后疫情时期职业教育教师参与在线教学的困境与对策探析

■张琪

在线教学是指需要通过网络介质开展的教育，教学形式可以多种多样。2019年发布的《教育信息化2.0 行动计划》强调有序推动线上线下教育教学深度融合的常态化发展，不断增强国家数字教育资源公共服务体系；《中国教育现代化2035》强调加快推进教育现代化，提高教育质量，促进教育公平，推动教育高水平高质量普及[1]。在后疫情时期，为应对疫情突发情况须推动教育现代化，在线教学是我们的必然选择。罗杨洋（2021）等指出，影响职业教育在线教学质量的因素主体不仅包括了职业教育中的教师，同时也包括了职业教育中的行政管理人员以及技术人员[2]。随着大规模在线教学研究的爆发式增长，越来越多的职业教育教师采用在线教学的方式开展教育教学工作，但后疫情时期教师开展在线教学过程中同样面临着一些困境。探讨后疫情时期职业教育教师参与在线教学的困境与对策具有理论与现实意义，可为提高职业教育教师参与在线教学提供参考。

一、后疫情时期在线教学的重要性

（一）在线教育成为后疫情时期的必然选择

在线教学使得教学在时空中不断扩展，学生在学习时间、学习进度、学习内容等方面都有了较大的自主性，教师不再是教学的唯一主角。“在线教学”被加拿大《环球邮报》杂志誉为“影响课堂教学的重大技术变革”，它给学校课堂教学带来的不仅仅是课堂教学环境的改变，更重要的是传统“以教师为中心”教育理念的变革，让课堂围绕着学生，真正“以学生为中心”，即借助信息技术手段，重塑教学的时空结构，改变教学中的师生地位。

随着“互联网+教育”的发展和智能手机用户的增加，我国的在线教学将越来越普及。在线教学的巨大发展潜质已被2021年的后疫情时期又一次验证。即使在疫情、灾难或者一些极端情况下，在线教学从长远来看也无法停止，在线教育将成为必然的选择。

（二）国家对在线教育的高度重视

2019年，国家相继颁发了《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》《关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》以及《2019年教育信息化和网络安全工作要点》。这四项有关在线教育教学的政策，极大地反映了国家对教育行业改革的决心，对发展在线教学的重视，对加快教育信息化建设的力度。2020年来教育部相继颁布了《2020年教育信息化和网络安全工作要点的通知》《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，强调利用在线教学促进教育公平，打造“名校网络课堂”，进一步提升教育教学质量。

从各种政策文件不难发现国家对“互联网+教育”的支持，鼓励职业教育发展在线教学，鼓励建设教育专网，开发优质丰富的在线教学资源。因此，在后疫情时期未来国家将鼓励开展规范化、优质化、常态化的在线教学，未来在线教育将得到新的发展机遇。

二、职业教育教师参与在线教学面临的困境

通过在中国知网、万方等平台检索，分析发现我国学者对在线教学研究从1981 开始就有2 篇期刊论文发表，近三年来就已经发表了相关期刊论文10425 篇，其中2020年就有5445 篇，可见，疫情时期对在线教育的研究呈现爆发式增长，在线教育历经40年的研究已经逐渐形成了较为丰富的研究成果。但目前在线教育还存在着一些有待研究探讨的问题。

（一）学生的在线学习能力有待培养

在线教学过程需要教师与学生充分投入，一起营造学习氛围，实现学习目标。在这种大规模网络课堂已经成为后疫情时期学校应对紧急情况的主要课堂教学形态条件下，因为没有了传统课堂教学活动中教师的现场引导与督促、同伴间的互相监督和学习交流,在线教学的质量大打折扣。尤其在当前后疫情期间，在线教学成为传统课堂教学活动的重要补充，职业院校的学生尤其需要更强的主动学习力与自我约束力,因此学校也普遍认为学生的在线教学学习能力亟须培养。大量在线课堂经验也凸显了学生在应对这些新的学习形式时能力欠缺,尤其是有意识地利用网络设备交互、主动灵活地掌握和运用知识点的能力欠缺，利用互联网有效收集、识别和运用各类学习资源的能力欠缺，运用网络方式主动学习与互动意识欠缺。

（二）对在线教学的认识不到位

张洪春（2021）指出高职教师在线教学中存在着诸多的失调问题，包括结构关系、文化资本、主体权力以及传统惯习四个方面的关键问题[3]。这些问题给高职师生关系的构建带来了许多的挑战与阻碍，这些问题的核心主要来源于对在线教学的认识不到位，可以从场域关系结构方面着手改善，以促进高职教师与学生形成在线教学新型师生关系。

（三）在线教学课程规划和教学资源准备不足

在后疫情时期大型网络课堂实施中，适宜的教育资源严重不足是个大问题，一些合适的教学资源得不到充分的应用，不合适的教学资源既浪费时间又影响教学质量与效果。在线教学课程规划不足，无法达到规定的教学目标，影响在线教学质量，一些学者提出应当开发更多针对性的教学资源，而不仅仅是将课堂教学的课件、资料简单地搬到网上。对于广大独立职业院校而言，除了常规课程资源的开发外，更需要与职业教育的特性进行结合，充分创新在线教学的实践应用。

（四）在线教学平台众多，师生教学负担重

职业院校出于教育信息化、教育教学改革的需要，纷纷搭建在线教育教学平台，这些在线教学平台在疫情期间为教学的正常开展发挥了巨大的作用，但随着需求的多样化，也出现了在线教学平台众多、系统功能无法满足教学需要、内容散乱等问题。例如，在线直播、学生在线管理、学生在线答疑互动等情况会同时使用不同的教学平台，一堂课使用的在线教学平台往往多达3 至5 个，徒增师生课堂教学负荷，大大缩减课程有效时长。别晓霞等（2021）在研究中指出，影响职业教育教师在线教学的信息化技术掌握能力还有待提高，而信息化技术的掌握与数字媒体的使用具有紧密的联系[4]。职业教育教师的数字媒体能力对他们在教学实践中对教学媒体平台的使用有直接影响，正确科学地使用数字媒体有助于在线教学质量的提高和教学负担的减轻。

三、职业教育教师面临困境的原因

（一）监管与主观能动性缺失

在线教学课堂将教师和学生分隔两地进行课堂教学,而学校常常缺乏有效监管和指导。加之职业院校学生对在线教学的主观能动性不足普遍存在，缺乏学习积极性，难免会在在线教学过程中产生“放羊”的状况，因此就需通过建立科学的教学督导体系，以充分调动学生的学习激情和主体能动性。

（二）理论与实践的脱节

长期以来，随着教学环境的相对稳定，人们对在线教学理论与实践研究的重要意义还认知得不够深入，对相关的理论成果也没有办法进行大规模的实际检验。在其他学校各级组织正如火如荼研制在线教育平台、积极进行商业性网络课程建设的同时,许多普通职业院校的在线教育平台大多还停留在建立多媒体教学模拟课堂、录制课堂录像的萌芽阶段。从理论到实际、从教育平台到课程体系的研发、从课程模式到教学评价系统的创新,都显得非常薄弱和落后。

王石（2021）指出，新冠肺炎大流行爆发以来，疫情对职业教育产生了深刻的影响。后疫情时期高职教师主要采用混合式的教学方式，将线上教学与线下教学进行了融合，这使得在线教学在职业教育中的地位得到了递进式的增长[5]。在线教学的教学目标、教学方法、教学内容以及教学评价四个方面发生了转型，以递进关系、逻辑贯通、依托关系与协同方式呈现[5]。后疫情时期在线教学过程中需要对教师在线胜任力重新定义，提高职业教育教师对在线教学的理性认识，在传统的教学能力基础上增加有关在线教学技能。

（三）课程规划脱离实际，课程资源杂乱

有些在线课程存在课程目标定位不清晰、课程规划脱离实际、偏离育人目标、忽视学生的学习适应性等问题。有些职业院校开展在线教学时，要求学生按课表规划进行学习。这导致在线教学时间规划紧张，导致学校忙碌、教师忙碌、网络忙碌，而在忙碌之中却忽略了对育人的关注。由于课程忙碌导致课程资源的杂乱，影响教学质量，继而又导致在线教学教师的任务繁重，如此陷入恶性循环。

（四）平台实用性与知识互动性不足

经过大量的实践，后疫情时期开展在线教学更需要得到职业院校技术人员的支持与行政管理人员的调控。在教学中上需要增加知识的互动性，增加学生对在线教学的参与，同时也要考虑到教师课程的时间安排和部署。目前，关于后疫情时期网络教学环境对在线教学的影响处于初步探索的阶段，还需要针对不同类型的职业院校制定具有针对性的策略与建议。

四、职业教育教师参与在线教学的对策探析

2020年，《中国教育》提出在线教学能力应成为职校核心办学能力。职业院校可以从平台建设方面，逐渐提高在线教学能力基础，关注教师在线教学培训领域，以项目驱动开展信息化教学校本培训。在资源建设方面，通过共享、购买、开发等多途径构建学校数字教育资源[6]。

（一）加强监督管理，教学形式具有针对性

首先，在线教学更需要职业教育教师具有精益求精的“工匠精神”，将在线教育打造成精品课程、精品教育。同时，学生在在线学习过程中更需要教师的关怀,他们在面对网络课程时有许多不懂不适应之处,教师应该重视他们的身心变化,掌握他们的学业情况，在教学过程中加强对学生的监督管理。

其次，在教学过程中根据不同的教学内容组织不同的教学形式，结合利用新技术开展混合式线上线下教学，构建智慧教学空间、虚拟数字化教学环境，通过调动学生的创造思想和学习活力，培养兴趣，从而带动主观能动性发展。利用VR、AR、MR 等新技术构建智能实践教育平台，进行跨地区、跨院校的实训操作与协作培训，以提高学生的动手操作能力，增强学习积极性[7]。

（二）增加教师在线教学培训，加深对在线教学的认识

在线教学中教师依然是关键。后疫情时期，一些教师对在线教学以及在线教学组织方式等方面的认识不到位，针对此可以增加对教师在线教学的培训，加深其对在线教学的认识。在线教学过程的管理上，建立课程评价的标准体系，确立科学的在线教学依据与案例，制订完善的在线教学考核评价制度，发挥考核评价的目标导向作用，正确地引领在线教学的实施。将在线教学与传统教学放在同等重要的位置，着力建设在线教学顶层设计，提高职业院校办学能力。

后疫情时期需要继续增加对教师的在线教学培训服务，以培养有科研能力的人才和外聘企业人才等方式支持线上教学服务建设。顾丽爱[7]提出通过科研能力强的人牵头，从科研、专业和教学等方面实现服务的核心价值，提高教师和管理人员参加相关专业培训和进修的积极性，并给予适当的资金支持。许艳丽，余敏[8]探索教师队伍的建设，认为线上教学支持服务应根据不同课程本身的特点找到符合实际的工作模式，充分发挥其开放性特点，保障长效运营，可以边运营边改进、边运营边提高。

（三）充分备课，精心设计在线教学课堂

课堂的节奏，一定是掌握在教师手中的，应根据学生学情，精心设计课堂互动游戏，吸引学生注意力。教师只有确保精彩的“点”绵绵不断，学生才会对知识产生兴趣，确保课堂注意力高度集中。教师应对课堂始终心存敬畏，认真备好每一节课。线上教育尤其依赖先进的网络资源，有趣的PPT 游戏最是加分的，应充分利用网络资源，利用优质教育资源，为教师减负赋能，为学生成长助力，促进在线教学发展。

（四）开展在线教学公开课，打造精品在线教学课程

根据学生实际需要，从关注书本知识到关注社会实践，需要教师联系企业生产实际，将企业生产任务引入在线教育课程中，形成精品在线教学课程，具体可以通过在校内、校外开展在线教学公开课，广泛征集、打造精品在线教学课程。通过科学制定在线教学学科的教学目标，运用适合在线开展的教学方法，合理运用在线教学平台，充分调动学生学习的积极性，从而形成一批校级、市级、省级精品课程。

（五）学生学会自主学习

针对职业院校学生自主学习能力不足的问题，教师可以通过创设自主学习的空间、创设良好自主学习环境、精心设计教学活动等方式激发学生学习兴趣；让学生养成良好的自主学习习惯，严格遵守在线学习时长要求，同时避免学习惰性。另外，学校可以开展有关在线学习的讲座或活动，让学生掌握正确的自主学习方法，不在自主学习中漫无目的。

（六）优化教学平台,整合线上教学资源

教学平台需要满足不同使用者的需求。一是满足学生的需求。教学平台需提供丰富的线上教学资源服务，提供合适的课程资源，个性化推送课程资源，以节省学生选择资源的时间。将课程资源配置在不同学习阶段，由基础课程到进阶课程，循序渐进，支持个性化服务、在线交流讨论、在线学习结果评测、在线答疑解惑等，为学生学习提供便利。二是满足教师的需求。支持教师与管理者监控学习进度，易于获取教学素材，根据教材提供个性化教学资源，将教学资源进行整合，减少教师备课难度与时间。三是满足管理者的需求。可以实时监控，并且记录下来形成统计报表，易于分析统计，提出合理规划。通过灵活使用平台功能，运用大数据分析学生的学习情况，自动生成学习报告，让学习的发生从被动转为主动[9]。

（七）加强行政管理，配备在线教学教研员指导教学

行政管理者加强对教师在线教学的行政决策以及领导规划对在线教学实施具有重要作用。管理者根据国家制度标准，精确制定相关考核标准，科学组织规划课程，整合优质教育资源，加强对在线教学的统筹规划与引导，促进职业教育高质量发展。另外，学校可以统筹配备一位或者多位专业的技术人员，协调教师解决在线教学中的突发情况，例如网络波动较大、设备硬件不兼容等问题，为教师解决技术难题等后顾之忧。