以高职语文系统整体性教学推进社会主义核心价值观教育

董 如，刘媛媛

(山西工程职业学院，太原 030009)

习近平总书记在同北京大学师生座谈时指出：“要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。”[1]高职语文教学培养学生语文素质的工具性，教人求真的人文性，以及建立在系统学理论基础上的教学内容的整体性，决定了高职语文教学与社会主义核心价值观教育深度整合的合理性及必然性，也决定了它是高职院校培育和践行社会主义核心价值观的关键路径之一。基于此，推动社会主义核心价值观教育进语文课堂、进学生头脑，推进青年一代对主流价值观的理论认知、情感认同，是当前深化高职语文教学的有效途径。

一、高职语文教学体现的系统整体性

从系统学的视角看，高职院校语文课程教学是一个复杂的系统，具有丰富的系统学内涵，其中整体性是系统学的本质属性，也是最显著的特性。高职语文系统整体性教学是以系统学理论为依据、以整体性思维为导向建构的教学形式。它将语文教学的内容作为一个系统进行重组，利用内外子系统间的联系和作用，组织协调教学内容，以获得最佳的教学整体效应，从而促进学生身心的整体发展和素养的全面提高，增强学生对主流价值观的思想认同。

1.高职语文系统整体性教学的理论依据

美籍奥地利生物学家冯·贝塔朗菲在第二次世界大战前后对系统的本质进行凝练升华，指出“系统是处于一定相互联系中的与环境发生关系的各组成成分的总体。”[2]即系统是由互相联系、互相影响的各要素集合在一起，在各组成成分彼此作用的过程中形成的整体。用系统学的观点考虑问题，首先要从子系统与系统的关系探讨系统的基本特性，即系统具有整体性的基本观点。

整体性是系统的本质属性，“《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》一书指出，世界表现为一个有机联系的统一的整体……这就深刻揭示了任何事物都是由各种要素以一定方式构成的统一整体。”[3]需要注意的是，这里的整体性不是各子系统之间的简单相加，而是按照一定的方式构成的有机整体。各子系统作为整体的部分，只有在完整系统中才能显示出它具有部分的功能和作用；只有在运动过程中，按照一定的规律进行运作才能使系统的功能性和结构性得以实现；只有在与外部环境互相联系的状态下，才能呈现出各子系统独有的特质，最终实现最大的整体效益。

2.高职语文教学要着眼于系统的整体性

诗人歌德对于教育的整体性有独到的见解：“人是一个整体，一个多方面的内在联系着各种能力的统一体。”[4]其实，岂止是人，整个宇宙以及在其中的文学世界也是互相关联的整体，按照高职语文系统整体性的规律进行教学，能够适应学生有“杂多”个性的统一体要求，使其得到健康的发展。

高职语文教学的良性运行是一个复杂的系统性工程，不仅组成成分多，而且各成分之间处在动态非线性的彼此作用中。要想实现高职语文系统整体性教学的构建，必须建立内部子系统和外部子系统教学内容的深度整合，以及各要素之间和谐发展的协调系统观念，通过子系统的互相作用，使所有部分的功能服务于整体功能，实现整体效应或者组成新型结构，从而取得最理想的教学效果。

基于此，高职语文课程要注重教学的内部子系统和外部子系统的深度整合。内部子系统的整合是高职语文教学理论知识要求的完整性，包括横向教学内容的整合和纵向教学内容的整合。从横向角度看，以现行《大学语文》上编“阅读欣赏”为例，涉及单元模块众多，如国学经典、风土人情、爱国豪情、历史漫步等，是高职语文教学理论知识的载体。从系统学的整体性特点出发，只有立足整体，总揽全局，根据理论知识的整体性，有计划地进行传授与训练，才能使学生深入理解各个教学模块的知识，掌握完整的教学内容。从纵向角度看，其内容涉及古今中外，上下几千年的知识，是紧密相连、前后贯通、不可分割的整体，因此，在教学过程中，要对高职语文教学内容的过去、现在和未来的延续情况进行整体考量。以中华传统文化为例，要将其作为一个完整的系统，从古代文学、近现代文学、当代文学进行教学，注意知识的连续性，形成纵向知识链条，继而形成一个新的整体。外部子系统的整合是高职语文教学与社会的联系，这是一个更加宏观的整体，即随着社会经济的发展和人们思想观念的更新，外部环境对语文教学的影响日益显著，语文教学的外延就是实际生活，任课教师不仅要给学生系统讲授课堂知识，更重要的是进行德育的渗透，使学生在思想上产生共鸣，在此基础上构成课内课外大语文体系。

二、高职语文系统整体性教学与社会主义核心价值观教育之间的关系

1.大学生社会主义核心价值观教育的落实需要推进高职语文系统整体性教学

第一，高职语文系统整体性教学教人求真的人文性充分体现了社会主义核心价值观的育人功能。“人是具有生命的整体，宇宙自然以及由此形成的语文世界也是相互联系的有机整体。语文教育的重要作用之一是要促进人这个生命灵性的自我哺育，并形成实感，进而通过这种实感去哺育一种责任感：对自己、对他人以及对自然、对社会的责任感。”[5]

高职院校的学生作为社会主义建设者和接班人，要想适应飞速发展的社会，在各自平凡的岗位为国家作出贡献，成为建设和谐社会的主力军，不仅要广泛涉猎各方面的知识，锻炼高超的技术技能，更重要的是要有善于思考和敢于创新的思想、为国服务和为民奉献的情怀。高职语文系统整体性教学中教人求真的人文性特点，意在增强大学生人文精神的培养，提升他们的审美能力，塑造青年一代的健康人格。因此，只有将高职语文系统整体性教学融入主流价值观教育，使青年学子树立正确的价值观念，将个人的理想目标与祖国的前途命运联系起来，把个人的学习生活与国家的稳步发展结合起来，以促进学生身心的整体发展和素养的全面提高。

第二，高职语文系统整体性教学的内容选取要求适应社会主义核心价值观教育。高职语文教学内容包括教学的内部子系统和外部子系统的深度整合，虽然涵盖内容广，但其所设置的篇目大多是文质兼美的佳作和富有时代感和创造性的美文，归根结底“都是围绕着培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人这一目标而设立的，都是为了帮助大学生树立社会主义价值体系”[6]。因此，教师应当树立系统整体性教学理念，有意识、分步骤地将社会主义核心价值观的内容全面而系统地与高职语文教学过程相融通，使教学内容中的内部子系统和外部子系统互相配合，协调推进，合力促使学生能够系统地掌握其科学内涵和思想本质，自觉在学习、生活中践行主流价值观念，提升思想认同。

2.推进高职语文系统整体性教学要以社会主义核心价值观为统领

高职语文系统整体性教学是在转变固有教育理念的基础上，立足于课堂教学实际，对教学内容的内部子系统和外部子系统按其内在逻辑进行深度整合，相互支撑，从而提升课程内容的文化魅力。基于此，各高职院校担任语文课程教学的任课教师要明确，一个健康有序的社会在其发展过程中，物质文明与精神文明是缺一不可、同向同行的。高职语文系统整体性教育理念不仅在于增长知识、启发智力，更重要的是“陶冶性情、净化心灵、育德导行”[7]。也就是说学生不仅要学有所长，同时还要在此基础上提升社会责任感和民族文化素质，形成主流价值观。纵观现代世界各国的高等教育，几乎都非常注重在语文教学过程中引入主流价值观的培养，从而更好地促进学生的全面发展。比如辽宁大学马克思主义学院房广顺院长在《当代国外思想政治教育的借鉴与启示》中谈到：“国外价值观教育还注重人文关怀和人文精神的培养，以促进其他专业教育，摒弃单方面的知识灌输。又如哈佛大学的‘博雅’教育——将‘语文、人文……’等学科收入其中，在学习其他专业的同时，进行价值观的隐形灌输。”[7]在新时代背景下，高职语文系统整体性教学在教学内容的内部子系统和外部子系统深度整合、相互支撑的基础上，在学生深入了解中华优秀传统文化经典佳作的前提下，使教学过程中的知识目标、能力目标、素质目标得以实现，从而提升青年学子的审美品位，增强其对中华文化的情感和觉悟。

三、以高职语文教学的系统整体性推进大学生社会主义核心价值观教育的路径探索

高职语文教学内容是一个复杂的系统，在功能上各有侧重、相互交叉、相互配合，从整体上发挥着高职语文教学在社会主义核心价值观教育中主渠道、主阵地的作用。其中，教学内容的内部子系统更侧重于理论教育，使学生对中华文化有系统的理解和掌握；教学内容的外部子系统则更注重实践基础上德育的渗透。高职语文系统整体性教学“绝非知识生产的流水线或加工厂，而是一次启蒙学生投身于整体实践的机会，它以扩展人类对关联的理解为目的”[8]，使学生在思想上产生共鸣，行动上形成自觉，实现人生价值的最大化，在此基础上构成课内课外大语文体系。

1.内部子系统理论知识的纵横推进

高职语文系统整体性教学可以通过内部子系统内容的设置，在教学过程中渗透主流价值观的引领作用，以横向和纵向教学内容的整合，从经典性和时代性占领思想高地，引导青年一代树立正确的思想观念，促进学生身心的整体发展和素养的全面提高。

首先，从横向角度看，现行《大学语文》[9]的上编“阅读欣赏”，涉及单元模块众多，如国学经典、风土人情、爱国豪情等，是高职语文教学理论知识的载体。在教学过程中，通过对诗歌词赋、戏剧小说、文学流派、代表作家的学习，采取以点带面、点面结合的方式，激活、梳理学生已有的碎片化文学常识，构建具有系统整体性的中国文学知识体系，升华其思想境界、健全其人格养成。具体来说，以“单篇知识”“模块知识”“整本书知识”为依托，组成横向教学内容整合的主干线。例如，在国学经典模块中，“单篇知识”是精读课的范例教学，通过学习《论语》三章，把握《论语》这部文化理想主义与道德理想主义的国学经典著作，以“仁爱”“信”“礼”等伦理准则引导学生从中汲取德行力量，坚定文化自信，发扬忠信礼仪、与人为善的美德，传承社会主义核心价值观中的诚信品德和友善精神；“模块知识”是精读教学的扩展与运用，在学习《论语》三章的基础上，通过国学经典模块中《老子》三章、《诗经·七月》等多个文本的教学，引导学生在自主学习、探讨的过程中，提升自我修为，充实精神境界，自觉在学习、生活中践行社会主义核心价值观；“整本书知识”是以模块教学内容为基础，形成全面系统的知识体系，通过国学经典的模块化教学，由点及面，在风土人情模块教学中了解中华民族的宝贵财富，体会前代劳动人民的民俗习惯和风土人情，增强学生的社会责任感；在爱国诗词模块教学中直观感受爱国者赤诚的情怀，提升学生的自觉认知和理性认同；在历史漫步模块教学中了解历史文化的底蕴，感受中国的文化传承和人格传递，提升情感道德品质。对整本书的系统整体性逻辑框架进行建构，提升学生的情感认同，树立正确的思想观念。

其次，高职语文内部子系统教学要纵向衔接。以时间为线索，中国文学史的发展从先秦、两汉、魏晋南北朝，到唐宋元明清，再到近现代，呈现了无数篇经典文学作品，分散于各个模块中，但是其教学内容是紧密相连的整体，每一时间段的教学内容应当有所衔接，做到“接知如接枝”，即在横向教学内容的基础上，注意新旧知识在时间上的连续贯通，阶段性地推进。以诗歌这一文体为例，基于模块化教学方式，教材编排会将各类文体分散于各模块，其教学过程会出现断断续续的情况。因此，任课教师要以时间为线索，从先秦诗歌、唐诗、宋词等方面进行专题性、阶段性讲授，无论是先秦诗歌《诗经·七月》中歌颂劳动人民辛勤劳作的场景，还是唐代诗歌《春江花月夜》中融合自然之景、宇宙之理、人间之情的画卷，亦或是南宋诗歌《关山月》中诗人陆游忧国忧民、渴望建功立业、希望民族统一的爱国情怀，尽管创作风格不同，但是都呈现出作者对国富民安的追求以及对祖国大好山河的向往，增强学生的爱国热忱，使学生潜移默化地受到社会主义核心价值观的感染与熏陶。

通过高职语文内部子系统针对性地与社会主义核心价值观教育的融合，有助于学生对其内涵进行深入挖掘、系统理解，使其真正融入高职语文课堂的各个教学环节，为外部子系统的教学实践奠定基础。

2.外部子系统教学实践的自觉追求

外部子系统教学实践是以经典文学作品为载体，对学生进行基础理论知识讲授的基础上，将高职语文系统整体性教学与社会主义核心价值观基本内容有机结合，开展相关的课堂实践、校园实践和社会实践。

课堂实践是开展社会主义核心价值观教育的基础和关键。根据高职学生思想较为活跃的心理特点，开展合作式、可操作性较强的教学环节或设置特定情境教学内容等多种形式的课堂实践活动。比如，借助新媒体手段优化课堂互动，通过沉浸式教学、分角色演讲、扮演等环节，充分发挥学生的自主学习能力，实现师生、生生的深度互动交流，树立正确的价值观念。

校园实践是课堂实践的延续和发展。重视在校园文化环境中展示社会主义核心价值观的相关内容，开展切合学生实际、主题鲜明、丰富多彩的实践活动，推动和谐校园文化建设。比如，举办中华诗词大赛、定期观看爱国主义电影，增强学生的情感认同，通过标志性建筑的造型布局、文化长廊、展板、海报等形式，全面系统地推进学生对国内外重大事件的了解，激发学生对时事要闻的关注度，促使学生把运用社会主义核心价值观作为自己思想和行动的指南。

社会实践是学生真正接触社会的媒介。习近平总书记指出：“一种价值观要发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它，领悟它。要注意把我们所提倡的与人们日常生活紧密结合起来，在落细、落小、落实上下功夫。”[10]高职语文教学应紧密联系实际，与社会接轨，使学生树立正确的价值观。比如，充分利用学生寒暑假时间，因时、因地、因策开展主题鲜明的实践活动；建立与实践基地的联系，开展专题性青年志愿者活动，宣传相关科普知识等。学生通过形式多样的社会实践活动，在增长见识、增强本领的基础上，加深了对主流价值观的认识。

真正的价值观教育是一种潜移默化的观念渗透，是一种实现人性美的教育。社会主义核心价值观教育依托于高职语文系统整体性教学平台开展，是适合新时代高职教育的举措之一。高职语文系统整体性教学要求任课教师对语文教学的内外子系统研究的基础上，综合分析，全方位、多角度研究和探讨，以强大的精神合力提升高职语文教学质量，内化为正确的价值观念、外化为积极的实践行动，促进学生身心的整体发展和素养的全面提高，提升学生对主流价值观的情感认同。