指出“在处理历史现象时，必须关联地理条件，应指导学生关注特定的时间变迁和空间扩大产生的影响，运用比较和关联的方法处理时空关系”[9]，这实际上与我国最新高中历史课程标准提出的时空观念核心素养所提出的要求是一致的。

此外，日本最新高中历史《学习指导要领》十分注重培养学生的课题意识，比如在《历史综合》第三部分“内容处理建议”中反复强调使学生具有课题意识[10]，同时也注重体现历史的现实功用价值，日本最新高中历史《学习指导要领》提出让学生思考核武器问题等诸如此类与人类命运共同体息息相关的课题，由此不仅让学生认识历史，还让学生反思历史，更重要的是让学生学会从历史中汲取经验教训，从而服务当下，避免重蹈覆辙。

四、日本最新高中历史课程结构

日本最新高中历史《学习指导要领》将历史科目课程设置分为以下三部分：《历史综合》、《世界史探究》及《日本史探究》，其中《历史综合》为必修，《世界史探究》及《日本史探究》为选修，但是要注意的是《世界史探究》及《日本史探究》是与《地理探究》共同作为选修科目，也就是说学生有可能既不选《日本史探究》，也不选《世界史探究》而选择《地理探究》，这是因为在日本最新的高中历史教育中，历史课程仍采用综合课程模式，即历史科目与地理科目共同涵盖于“地理历史科”之下。事实上《世界史探究》及《日本史探究》可看作是《历史综合》的深化，在广度和深度上均有所拔高，《地理综合》及《历史综合》共同作为必修课程则让学生对地理及历史学科均有一个通识的概览，从而为学生提供接下来进行深入学习的参考依据，而《地理探究》、《世界史探究》及《日本史探究》则是为学生接下来的深入学习及升学考试提供个性化选择。

日本此前颁布且目前仍在实行的高中历史《学习指导要领》则是世界史A、世界史B 必选其一，日本史A、日本史B、地理A、地理B中必选一门进行学习，实质上为选择性必修课程和选修课程相结合，其中世界史作为必修，而日本史和地理共同作为选修，亦即日本的高中生必须学习世界史，日本史則处于选修科目的地位。同时在现行的日本历史课程结构中有A、B版的区别，“A层次对应的是国民教育的基本要求，B层次对应的是升学考试的提高要求”[11]，学生自主选择A层次或B层次，适应了学生的自主与个性化发展，学生可以根据自己的实际情况自主选择学习的难度及深度。而日本最新高中历史《学习指导要领》仍沿用必修和选修的课程组合模式，其中《历史综合》作为必修，《日本史探究》、《世界史探究》与《地理探究》共同作为选修，课程结构有所简化，但改革之后必修课程不再像之前一样可以选择A、B版，在选修上也只区分日本本国史及世界史，不作难度的区分，但是选修课程在难度上比必修课程大，这样既确保了高中历史教育的基础性又兼顾了深化性，通过具体课程的调整，较好地体现出个性化的特点。

五、日本最新高中历史《学习指导要领》的新特点

基于前文对于日本最新高中历史《学习指导要领》的主导思想、课程目标及课程结构的探讨，可以得出以下日本最新高中历史《学习指导要领》的新特点：

1.重视培养学生的综合素质与实际能力

日本最新高中历史《学习指导要领》指出通过高中历史教育培养学生应有的资质与能力，与我国的学科核心素养有共通之处。通观日本最新高中历史《学习指导要领》也在很多要求上与我国提出的历史学科核心素养不谋而合，体现出注重培养学生的综合素质的特点，同时十分强调学生的课题意识，注重培养学生解决实际问题的能力，凸显历史学科的现实功用价值。

2.重视基础性与专业性，注重个性化发展

日本的最新高中历史课程结构延续了此前必修加选修的组合模式，但分成了基础性和探究性两个层级，在课程的设置上更加体现层次性，也体现出更加个性化的倾向。必修课程作为全体高中生均要修习的课程，更加侧重基础性以及基本的历史教育，而选修课程更加侧重深化性，以满足不同层次的学生个性化学习要求。

3.国际视野增强，关注人类命运共同体

新世纪以来，日本在国际舞台上十分活跃，积极谋求国际事务的话语权。日本最新高中历史教育也更加呈现出对人类命运共同体的关注，对学生的教学目标要求超越了狭隘的本国爱国教育，上升到对整个世界的关注与认同，同时在课程内容设置上也注意将本国史放置在世界大环境中，以此涵养学生的国际视野。

新时代呼吁新教育，近年来各国都在相继进行课程改革，以适应新时代的变化以及社会对于新型人才的要求。2017年我国也进行了新一轮高中课程改革，并制定了新的高中各学科课程标准，其中历史学科的课程标准作出了大幅度修订，意味着我国的高中历史教育迎来了新变化。他山之石，可以攻玉，关注其他国家的课程改革有利于优化我国的教育，助推我国的课程改革，而日本与我国向来渊源较深，关注日本的中学历史教育新动态亦可为我国的中学历史教育提供有益的借鉴。

【注释】

[1][6][7][8][9][10]赵亚夫译：《日本最新高中历史学习指导要领（一）》，《中学历史教学参考》2019年第10期，第4、9页尾注部分、4、5、7、8、7—8页。

[2]于洪波：《日本教育的文化透视》，保定：河北大学出版社，2003年，第12页。

[3]赵亚夫译：《日本最新高中历史学习指导要领（一）》，第4页;赵亚夫译：《日本最新高中历史学习指导要领（二）》，《中学历史教学参考》2019年第11期，第9页。

[4][日]水原克敏著、方明生译：《现代日本教育课程改革》，北京：教育科学出版社，2005年。关于日本教育的学力观可参见这本书，书中详尽地梳理了日本教育中学力观的沿革与发展。

[5]田慧生、[日]田中耕治主编：《21世纪的日本教育改革——中日学者的观点》，北京：教育科学出版社，2009年，第31—33页。

[11]唐剑明译、杨彪校：《现行日本高中历史课程标准》，《历史教学问题》2018年第2期，第129页脚注部分。

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