基于学科核心素养的小学语文单元作业设计

■张莹，张宏

语文课后作业承担着语文实践的重要任务。在进行小学语文单元作业设计时，需要在尊重儿童年龄特点、遵循语文学习规律的基础上，以统编教材“双线结构”和“单元编排体系”为依据，打破传统“单篇”局限，将识字、写字、阅读、写作、口语交际等学习任务和训练路径整合，以听说读写能力整体训练为重点，对学生进行思维能力、审美情趣和文化修养的系统性提升训练，从而解决语文作业形式单一、针对性不强、层次性和个性化不足、缺乏有效评价反馈机制和实施策略等问题。

一、单元作业设计的内涵与价值分析

单元作业设计指教师根据教材单元或同一主题学习内容， 按照学生发展核心素养培养目标要求，进行系统的作业规划设计。单元作业设计以“单元”为训练基本单位，打破传统“单篇训练”模式，变“应试训练”为“素养训练”，强化训练的系统性与整体性。 与课时作业相比，单元作业具有结构科学合理、形式丰富多样、层次系统递进有序的特点，与学期作业、学段作业相比，单元作业更具训练针对性。开展单元作业设计，是构建长短期作业优势互补训练体系的重要环节。

（一）理解教材编排体系，促进教师全面、准确把握教学目标

开展单元作业设计，有利于引导教师系统思考学科课程内容与要求的结构逻辑，整体把握教学目标任务的内涵特征，提升课堂教学的有效性。

（二）利于减轻作业负担，提升训练精准度

开展单元作业设计，教师会有意识关注学生完成作业时间，均衡作业数量，提升作业训练的梯度、精准性和个性化，避免漫无目的的题海训练，推进“双减”工作落到实处。

（三）利于培养学生综合能力，提升核心素养

开展系统的单元作业设计，有利于丰富作业形式，提高学习兴趣，促进学生对所学知识的关联性把握和实践应用，培养学生的综合能力，全面提升学生的核心素养。

二、小学语文单元作业设计策略

“双减”背景下的小学语文作业设计，应该体现减负提质、优质高效的设计理念。 一是树立语基意识。 牢记语文的奠基性、基础性作用，强调听说读写，夯实语文学习基础。二是关注重难点。作业设计为课堂教学内容服务，通过作业训练，进一步启迪学生思维，拓展课堂教学的宽度、广度、深度，课堂教学和作业训练互为促进与补充，从而轻松突破教学重难点。三是树立生活情景意识。语文即生活，生活即语文。 将作业设计融入真实语境，为学生提供尽可能“真实”的语言环境进行语言的学习与运用，让学生更多进行理解性记忆、思考，从而学以致用。四是具有发散思维意识。聚焦统编教材人文主题与语文要素的“双线结构”， 通过作业设计的纵横比较，采用螺旋上升的训练方式，培养学生语言表达的独创性与批判性，强化学生发散思维的培养与训练。 五是落实写作意识。 写作是语文学习落实输出功能的最好体现， 通过对单元重难点内容的感悟、片段描写、微写作、写作训练等不同梯度的作业设计，构建写作整体训练，使写作训练内化为学生的自觉意识，提高学生的写作能力，提升学生的核心素养。

三、基于学科核心素养的小学语文单元作业设计案例分析

下面以六年级上册第一单元为例，就“基于学科核心素养的小学语文单元作业设计”理念作案例设计分析。

（一）以单元为单位，夯实字词基础

将本单元需要学生掌握的字、 词进行再次创编，以典型任务为驱动，意在为学生营造真实的语言学习情境，减少学生机械、重复对语文基础知识的识记，通过对基础知识的运用与拓展，培养学生的语言运用能力。

作业案例一：

马 ____ （tí）声响，我在草原上奔____（chí），裹着青草香气的凉风迎面扑来。 在大草原，我看到了给无边绿 ____ （tǎn）绣上白色大花的羊群，看到了迂回环绕、明如玻璃的河流，看到了穿着各色衣裳，像一条条彩虹般飞奔而来的草原儿女，还看到了别具一格的古包……醉卧在大自然的怀抱中，我看到了长势格外茂 ____（shèng）的丁香花，鼓鼓的花苞像一颗颗晶莹的紫宝石，盛开的花朵恰如草原儿女衣上的盘花扣子。 细雨迷蒙中，了水滴的丁香花有点羞，有些媚，参不齐，星星般的小花 ____（zhuì）满枝头，散发着淡淡的幽 ____ （yǎ）的香甜， 却也担负着解不开的愁怨。 “芭蕉不展丁香结”刚从心底冒出，辛弃疾又 ____ （yín）诵出了“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣 ____ （chán）”。 清风细雨中，我饮着露成的琼浆，听着小鸟的歌唱婆娑起舞，仿佛看到了词人在斜阳的照耀下，踏着碧草仗剑走向天涯！

1．根据拼音，在词语空缺处填写汉字。

（1）马_____（tí）（2）奔_____（chí）

（3）绿_____（tǎn）（4）茂_____（shèng）

（5）（zhuì）_____满 （6）幽_____（yǎ）

（7）（yín）_____诵 （8）鸣_____（chán）

2．给语段中加点的字选择正确的读音。

（1）蒙（A．méng B．měng）（2）襟（A．jìn B．jīn）

（3）着（A．zhuó B．zháo）（4）涩（A．sè B．shè）

（5）妩（A．wǔ B．fǔ）（6）差（A．cī B．cā）

（8）酿（A．niàng B．liàng）

4．请将“在大草原，我看到了给无边绿毯绣上白色大花的羊群”一句进行缩写。

5．请用彩虹、马蹄、羞涩三个词语进行场面描写，并至少用上一种修辞手法。

设计思想：

此作业突出对不同层次学生的分层训练。 前2题为字词基础训练题，分别将对字音、字形的识记放在具体语境中训练，面向全体学生。 第3、4 题由字词到句子，要求学生将对字词的识记上升为对字词的运用，训练对句子的理解。 第5 题针对层次较高的学生，由点到面，由句到篇，学生将文段中的词语进行合理的想象后形成一个独具个性的场景，加上修辞手法的运用，训练学生运用所学知识分析和解决问题的综合能力。

网络沟通由于在沟通同步性上的区别，又被划分为同步沟通和异步沟通。同步沟通(Synchronous Communication) 是指互动信息的发送和接受是在同一时间段进行的，互动双方同时在线，一方所做的动作可以被另一方实时观察及感知。异步沟通(Asynchronous Communication) 则是信息的发送与接收在时间点上错开，互动双方所进行的操作在时间上有一定的滞后性。两者的差别在于互动是否同时，也就是时间维度的差别。[1]

（二）以思维发展为重点，筑实阅读训练

整合统编教材语文六上第一单元的人文主题和语文要素，以“单元”为出发点对四篇文章进行整合，依据课标要求，设计了文学类文本、非连续文本、古诗文阅读作业，面向全体，兼顾不同层次学生发展需求，凸显阅读的整体性和真实性，尊重学生的自我阅读体验，启发学生阅读思维。

作业案例二：

1.文学类文本阅读

天子山一日(节选)

①山雨，来得快，也煞得快。 不大的一会儿工夫，就云收雨散，天朗气清了。

②这时候，再看看那碧沉沉的山谷，我不禁惊叫了起来：只见在那深邃的山谷之中，在那郁郁葱葱的绿莽之中，一缕缕一团团乳白色的烟雾，沸沸扬扬地在向上升腾，升腾、不断地升腾，它升腾得那么快，扩散得那么迅速。 我不禁想起了有一年我和我五岁的女儿丹薇，在黄山的紫云峰下，坐在岩石上，观看对面那雨后的山坡，只见在那绿莽深处，一朵朵乳白色的烟雾，升腾而出，一朵接着一朵，不断地升腾起来， 扩散开去。 小丹薇高兴地拍着手说：“爸爸，对面山坡的树林里，有一个老爷爷在抽烟，你看，他正在大口大口地吸烟呢。 ”

③我真惊讶于这孩子想象力的丰富。 可不是吗，眼前这深谷里的景象，活像是一个巨人在抽着他那巨大的烟管，喷吐出一朵朵乳白色的烟团。 这烟团，在迅速地扩散着、扩散着，不大的一会儿工夫，就充满了大半个山谷。 这时，这广阔幽深的山谷，立刻就变成了云雾迷惘的海洋。那一座座山峰，在那白茫茫的云海之上，露出了青翠的峰顶，宛如那漂浮在大海中的岛屿。 随着那云雾的不断飘动，峰林的影子，也不断地时隐时现，时淡时浓，迷离飘忽，捉摸不定，像一幅淡雅的水墨画，充满了诗情画意。

④这景象，美极了。

（1）在《草原》第一段中，出现了很多表现颜色的词语，如“绿毯”“翠色欲流”等，请你在上面给出的文段中找出表示颜色的词语并写一写。

（2）《草原》中“给无边绿毯绣上白色大花的羊群”与本文“在那郁郁葱葱的绿莽之中，一缕缕一团团乳白色的烟雾”在视觉上有异曲同工之妙，请用不同的颜色组合，想象一个画面，写一写。

（3）面对山谷中升腾的烟雾，你会看到什么样的景象呢？ 请你展开想象，仿照第③自然段描绘出你脑海中的云雾图。

2.非连续性文本阅读

材料一：草原上的花从来不用“朵”或“片”做量词，它们多得就像夜空中的繁星，无法用量词来限定；草原上的花从来没有名字，就像海洋里的水滴，谁会在乎它们分别叫什么名字呢？草原上的花不论形状，因为它们有太多的形状，许多形状怪到让人几乎要怀疑它们是别的什么生灵，借了花的名字来投生。草原上的花有太多的颜色，比画家、比人类甚至比神仙所能想象到的色彩还要多得多。

材料二：丁香因花筒细长如钉且香而得名。 丁香花颜色众多，有白色、紫色、蓝色、黄色、淡紫色，但我们最常见到还是白丁香和紫丁香。丁香花序硕大、开花繁茂，花色淡雅、芳香，习性强健，栽培简易。 古代诗人多以丁香写愁。 因为丁香花多成簇开放，好似结。 故又称之为“丁结、百结花”。

（1）材料一分别从____、____、____、____等四个方面介绍了草原上花的特点。

（2）材料一中画线的句子运用了_______的说明方法，请结合图示，运用“打比方”的说明方法对材料二中的丁香花进行说明。

3.古诗文阅读

过故人庄

故人具鸡黍，邀我至田家。

绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。

待到重阳日，还来就菊花。

（1）读一读，背一背。将课内三首古诗词和上面的这首古诗按照音韵、节奏等读熟、背熟，并结合四首诗词的关键字、词体会诗意。

（2）请结合颈联中的“面”“话”两个动词，用自己的话将诗句中的农家劳动场面描述出来，并为自己描述的场面拟一个标题。

（3）请联系“绿树村边合，青山郭外斜”和“待到重阳日，还来就菊花”这两句诗句，用自己的话说一说本诗所表达的思想感情。

设计思想：

通过层层递进的训练方式，兼顾不同认知水平学生，旨在引导学生关注课内知识的多元变化、课外阅读的多角度运用、各类型阅读的多形式呈现，提升学生对文本信息进行提取、归纳、整合、运用的能力，体现语文学习的综合性、实践性特点，不断提升学生的思维和综合能力。

（三）突破运用的难点，抓实写作表达

结合本单元习作训练要求和单元要素，在写作中教会学生写作方法，让学生由点到面，把重点部分写详细，形成自我写作系统，激发学生的想象力，培养学生的叙事能力，通过综合实践写作活动，提升写作水平和综合探究能力。

作业案例三：写作训练

（1）连一连：任选一个事物或场景进行联想、想象，进行10 个以上关联词语的组词。

例： ①狗—忠心—守家—可爱—机警—黑宝石—憨态可掬—……

②运动会—热火朝天—呐喊—速度—……

（2）写一写（跨学科综合探究习作训练）：面对变化无常的大自然，人类是多么渺小。 在浩瀚的宇宙中，假如现在给你一个变形的机会，你想变成什么？ 请充分发挥想象，结合自身实际，将自己进行“变形”，写下自己的变形经历，把重点部分写详细。

①活动名称：走进变形世界

②活动形式：手抄报设计

③活动准备：

学生自由组成6 人小组，推选组长，做好手抄报设计的分工安排；自主确定要变形的事物，以变形后的视角分析世界，想象可能的遭遇，将想法在小组内交流，相互帮助完善变形想象；学生自主收集与变形后遭遇相关的资料（文字、图片等），了解相关链接知识。

教师启发：同学们，当你变形为一位巨人，世界在你眼中会有什么不同？ 变成一只小蚂蚁，你会有哪些惊喜和烦恼？ 如果变成一栋房屋呢，当地震来临时，你能提前对主人做出什么样的警示吗？ 或者当你变成超人以光速在宇宙中翱翔，星际穿梭需要解决哪些科学难题？ 请同学们讨论交流，课后根据各自的变形设想，收集相关资料。

④活动展示：

写一写。结合收集的资料，大胆想象，写一篇关于自己的、独特的变形经历习作，要把重点部分写详细。

读一读。先小组内分享，交流讨论；再在主持人的组织下， 每个小组推选一篇习作在全班分享，师生共同评价并提出修改建议。

改一改。全班同学根据老师及其他同学的修改建议，进一步大胆想象，丰富变形经历。

画一画。 小组内同学分工合作，完成变形记手抄报设计编辑。 手抄报上至少包含以下内容：个人习作、相关知识链接、变形后精彩场面插图。

展一展（评一评）。各小组在指定时间内完成手抄报设计，作品在班级内张贴展出。 每位学生选择其他同学的一件作品进行评价，评价内容用即时贴纸粘到相应手抄报下方。

设计思想：

结合学生生活体验， 由词到句到篇层层递进，强调写作训练的层次性和趣味性；通过跨学科综合探究写作的形式融语文写作、科学探究、美术设计于一体，丰富作业形式，提升学生个性化写作兴趣。