走进生本课堂，让语文“活”起来

■文/郝 娜

“生本课堂”，就是要发挥好学生的主体作用，核心是“为了学生，尊重学生，依靠学生”，也就是说以学生为本，着眼于每位学生的最终发展，努力营造民主、公平、激励、平等的人文教学环境，强调学生的自主学习、合作学习、探究性学习，注重学生课堂的踊跃度以及课堂活动的深度和广度。那么，如何开展生本课堂教学呢？

一、重视准备性学习，落实生本理念

在学每篇新课文前，我会让学生预习课文，先在家预习，可以上网查资料，也可以利用手头的资料，还可以寻求家长的帮助；然后，在每堂课的前十分钟进行二次补充预习，可以翻字典，也可以和同桌交流，要求是尽力弄懂比较简单的字词，标出弄不懂的地方，交流自己预习的收获。同伴之间解决不了的问题，再提到全班一起讨论、解决。这就形成了“发现问题—提出问题—解决问题”的预习模式。

二、以学定教，精心设计教学

注重课堂训练。在课堂教学设计中，要重视对学生创新能力的训练，渗透学法引导。例如，在教学《望天门山》这首诗时，我先教给学生学习古诗的“五步法”，即读、解、想、悟、吟。“读”：学生大声诵读古诗，把古诗的韵味读出来。“解”：学生通过课文的注释了解古诗文，遇到不懂的或者难懂的，同学之间先相互讨论，还有困难的请求教师帮助解决。“想”：让学生在理解诗意的基础上，联系以前学过的古诗，结合诗句，闭上眼睛想象一下诗人初出巴蜀之地时远远望见天门山的情景，在悠扬的音乐中融情于景，以景触情，自然而然地融入诗中过渡到下一个环节。“悟”：教师简单点拨指导后，学生再次回归到诵读诗文，从诵读中去体会诗人的情感，而后讨论交流自己的感悟。“吟”：让学生试着吟唱古诗，要求必须把握好诗的感情基调，以忧伤配婉约，以欢快配豪壮。现在学生一出口，就能吟唱几首诗，班级的诗词氛围也越来越浓厚。

精心设计教学流程。在课堂教学设计中，教师要重视学生的心理承受能力和情感需求，并充分考虑学生的实际，精心设计课堂形态与内涵，在课堂实践中贯彻生本理念，突出学生在课堂上的主体地位。

课后练习设计也非常重要。班级学生有专用的一课一得本，就是用来记录每节课后自己的收获的。根据学生程度的不同，课后的“得”也有不同要求，分为三个层次：第一层次是最基础的知识型收获，如学习本文后认识了哪几个生字，或者背会了这首古诗。第二层次是能力型收获，如通过学习懂得了如何吟唱，如何描写自己喜欢的或看到的景色。第三层次是情感态度价值观的收获，通过对课文的学习，能悟出课文所要表达的情感。

三、实施“小组合作学习”，让学生动起来

协作是一项比专业知识更重要的能力，也日益成为现代人的一项主要素养，逐渐受到重视。在课堂中开展小组合作学习，能够促进师生之间、学生之间的情感交流与沟通，也能够引领学生从截然不同的角度去观察、思考、提问。“合作学习”将问题置于小组内探究，并寻求解决问题的策略，而教师所要做的就是引导学生逐步树立协作意识。在小组合作学习、交流过程中，要首先确定一名小组长，让小组长组织组内成员发言、听取其他同学的建议，并在评论中充当小老师。在这个过程中，教师不仅要指导学生在互相协作的环境中参与教学过程，让学生之间相互协助、共同提升，而且要参与到小组活动中去，以探索者的身份协助学生的协作交流活动，培养学生的主观能动性，凸显学生的主体地位。

四、读为课堂重心，把时间还给学生

语文课程标准中各学段有关诵读的教学目标均是“有情感地朗读课文”。这就是指要使学习者在诵读中品味语句，感受作者及作品中的情感，并学会用正确的语气语调诵读。所以，我在语文课上强化了对每个学生读书方式的指导，使每个学生慢慢地学会了精读、略读和浏览。在语文课堂中，努力地营造浓郁的诵读气氛，以促进每个学生的全面发展，并在这样的气氛中，努力引导学生深入文学情境，感受祖国语言文字的魅力，感受文学作品中所传达的情感，再通过诵读表达出来。学生在持续的锻炼中丰富情感，发展智慧，提高想象力和逻辑思维能力，实现身心健康成长。

例如，《在牛肚子里旅行》这篇课文，是一个非常有意思的科学童话。故事在红头和青头的对话中展开了，通俗易懂的语言中蕴含着“珍惜友情”“对朋友不离不弃”“遇事沉着冷静”等品质以及牛肚子的构造等科学知识。在课堂上，我重点根据“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”这一新课标教学理念，留给学生充足的时间主动读课文，鼓励学生自我质疑，以便在主动读文的基础上了解词句及童话故事的内涵、情境。如在独立读文时，我重点引导学生了解红头“在牛肚子里旅行”的经过，及它是如何在青头的协助下从牛肚里逃出来的。学生通过默读，找到了“旅行路线图”。接着，我又和学生一起勾画出牛嘴和四个胃的大概方位，让学生在相应地方填入表示红头位置的词语，并通过箭头标注红头的旅游路径，进而理顺文本逻辑顺序，并了解反刍的知识。在指导学生感受角色情绪变化时，进行分角色朗读。课文中红头与青头之间的谈话内容比较多，要引导学生全面掌握谈话内容。语文教材中，像这样的课文还有很多，如果每节课都能注重阅读指导，久而久之，学生的语文素养会提高。

五、抓住课堂阵地，提升学生主体地位

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处之中，都有一种根深蒂固的要求，这就是希望自己是一位发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种要求特别强烈。”把握好这一强烈的要求，使学习者积极地参加社会认知的过程，并激发正确的思想情感，才能让学习者的思考更主动、感觉更敏锐、想象更丰富、记忆更扎实。在教学中，教师要针对现实，灵活地对课程内容进行增删调节，让学生在良好的课堂气氛中充当教学的主角，充当与课程、教师、学校之间进行平等对话的主角。如《爬山虎的脚》这一课，让学生模仿爬山虎生长的过程，然后动笔画出爬山虎的脚。在课程快要结束的时候，我询问学生：“学习了这篇课文后，你有哪些感受？”有的说已经认识了爬山虎，也知道了爬山虎的脚像图画上蛟龙的爪子；有的说要给自己家种上爬山虎；有的说要培养认真比较、仔细观察的好习惯……这不都是我这一课所希望的吗？而且超过了我的预期。教师要有随机应变的能力，课堂上以学生为主导，但是教师的引导作用也不可忽视。

六、兴趣激发求知欲，实现生本课堂

在语文课堂教学中，教师应当充分调动学生的学习兴趣，使学生养成主动预习的意识和良好习惯，给学生创造有利于主动合作、探究学习的环境。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。调动学生学习兴趣的方式有很多，导入引趣法便是其中的一种。导课就好像开启学生求知欲大门的钥匙，如果导课不成功，很难叩开学生的心扉。如，统编版三年级上册第一单元习作“猜猜他是谁”，可以采用游戏引路。首先，让学生根据前面“快乐读书吧”的阅读内容猜一猜“活跃又可怜，聪慧又淘气，性格和善，头很大，这是谁”，他们一下子就推测出是动画《大头儿子和小头爸爸》中的大头儿子。接着，让学生猜一猜“五行山压不住，翻个筋斗十万八千里，这是谁”，他们便很快猜出是《西游记》中的孙悟空。最后，我临时描述班里一个学生的外貌“他个头不高，声音洪亮，皮肤黝黑，学习贼棒，体育课上，组织有序，猜猜他是谁”，学生们不约而同地高呼：“东子豪（班级体育委员）。”这节习作课上，我充分联系生活实践，调动学生的经验，使学生从“猜人物”过程中体会习作的乐趣。这样，整节习作课都是在积极、愉快的氛围中进行的。每堂课的导入都很关键。俗话说：“好的开始是成功的一半。”所以，为了增强教学的实效性，教师应该注意导入的趣味性。

课堂设计也应该富有趣味性。激发学习者的浓厚兴趣，是点燃渴望知识火药的导火索。我在设计《小马过河》这篇课文时，提前告诉学生：谁能把这篇课文读熟，我就让谁编演情景剧，做小导演。学生的表现欲很强，每个人都想上台展示自己。课前，他们很积极地自由组合排练，把课文的对话复述下来。上课的时候，“演员”们带上事先准备好的头饰表演，“导演”执导，教师在旁边观察，关键时候提出质疑，学生进行解答。

语文教学，是一门精深的艺术，教师必须不断努力，不断实验，不断总结，在钻研教学理论的基础上，教出“创新”，切实构建好生本课堂，引导学生自己去研究、探索，在不断验证的过程中掌握新知识，真正变成学习的主角。这才是生本课堂的真谛。