如何理解跨学科的“跨”

●洪剑

2022年4月教育部发布了《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》，强调要“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革”，“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”，同时明确指出跨学科主题教学占各门课程总课时的比例不少于10%。跨学科学习由小范围的研究和尝试，转向大规模的行动和推进，已是大势所趋，势在必行。跨学科学习的“跨”有学科性、联结性、实践性和超越性四个特性。理解和把握这四个特性，有利于一线教师进一步设计好、组织好、评价好跨学科学习。

一是学科性。从“跨”的动作会意，“跨”是一脚立足基点，另一脚寻找突破。若“跨”时没有基点，那就是“跳”。学科是“跨”的基点。每个学科都有其独特的育人价值、意义和路径。只有把握学科综合育人，教育才能真正实现其“培育全面发展的人”的目标。因此，有了学科，才有跨学科；基于学科，才能跨学科；大张旗鼓地谈跨学科的学科性，才能避免跨学科走入盲目、浅表和虚浮的误区。

二是联结性。从“跨”的形态会意，“跨”是突破边界、越过沟壑、建立联结。联结不仅存在于现有学科之间，而且存在于课内与课外之间，校园与社会之间，乃至当下与未来之间。联结越丰富，对知识的认识就越全面、把握就越牢固、建构就越系统。联结需要起点和终点，学科之间建立联结的起止点就是各学科的大概念和核心素养。

四是超越性。从“跨”的结果会意，“跨”一定从界线、壁垒或沟壑“上”越过，否则即为“穿”或“钻”。跨的结果一定是超越单一学科无法达成的目标，找到学科融合交叉的契合点，在综合实践的过程中，发展学生核心素养，培育全面发展的人。鼓励“跨”就要不断创新。创新是对旧的超越。跨学科学习的产品或成果，一定要留足创新空间、体现创新意识、发展创新思维。

总之，对于广大教师，跨学科学习是一种崭新的课程和学习组织形式，只有理解和把握好 “跨”的根本特性，才能将跨学科学习用好、抓实、做活。