“双减”政策下，初中语文作业怎么布置

廖艳芳 湖南省永州市蓝山县祠市中学

语文是一门兼具工具性和人文性的学科，语文的学习不仅能提升文化素养，提高人的感悟能力，语文学习的魅力更体现于它能够作为其他学科学习时的一把万能钥匙。因此，语文教学就显得尤为重要。而如何落实初中语文教学的质量，作业的布置就成为关键。为了提高教育质量，切实减轻中小学生的学业压力和心理负担，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策的实施，对初中语文作业的布置提出了新的要求。笔者认为，在作业的设计和布置上要做到“减量增质”，而翻转课堂这种教学模式，能够为初中语文作业设计打开新的思路。

一、关于语文作业

语文作为一门应用性广、实用性强的学科，其基础地位不可撼动。而语文作业有其独特的学科特质，与其他学科的作业有着本质的区别。叶圣陶先生说过：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种认识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯。也就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能运用；知识是必要的，但是这种知识运用必须成为习惯。语言文字的学习，出发点是‘知’，而终点在‘行’。到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”叶圣陶先生的这一番话，说明了语文的学习是知行统一的，是循序渐进的，它的最终目的在于“行”，即实践。

初中语文作业不仅是学生构建学科知识、提升学习能力、积淀学科素养的重要渠道，更是教师践行“全面育人、全方位育人、全过程育人”的重要途径。通过初中语文作业设计培育和发展学生学科核心素养，落实学科育人的教育目标。

语文作业源自语文学习，因此，语文作业的设计策略，不仅要注重理论，更要注重循序渐进和躬亲实践。

二、初中语文作业布置的弊端

长久以来，初中语文教学工作者在作业方面奉行的一贯宗旨是“以量冲质”，大家普遍的共识就是，只要作业布置得多，学生就能够掌握各种题型，考试就能得高分，语文教学的质量自然而然就上去了。殊不知，这种杂乱无章的堆砌既违背了“理论与实践并行”的初衷，又不能筑成学生思维上的高楼大厦，反而会引起学生的焦虑反感，得到反向效果，学生埋在作业山里，挤不出时间发展兴趣爱好，更别提德、智、体、美、劳全面发展。大部分学生的普遍想法就是赶紧做完作业去交差，这种应付了事的想法，想必也不会有好的作业质量，更别提为国家和社会培养需要的人才。

（一）作业布置缺乏层次性

长久以来，许多初中语文教师在布置作业时，往往一刀切，忽视了学生的差异性，并没有在作业中体现因材施教的原则，导致全班甚至整个年级的作业整齐划一。对于学困生而言，有些作业对他们来说难度过大，打击了他们做作业的积极性和兴趣，循环往复下，就会陷入无助，自我怀疑，甚至动摇了自己对语文学习的信心。而对于学优生，一刀切的作业并不能满足他们获得更长足的发展需求，误以为作业是机械的、呆板的，没有灵活性可言，这些缺乏挑战性的机械类作业，不但会消磨学生的意志，还会使他们在学习态度上变得懒散，从而不愿思考，缺乏创造性。作业布置的统一性、层次性的缺失，忽视了不同学生的能力水平，既不能满足学困生的基本要求，又不能满足学优生的多样化发展，影响了学生的整体进步。

（二）作业布置的形式单一化

在传统的初中语文教学中，作业往往以书面的形式呈现，这种书面作业的形式，更多的是为了应付考试，而不是培养人的综合素质。教师布置的理论性作业着重考查的是考试的知识点，让语文作业失去了独有的精神感召力和文化感染力。应考试而生的机械类作业禁锢人的思想，使得学生普遍缺乏自己的独立见解，没有创造意识。这种作业毫无乐趣可言，消磨了学生完成作业的积极性。一提起作业，学生的评价总是负面的，学生为了应付作业，让别人代写、无脑抄写、搜题等手段层出不穷，这无疑违背了作业的初衷，作业也就成了背负在学生身上的压力。因此，语文教师应化“抗拒”为“主动”，化“谈作业色变”到“谈作业欢欣”，重振作业之“道”。

（三）作业设计中，学生缺乏参与度

布置语文作业的主体是教师，而完成作业的主体却是学生，从这个侧面来看，体现的是一个不完整的师生关系。作业的设计和布置都是一方掌权，缺少学生的参与。缺乏学生参与的作业，只能反映教师对于学生的需求，而不能真正体现学生的需求。这就好比盲人摸象，只是按照教师的意愿把作业丢给学生，而不注重学生的想法。一方面，这造成了学生的负面情绪，认为作业是教师布置的，与自己没有关系，因而缺乏认真完成作业的想法，降低了作业的质量。在写作业的过程中，毫无自己的见解与思考，只是机械地完成作业，甚至想方设法图快，以满足教师的需求，去完成一个所谓的任务。另一方面，减少了学生的参与感，养成了学生“事不关己高高挂起”的态度，一味顺从权威，没有好奇心，没有探索欲，也没有反抗精神。

（四）作业评价标准片面化

初中语文作业评价的标准是什么呢？这个评价的“尚方宝剑”又掌握在谁的手中？这个答案是不言而喻的，单一的评价主体和片面化的评价标准，造就的只能是片面的人才。以教师为主体的评价者，在评价一份作业时，常常站在教师的角度来思考，却很少与社会发生联系。初中语文作为一门社会性很强的学科，更加注重学生的思维培养和情感熏陶，初中语文中的很多答案都是发散性的、启发式的、多元化的，单方面的评价主体往往会忽视作业评价中的全面性与综合性。以成绩作为评价初中语文作业的标准也是不可取的，分数往往代表量化指标，语文作业的人文素养绝不仅仅依靠量化指标就能全面评估，质性的评价才是更为关键的。

（五）作业布置目标不够明确

初中语文作业是语文课堂的延伸与补充。在初中阶段，语文作业除了巩固课堂内容以外，尤其要把拓展语文思维、丰富语文情感摆在核心地位，以提升学生的文字鉴赏能力，帮助学生形成健康的人格和品质。但是，现在的状况却是这样：许多初中语文教师在作业设计上更加偏重知识和技能的考查，缺乏对学生学习方法的考查以及情感态度、价值观的熏陶。这种作业设计的目标不明确，方向的偏离只会让学生的语文学习之路越走越窄。没有正确的语文学习方法、态度和价值观的引导，一味注重语文的基础知识和基本技能的积累，这样的语文学习注定是水中之月，镜中之花。

三、“双减”政策下，基于翻转课堂对于作业设计的思考

“双减”政策实施后，引发了全国各地初中语文教学工作者的思考，作业不是杂乱无章的堆砌，那到底布置什么样的作业才是具有艺术性的？作业布置的前路又在何方？

（一）翻转课堂概述

翻转课堂是应传统的课堂教学模式而生的，在传统的教学模式中，学生先在课堂上听讲，再完成课后作业。这种课后作业一般比较简单、机械，很多内容都是教师在课堂上讲到的，或者是已经做好笔记的，学生不需要过多思考就能够完成，不利于学生发挥自主性。而翻转课堂模式下的初中语文作业设计，指的是学生先基于微视频以及自主查阅资料，提前完成前置性作业，并在实际的课堂教学中，师生共同解决语文难题的一种形式。翻转课堂下的语文作业设计要求学生在观看微课后，点对点地完成课前预习作业，这就意味着学生可以提前了解授课的重难点。课前预习能提高学生对于课堂的把控能力，进而激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识视野，提高学生课堂学习效率，培养学生自主学习的能力。翻转课堂真正做到了把课堂还给学生，将生本教育落到了实处，而教师成为了幕后的策划者、引导者。这种以微视频为主导和网络学习模式下的先学后教，是翻转课堂的一个重要特征。翻转课堂实际由两个时空的课堂组成，一个是基于线上的虚拟课堂，而另一个是学校的真实课堂，虚拟课堂重在让学生自主学习新知，提升学习能力；真实课堂重在师生、生生之间的讨论互动，进行更深层次的知识内化。

（二）基于翻转课堂的作业设计优化策略

1.教师统筹安排作业，提高作业整体性

在翻转课堂的教学模式下，初中语文教师更应该综合各方面的因素，如语文课程标准、语文教材、单元题材、文体类型、学生心理特点、学情、语文课堂教学内容等，对作业进行统筹规划。以什么样的形式布置语文作业？哪些作业应该课前完成？哪些作业应该在课堂中讨论交流完成？这些问题都是初中语文教师要铭记于心的。只有兼顾各方的作业安排，才能够让作业更系统化，让学生在完成作业时有章可循。这种统筹的作业安排，能站在更高更全面的角度看待作业，比传统的毫无章法的作业堆砌更具艺术性。这样，教师在布置作业时，才能得心应手修剪“作业树”中的枯枝败叶，减轻学生语文作业压力，促进教师专业能力的提升。

2.作业评价标准多元化

初中语文作业评价的标准不只是量化的，更是质化的；不仅要有显性的标准，也要有隐性的标准；评价的标准不止按照教育发展特点来定，也要吸收借鉴相关领域的标准。这个标准不一定是教师拟定的，更需要各个团体，如学生、家长等的参与。总之，笔者认为，教育涉及各行各业，千家万户。那么，作业评价的标准也应该是多元化的。归根结底，语文作业评价标准的多元化，有利于人才发展的多元化，更体现了初中语文的人文性特点。

3.作业设计中，提高学生的参与度

作业设计的每个环节，学生也应该是参与者。在翻转课堂上，学生通过自主查阅资料以及微课的学习，对于教学的内容及其重难点有了一定的了解。那么，学生应该作为作业环节中的一分子，为作业设计献计献策，形成教师为主导、学生积极参与的集合体，集思广益，激发作业的独特魅力。学生的作业是他们自己设计出来的，在完成作业时，一定会倾注更多的热情，也更有动力，这样的作业才是有灵魂、有创造性的，而不是流于表面的。学生用心完成的作业，有利于提升作业的质量，激发学生的思维力，提高学生的学习效率。

4.作业布置形式多样化

丰富和创新作业的形式，让作业更加贴近学生的生活，积极实践，在生活实践中发现语文作业之美。初中语文教师应该把单调乏味的“抄写”“背诵”等作业变成形式多样的“辩论”“手抄报”等更为有意思的活动，或者对“抄写”“背诵”进行创新，比如，把“抄写”变成理解之后的“改写”，把“背诵”按照喜欢的韵律节奏进行“唱诵”。如在学习完对联的知识后，亲自设计一副对联，并写出来粘贴在门上；在掌握了趣味词语的运用后，为商铺取个“意”“趣”皆有的店名；在学习天文地理的文章时，学生可以提前查阅资料，观看视频，去大自然中观察，并在教师引导下，和大家分享讨论。布置这样丰富多彩的作业能最大限度激发学生的兴趣，让“提作业色变”跨越到“迫不及待完成作业”。

5.设计多层次的作业目标

设计多层次的作业目标是为了满足不同学习偏好和不同学习能力学生的需求。面对众多的学生，教师必须考虑到学生的差异性。不同学生喜欢不同的学科，不同学生有不同的兴趣、爱好；有的学生的学习能力稍弱，而有的学生的学习能力很强……学生的差异性导致初中语文作业目标的层次性。教师在设置语文作业目标时，切忌一概而论，避免有的学生因为不能很好地完成作业而陷入自我怀疑，有些学生觉得作业过于简单而自傲，无法获得更大的提升。多层次的作业目标的前提是多层次的作业水平，教师在设计作业时，既要设计基础性（必做）作业，又要设计拔高性（选做）作业，双面兼顾才能整体提升初中语文学习的质量。

6.提升语文作业的有效性

翻转课堂是随着现代化科技的发展而生的，它通过微课和资料让学生自主学习，再完成课前作业。这种课前作业一般是以进阶作业的形式出现，进阶作业和翻转课堂中的微课一起发挥作用，学生完成作业后，会及时得到反馈，只有得到正确反馈的学生，才能进行下一个阶段的微课学习，就像是玩游戏通关，巧妙地运用了强化原理，激发了学生的斗志“一路升级打怪”。这有利于初中语文基础性知识的掌握，学生一旦掌握了知识，马上就能做题及时强化，继而成为学生学习的动力，进而大大提升初中语文作业的有效性。

“双减”政策下，初中语文作业的设计需要正确的理论指引，需要教师的思考与规划，更需要学生的主动参与。只有在翻转课堂的教学模式下优化作业设计，提高作业的质量，构建多元化的评价体系，才能真正落实“减负增效”的要求，促使学生全面提高初中语文学科核心素养。