大单元视域下整合阅读的建构策略——以“物的细节描写”阅读课为例

●于保东，谷来梅

大单元教学视域下，要把教材内容变为教学内容，就要依据教材，理解教材三位一体的编排思想，依托教材，对教材内容进行科学合理的开发利用。本文以《阿长与<山海经>》《台阶》《七根火柴》的群文整合阅读教学为例，以课文《台阶》为组材基点，用“物的细节描写”这一核心知识将课内文本与课外文本打通。围绕本单元大概念“多重意蕴的细节描写刻画凡人品格”的层级分解点“物的细节描写刻画凡人品格”这一重要概念来设计群文阅读的学习内容， 建构围绕大概念进行群文整合阅读的策略，以达成对大概念的深度理解，促进单元学习目标的深度达成，培养学生的语文核心素养。

一、基于学习需要分解大概念层级

大单元教学视域下，要落实单元教学的总目标，就要依据单元教学要求，对大概念进行层级分解，这样才能使概念的具体外延得以彰显，使得概念更容易理解，让对“大概念的理解”这一教学要求更有效地落实到具体的文本和课堂教学中。统编教材《语文》七年级下册第三单元经过梳理、整合、聚焦后，萃取“多重意蕴的细节描写刻画凡人品格”作为本单元的核心大概念。之后， 教师还要对这个大概念进行逻辑层面的精细、精准分解，“多重意蕴的细节描写刻画凡人品格”包含“多重意蕴”“细节描写”“刻画”“凡人品格”这四个关键词。要思考这四个词之间是什么关系，每一个层级在课堂教学中如何有效达成，如何再将每课的学习目标回归到大目标、大概念中，这就是将大概念具体化、精准化的过程。只有将概念具体化、精准化，转变成课堂可操作的学习活动，学生才能更好地深入理解概念的内涵和本质。

这需要教师对细节描写的有关知识有清楚的认识。所谓细节描写就是对细小事物或者场景的具体刻画，尽管细节描写因分类标准不同可以得出不同的类型，但细节描写无外乎以下几类：一是人物的细节描写，包含人物的语言、动作、外貌、神态、心理描写。二是景物的细节描写，包含对花草树木和具体环境等的具体细微描写。三是对物的具体细致描写。四是对场景的具体细致刻画。本节整合课围绕单元大概念“多重意蕴的细节描写刻画凡人品格”的层级分解点“物的细节描写刻画凡人品格”这一重要概念设计群文阅读的学习内容。

二、基于教学概念整合开发教学资源

确定了基于大概念“多重意蕴的细节描写刻画凡人品格”统帅下的重要概念“物的细节描写刻画人物、推动情节、结构文本、表现中心”这一重要概念，就要基于这一概念对教学资源进行筛选、整合、开发。

首先，要求学生基于这一概念对所学过的文本进行回顾，运用恰当方式将学生头脑中对“物的细节描写的作用”这一概念的感性认识唤醒，激发学生学习的兴趣与动机。《阿长与<山海经>》中有对《山海经》这本“我”念念不忘的书的细节描写，无论是听远房叔祖说的，还是亲眼看到的，都写得非常细致，这几处细节描写所呈现的作用却不一样。如“他说给我听，曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物……”这里对《山海经》的描写虽然是听远方的叔祖说的，既激发了“我”作为儿童的好奇心，也为故事发展做了铺垫。再如，“……打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇……果然都在内”，这部分描写也非常细致，当“我”亲眼见到长妈妈为“我”买来的《山海经》时，“我”再一次印证了“我”头脑中念念不忘的《山海经》的印象，“我”再次对长妈妈产生“新的敬意了”，赞颂她“确有伟大的神力”，甚至“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”也就顺理成章了。

《台阶》中处处是对台阶的细节描写。“台阶”也是建构文本、贯穿全文的线索，同时台阶还具有强烈的象征意义。文本开篇就写到“父亲总觉得我们家的台阶低”，一个“总觉得”和“台阶低”就已经喻示了这篇小说的象征性和将要发生在父亲和这个台阶之间的故事。“我们家的台阶有三级， 用三块青石板铺成”，这是对台阶的第一次正面描写，这样的台阶在过去的中国农村随处可见，因此，作者写道：“在我们家乡，住家门口总有台阶，高低不尽相同，从二三级到十几级的都有。”“家乡地势低，屋基做高些，不大容易进水”， 这是从台阶这个物的实用性来讲的，这是为了生存的需要。“另外还有一说，台阶高，屋主人的地位就相应高……”这是为了精神生存的需要。于是为了物质、精神的双重需要，老实厚道、低眉顺眼累了一辈子的父亲，准备着要造一栋有高台阶的新屋了。这个准备是十分漫长的、艰辛的，但是父亲却觉得是无比值得的，哪怕是准备了大半辈子。小说如果写到这里，也就没有什么可研究的，可是，在新台阶建好之后，父亲坐在自己建造好的新的九级台阶上反而产生了更多的不自在。

《七根火柴》前边的内容都是在为刻画无名战士和七根火柴做铺垫。卢进勇和无名战士在艰难的对话中发现无名战士一只手哆哆嗦嗦地打开了纸包，纸包里是一个党证，揭开党证，里面并排着一小堆火柴。“焦干的火柴、 红红的火柴头簇集在一起，正压在那朱红的印章中心，像一簇火焰在跳。”在这篇小说中只有这一处是对“火柴”这个物的正面细致描写， 无论是前边的环境烘托还是最后战士们围着熊熊烈火谈笑，湿透的衣服上冒着一层雾气，洋瓷碗里的野菜“咝—咝”地响着……以及小说耐人寻味的结尾“一，二，三，四……”都是对七根火柴的侧面描写。只有这一处对火柴的正面描写，在文本中却处处闪耀着对火柴的需要和微弱的火柴发出的最耀眼光芒。

三、基于教学概念设计课时学习目标和学习活动

细节描写是叙事性文本的重要内容和核心内涵，基于本单元大概念的学习目标设置就要将细节描写这个知识内涵具体细化，教学目标一定要精准、可操作、可评价。提取《阿长与<山海经>》中对《山海经》的细节描写，讨论这些细节描写的作用，将这个思考问题、表达问题的方法运用到《台阶》的学习中，再用《七根火柴》《羚羊木雕》等进行迁移训练，达成学习目标。

大单元教学视域下的整合阅读， 主要设计学生学习的表现性任务。围绕表现性任务，深度推进对文本的学习，深度推进对“物的细节描写的作用”这个概念的深度理解，习得分析、鉴赏“物的细节描写的作用”这个知识点的能力；再用迁移训练的方式，让这种能力得到及时巩固。围绕大概念的分解点“物的细节描写的作用”组织群文阅读，进行以下教学活动设计，通过对概念“物的细节描写的作用”的深刻领悟与能力的习得训练， 提高学生基于大概念下具体知识点的理解并训练学生的阅读迁移能力。

文本组群：《阿长与<山海经>》《台阶》《七根火柴》。

核心知识点：物的细节描写对刻画人物、推动情节发展、组织文本结构、表现中心思想的作用。

能力点建构：定点打铁，通过训练，学生对“物的细节描写”这个知识点得到思维认识上的深化，并通过分析“物的细节描写”对于刻画人物、推动情节发展、组织文本结构、表现中心思想的作用，让学生的思维得到及时训练，建构学生的思维模型。

活动一：引入概念唤醒。将《阿长与<山海经>》中描写《山海经》（物） 的几处细节描写标注在课本上，说说其在刻画“我”的心理、阿长的形象、推动故事发展及组织文本结构方面的作用。

活动目的：学生学过的知识要得到及时巩固，在单元学习框架中得到固化，需要教师在设计学习任务和具体学习活动中不断刺激学生的学习认知，学生的思维也才能趋于稳固。因此，对“物的细节描写”这个知识点也要在单元系统内，甚至打破单元界限，让学生的知识记忆不断得到反复的刺激，让学生的能力得到反复的训练。通过对《阿长与<山海经>》中描写《山海经》（物）的几处细节描写的再次回忆，刺激学生对“物的细节描写”刻画“我”的心理、阿长的形象、推动故事发展、组织文本结构、表现中心思想方面的作用的理解更加稳固。

活动二：具体例子印证。将《台阶》中描写台阶的细节描写具体列出来，读一读，仔细品味一下，自己认为重要的地方要字斟句酌，将主要内容摘录下来，探究台阶的细节描写对刻画父亲形象、 推动故事情节发展、组织文本结构、表现中心思想方面的作用。

活动目的：印证分析法是学生理解和鉴赏文本的重要方法，学会用具体事例印证自己的观点是本单元学习要求之一。设计显性任务要求围绕本文学习要点，要求学生系统阅读文本，将本文所呈现的有关“台阶”的显性信息和隐性信息提取出来，再在提取信息的基础上依据学习要求逐点、逐层对“台阶”进行深入细致的分析，从而完成学习任务，稳定自己的思维模型。

活动三：自主训练迁移。将学到的方法运用到阅读《七根火柴》中，将主要内容摘录下来，探究七根火柴的细节描写对刻画无名战士形象、 推动故事情节发展、组织文本结构、表现中心思想方面的作用，并当堂呈现、评价学习内容。

活动目的：对学习能力的记忆与固化是课堂学习的重要任务。学生的学习能力在不同文本的阅读中不断得到强化并学会有效地迁移，这是实现课堂有效学习的重要保证。

活动四：再次阅读巩固。课外自选《羚羊木雕》《一颗小桃树》《孔乙己》等文章进行阅读，思考：这些文章中具体的“物”是什么？ 文章对这些“物”是怎么进行细致描写的？这些细节描写对于刻画人物、推动情节发展、组织文本结构、表达中心思想有什么作用？

围绕大概念“多重意蕴的细节描写刻画凡人品格”的分解点“物的细节描写的作用”组织群文阅读，我们以“物的细节描写的作用”为核心知识点，进行了以上教学活动设计。通过对知识概念“物的细节描写的作用”的深刻领悟与能力的习得训练，提高了学生对大概念中具体知识点的理解，培养了学生的阅读迁移能力。

四、基于概念理解进行多样评价

本次大单元视域下整合阅读课以叙事文本中“物的细节描写的作用”为重要概念，为支撑单元大概念“多重意蕴的细节描写刻画凡人品格”提供重要佐证，加深对单元大概念的深度理解。围绕训练点对单元教学内容进行整合、开发、设计，展开课堂学习，用形成性评价作为评价的手段，检测学生依据“物的细节描写的作用”这一概念的迁移能力，做到了即学即用、学以致用、迁移有效。一是在教学实施的过程中实施嵌入式过程性评价，在学习过程中及时进行反馈、矫正。二是用形成性评价指标作为评价的重要手段，对学生的学习形成性结果和本节课的学习效果进行评价。三是按照“对刻画人物形象、推动故事情节发展、组织文本结构、表现中心思想方面的作用”的评价指标进行自我反思，矫正学习行为和学习结果，建构自我评价的能力。

总之，大单元教学视域下，围绕单元核心大概念对其展开层级概念的分级，拟定学习目标，再结合具体文本整合开发教学资源，进行科学合理组元，设计具体学习任务，开展有效学习活动，进行科学评价，是大单元教学视域下课文整合阅读策略建构的一般路径和方法。