构“五育并举”评价体系建“三生融合”幸福校园

毕小波 江苏省常州市武进区牛塘初级中学

教育评价最早由美国教育家泰勒提出。教育评价是一个复杂的系统，对教育有着重要的导向作用。习近平总书记在全国教育大会上提出要解决教育评价指挥棒的问题，为落实大会精神，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，方案中非常重要的一项任务是改革学生评价，以促进学生德、智、体、美、劳全面发展，该表述在党的教育方针中同样有体现。近些年来，随着升学压力的增加，学生智力水平的发展占据了教育评价过高的比重，学生综合素养的提升收到较大限制，且学生心理问题日益明显。为及时调整教育评价的方向，常州市武进区牛塘初中整体构建学校德育、体育、智育、美育和劳动教育“五育并举”评价新体系，打造有生活气息、生命活力、和谐生态的“三生融合”幸福校园，切实落实“为每一位学生幸福人生奠基”的办学理念。

一、当前普通中学教育评价存在的问题

（一）评价内容过于单一

普通初中在评价学生时，仍然以学生的学科学习成绩为依据，忽视了学生动手操作能力、创新精神、心理素质及情绪、态度、习惯等综合素质的考查；学校在制定教职工各种类型的评优评先方案、专项绩效考核办法时也侧重以学生考试成绩为主。

（二）评价标准缺乏个性化

根据加德纳的多元智能理论，每个学生都应该有语言智能、逻辑数学智能、空间智能等多方面智能，并且每个学生只会在一个或两个智能方面突出，而大多数普通初中的教育评价采取了一刀切的方式，忽视了学生个体的差异和个体将来个性化发展的需求。

（三）评价手段缺少灵活性

周边不少小学已开始采取“闯关”等多种评价方法来进行期末考试。而初中阶段，评价方法是以考试为主，且结果以分数的形式直接反馈给学生和家长，缺乏相对柔和的质性评价手段。

（四）评价主体偏向教师群体

学生各类荣誉的评定，包括三好学生、品学兼优、积极分子等，基本由班主任老师根据学生平时的表现推选，德育部门简单参照期末考试成绩审核完成，一般都没有任课老师参与，更没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。

二、“五育并举”评价新体系的内涵

蔡元培是第一位提出“五育并举”的教育思想家，内容包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育等五个方面，这是契合当时时代背景要求的。随着社会的快速发展及个体发展的需要，在当下学校教育中，“五育并举”指德育、智育、体育、美育和劳动教育五个方面。在《深化新时代教育评价改革总体方案》第四项重点任务改善学生评价中，就要求树立科学成才观念、完善德育评价、强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价，以促进学生德智体美劳全面发展。所以笔者认为，学校作为实施教育评价的主体，有责任、有义务第一时间转变观念，将德智体美劳“五育并举”评价新体系落实到教育教学中，以改善当前基础教育评价中存在的突出问题，促进中学生全面健康发展。

三、构建“五育并举”新评价体系的途径

构建“五育并举”新评价体系非一朝一夕之事，是一项中长期的艰巨任务，需要我们长远打算，合理构建好新体系的架构，并有序融入教师日常的教育教学过程中。我们从形成“五育并举”新评价体系的共识体、激发构建“五育并举”新评价体系的内驱力、定位构建“五育并举”新评价体系的巧抓手等三个方面依次推进落实。

（一）形成“五育并举”新评价体系的共识体

制度共识是制度形成的基础。“五育并举”新评价体系的共识来源于其利益相关主体，包括教师、学生、家长、学校及社会的共同认知，这些共识支撑着“五育并举”新评价体系的合法性、合规性、合逻辑性。在我校教师中，大多数教师的教育教学观念还主要是以学生的考试成绩来衡量自己教育教学是否成功；在学生所写的新年愿望中，有不少学生将明年能考个理想的成绩作为自己的最大愿望；在与家长的沟通中，我们也发现不少家长更多的是关注孩子的考试情况。所以基础教育评价改革的顺利推进，首先需要转变教师、学生、家长的观念，正确认识基础教育评价，构建“五育并举”新评价体系的共识体。

教育的根本目标是培养全面发展的一代新人，在开放多元的社会体系中，每个学生都有其独特的成长路径和成长目标，也就是说学生成长是多元化的，基础教育评价也要树立多元化的评价观。教师、学生和家长观念的转变并非一朝一夕的易事，校领导应学习领悟《深化新时代教育评价改革总体方案》的文件精神，并经常性在行政会议、全体教职工会议上向教师传达，慢慢改变教师对基础教育评价的认识。教师在与家长沟通过程中，在与学生交流过程中，也要慢慢强化德智体美劳等方面对学生健康成长的重要性，逐步淡化考试成绩这一衡量标准，积极引导教师、学生和家长形成“三百六十行，行行出状元”的多元化的人才观，以破除功利化的评价制度共识。

（二）激发构建“五育并举”新评价体系的内驱力

在教师、学生和家长形成共识的基础上，我们想办法通过量化方式激发其内驱力，让“五育并举”的科学评价方式逐渐落实到教育教学中去。为此，我们优化了《武进区牛塘初级中学教职工专项绩效考核发放办法》《牛塘初中各级各类评优评先办法》《牛塘初中班主任工作考核办法》。在对教师考核的内容中，增加了学生品德考核情况、学生体美劳考核情况、学生一学年来的发展情况等方面内容，通过量化的形式来督促教师逐渐转变育人观念，科学全面地评价每位学生。在学生方面，我们除了保留三好学生、品学兼优生等荣誉外，特别提升了学生显著进步奖、学习积极分子等的评定，并依托学校“十好教育”、劳动教育、品格提升工程等，开展“走好路”之星、“吃好饭”之星、“睡好觉”之星等校园十佳之星的评定，还评出了“自强不息”青云少年、“好学儒雅”青云少年、“守望相助”青云少年等，逐渐转变学生对“好学生”的看法，逐渐内化“五育并举”新评价体系的内涵。

（三）定位构建“五育并举”新评价体系的巧抓手

1.品格提升工程引领，完善德育评价

2019 年，学校成功申报主题为《指向培养“青云少年”的中华优秀传统文化习养》常州市中小学生品格提升工程项目，以回青云之家：中国节·传统文化留影计划；筑青云之梦：世界音·传统文化唱响计划；铸青云之魂：民族魂·传统礼教传承计划；立青云之志：青云志·传统哲学薪火计划；哺青云之情：乡土情·传统村落保护计划等五大计划、十一行动为抓手，突出经典、人物、书法、礼乐、非遗五个领域，形成每个模块的自我体系，同时模块之间又相互融合，形成螺旋式上升的整个体系，强化各模块之间的有机联系，通过丰富多彩的优秀传统文化进校园活动，不断提升学生品格。在项目实施过程中，我们将各行动计划分解到各年级开展，并确保每位学生根据自己的特长爱好，人人参与到项目中来。并从学生的参与热情、参与过程能否积极完成自己所分配到的任务，能否与他人合作，能否主动为他人提供帮助，活动结束后能否及时形成总结等方面整体评价学生。同时采取自评、同伴评、老师评等方式，积极促进学生自我品格的提升。我们遵循“三生融合”的理念：遵循生命的独特、生态的系统、生长的过程的规律，着力培养志存高远、自强不息、好学儒雅、守望相助的“青云少年”。

2.前瞻性项目为抓手，完善智育评价

《融入优秀传统文化丰富“三生课程”体系的实践研究》是我校为提高教学质量、促进学校内涵发展、践行教育部“中华优秀传统文化进校园”的号召而着力研究的项目。该项目充分利用中华优秀传统文化品格提升项目，构建起突出人文性、现实性、实践性、综合性的涵盖三个年级的“三生课程”的目标与内容体系；开发出比较丰富的“三生课程”的活动基地和课程资源；探索出“突出国家课程、普及校本课程、点亮创新课程”的实施途径与实施方式；建立起过程评价与实绩评价相结合的课程评价机制。学校通过制定《牛塘初中教学常规》和《一堂好课的标准》，根据教师教学活动过程和成效，对各课程实施的组织部门和指导教师的工作予以考核评价，纳入年度考核系列。建立“三生课程”学生学习评价机制，拟根据学生发展核心素养的要求，根据本课程的目标和内容，制定过程评价与成果评价相结合的评价指标，在评价方向上采用起点评价、过程评价、发展评价、整体评价流程，在评价主体上采用学生自我评价、家长成长评价、教师诊断评价、学校综合评价为一体，充分发挥评价对学生参与“三生课程”的导向作用和激励功能，完善学生智育评价。

3.融入式全学科美育，改进美育评价

美育，又称美感教育，即通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。教师作为美育者，应该学习美学理论，培养自身的美育素养，并在自己的教育教学过程中渗透美育原则，从而培养学生的美感，提升学生美学素养，陶冶学生的生活情操。在义务教育阶段教学过程中美育的目标不仅在于培养艺术才能，还在于培养人的价值观念、人格境界、精神个性、趣味格调。因此，美育不仅包括艺术教育，还包括其他类型的教育。如在语文学科教学中，要注意将生活中的情境融入课本的学习之中，这样既可让学生感受到生活之美，又拓宽了学生的视野，使教与学在自然的状态中进行，教得得法，学得轻松。再如，在初中生物教学中，为唤起学生的环保意识，增加对美好生活环境的认识，教师要积极引导学生做一个善于观察的人，如蔚蓝的天空被雾霾笼罩，是什么原因？因为人类的破坏，是人类大量排放废气等。于是学生会产生保护环境的意识，有了低碳生活意识，这种意识就是一种品德，也是一种美育。总之，教育贵在以人为本，发挥各个学科教学的美育功能，是一个长期的逐渐的渗透过程，要因材施教，采取不同的教学方法和教学手段，努力达到春风化雨、润物无声的效果，不断提高学生对美的追求和认识，教师也能整体地、客观地评价学生美的素养。

4.龙狮武术彰显特色，强化体育评价

学校自2014 年引入中华传统文化武术项目，采用全校普及与竞技、竞赛等多层次实施方式，既增强了学生体质，又在集体活动中加强了学生凝聚力。学校武术队获常州市团体冠军，江苏省锦标赛集体拳、集体刀一等奖，太极、棍术、刀术等单项冠军。2016 年，学校推出地方传统文化舞龙、舞狮项目，班班一条龙，师生全参与。学校每年体育大会上举行全校性舞龙比赛，包括男龙和女龙。“犇犇”龙狮队获全国舞龙第五名、北狮第一名、南狮第二名等优异成绩。在每周的体育课程中，有一节专门用于武术、舞龙、舞狮的学习。学校依托龙狮武术的体育特色，使得学生的体育评价多样化、特色化，通过武术的一招一式细化对学生武术技能的评价，更好反映学生学习现状，让学生找到差距，找到提升的突破口，从而不断提升武术的实战能力。通过“八字舞龙”“寿桃”等舞龙技巧标准，将舞龙的10 位学生进行捆绑式考核评价，增加了学生的团队意识。所以在牛塘初中，除了对学生进行常规田径项目考核评价外，还能很好地通过武术龙狮抓手，强化对学生的体育评价。

5.系列体验课程设计，加强劳动评价

学校以解决生活实际问题为导向，以家务劳动清单化、校园劳动岗位化、服务劳动学分化、创造劳动课程化为基本内容，培养学生的勤劳习惯与运用现代技术工具解决实际问题的能力。自2019 年以来，学校充分利用校内外劳动资源，开设稻趣课程、瓜果课程、烹饪课程、篆刻课程、环境课程等劳动课程，均有较好实效。学校将学生劳动素养纳入学生综合素质评价体系，制定评价标准，建立激励机制，结合劳动节、元宵节、端午节等组织劳动体验活动，培养学生劳动品质、劳动技能，及时展示学生劳动成果，并结合竞赛等方式，充分让学生体验劳动带来的快乐，认同劳动对自身个体、对他人、对社会的价值，同时设计科学合理的劳动评价表，通过学生自评、小组互评以及教师、家长综合评定的方式对每位参与劳动的学生进行科学全面评价，将学生的考核结果纳入每月班级考核，作为班级评优评先的依据之一。学生个人的劳动素养也作为“四好少年”“三好学生”“品学兼优生”等评定的必要品质之一，这些劳动素养评价制度的落实，大大促进了学生正确劳动观念的养成。2022年，学校还将组织开发“跟着节气去劳动”特色劳动课程，给予学生更全面的劳动评价。