尊重学生个体差异，挖掘学生学习潜能

陶训玲 安徽省合肥市乐农新村小学教育集团长江路校区

小学数学课程标准要求“数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，使数学面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”课程标准指出：“数学应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”

每一个学生都是独立的个体，教师要尊重学生的人格，尊重学生的已有差异，满足他们在学习方面的合理需求，让他们在原有基础上得到不同程度的发展。

作为小学数学教师，就要在自己的教学过程中通过了解学生、尊重学生的个体差异，改进方法，通过营造氛围来缩小这种差距，在教学的过程中培养学生的自信心，激活学生的思维，挖掘学生的潜能。学生能够在数学教师的引导下，充满兴趣地学习，迸发自己的潜能。如果教师只是一概而论式的定性所有的学生，那么将会失之偏颇，不利于教师的职业发展，更不利于学生的成长。因此，小学数学教师要认识到尊重学生个体差异化的重要性，着力发现每一个学生在数学思维方面的闪光点，弥补学生在个体思维方面的不足，进而提升每一个学生的数学能力。

其实，再聪明的学生也有个体上的缺陷，再愚钝的学生也会有其闪光点。小学数学教师要根据本班学生的思维特点进行循循善诱式的鼓励和引导，让学生能够得到不同层次的提高和发展。真正成熟而有思想的教师是学生性灵的指引者，他能让学生在情绪低落时振奋精神，跌倒了再爬起来。学生能够认识到自己的价值所在，充满自信地学习和生活。由此可见，教师要尊重学生的个性差异，多层次的培养学生，让他们在学习中发现自我、提升自我。

一、尊重个体差异，增强学生的自信心

最优秀的教育品质就是教师能够尊重学生的个体差异，不会因为学生数学成绩优秀就每天提问和夸赞，也不会因为学生数学成绩差而冷嘲热讽。数学教师对学生的每一次言语的鼓励以及扶优补差的小小行动，都会让学生对数学产生学下去的信心。说句实话，现在的小学数学题还是有些难度的，对于个别学生来说学习起来就会感觉吃力，就会有很多的困难出现，如果小学数学教师能够更好地关注这些学生的心理变化，就会获得思维和自信心的共同提升。反之，则会越拉越远，无法提升自我，甚至出现严重厌学的情况。因此，教师在引导学生学习数学的过程中，一定要尊重学生的个体差异，实施差异化教学，以满足每个学生的不同需求，使每个学生都能最大限度地发展，让学生每节课都能学有所获，不断提升学生学习数学的兴趣和成就感。

小学数学教师要多关注学生的思维发展和变化，要根据学生的基础、能力、兴趣、心理特征等方面的差异，制定针对性的目标，设计灵活多样、层次分明的教学内容供学生选择，采用多元化的教学方法和技巧，让学生都能参与到课堂的学习中，这样学生会在教师教学的引领下逐步提高自信。实现有效地解决学生的整体学习问题，促进全体学生的共同发展。

例如，在教学分数乘法实际问题时（见苏教版数学六年级上册教材35 页例6），班级总有一些学生能够轻松快速地找准题目中的数量关系，列出算式解答。而那些基础弱的学生就会陷入僵局，很难跟上进度。此时教师应当及时调整问题设置，降低要求，尊重这部分学生的认知差异，让这部分学生尝试着先求出二班做了多少朵。而那些接受能力快的学生则可以让其尝试列出综合算式一次性解答问题。这样，基础弱的学生在分层学习中找到了自信，优秀的学生在挑战学习中增加了对深入解决问题的求知欲，全班学生都能沉浸在各自愉悦的学习当中，真正做到了因材施教。

小学数学教师如果能够尊重学生的个体差异，学生就会自信地学习。这样既能提高全班学生运用数学的能力，又能让学生获得积极探索数学问题的动力，收到事半功倍的效果。试想，学生能够深入钻研数学的奥秘，深入领会数学知识点之间的关系，怎能学不好数学呢？

二、差异化问题设计，满足学生个性发展

每个学生的天赋和资质都存在着差异，对于不同学生之间的差异，小学数学教师要充分考虑到学生的特点，能够做到让每一个学生都能提高，满足学生个性发展的需求，让学生在学习数学的实践中获得满足感和成就感。一旦学习数学有了成就感，学生就会愿意钻研，从而获得数学成绩的提高和数学思维的建立，最终提高学生的数学核心价值观。其实无论学什么，一旦入门后，学生都会喜欢去研究、去深入思考。小学数学教师在差异化问题设计时，一定要考虑到每个学生，要保证每一个学生都能信心十足地面对数学问题的挑战，最终享受战胜难题的喜悦和幸福。

例如，在教学六年级上册《分数乘除混合运算》这部分内容时，教师在问题设计上就可以进行坡度式分层设计。如：问题一：3 盒果汁一共有多少升？每杯升，一共可以倒满几杯？问题二：可以先算出一盒果汁倒几杯吗？怎样求出问题？问题三：你可以尝试列出不同综合算式解答吗？学生根据作业单上的不同问题自由选择解决，既培养了基础弱的学生的审题能力，又激发了优秀学生的综合概括能力与探究精神。

小学数学教师差异化问题设计的目的是要让学生从一个数学知识点联系到多个知识点，做到举一反三和触类旁通。学生从自身接受能力出发，选择有能力解决的问题，并在解决问题中循序渐进地掌握教师所要传达的知识点、能力点。教师在差异化问题设计上做到区分有度，激发了学生对数学学习的兴趣和对数学知识的探究欲望，高效地完成了既定的教学目标。

三、打造和谐课堂，让学生在分享中获得成就感

教育是为学生幸福人生奠基的工程，要让教育受学生欢迎，就要打造和谐课堂。教师要关注人的差异、相信学生的潜能、重视能力培养、精心设计每一节课，创造学生乐学、善学、自主学习的教学氛围。

小学数学教师要积极营造比学赶超的和谐课堂，要让学生明白一个道理，那就是数学问题探究要和同学一起分享，分享得越多，说明自己对知识掌握得越透彻。教师要营造一个和谐的数学学习氛围，积极鼓励数学思维好的学生主动带动一些数学思维较弱的学生。这种学生之间无私的帮助会大大缩短班里学生的数学差距，在分享与交流中激活学生差异化思维的火花，在不断碰撞中解决学生间认知的障碍，使每个学生都得到不同程度的发展。

生生之间、师生之间的有效互动，使得课堂气氛活跃，不仅能激发学生的数学思维，还能促进数学核心素养的养成。例如，在教学“分数的除法”这一部分内容时，教师要引导学生在学习分数乘法的基础上进行合作探究式实践学习，先让学生回忆上一章《分数乘法》的学习内容，在分数乘法的学习经验基础上探究分数除法的计算方法，再通过学生之间的合作学习探究，在教师的启发下，学生逐步发现了分数除法的基本性质，最后师生再共同探讨这部分的核心内容，让学生的学习在和谐的氛围下进行，彻底激活差异化的思维。

四、小组合作探究，激发学生的潜能

在数学学习中，不论什么样的学生，不管学生间的差异有多大，只要能够主动参与，就可以在参与中有所收获。小组合作就是促进学生参与活动的最好方式，通过这样的合作活动，每个学生都能有事可做，每个大脑都能被激发出特有的潜能。小学生在这样的形势中积极主动，把自己当成了学习的主人。通过主动探索互相取长补短，会无限激发学生的数学能力。俗话说“星多天空亮，人多智慧广”，作为小学数学教师，要抓住小组合作活动这一数学学习的机会，让学生在主动与合作中缩小差距，让学生在参与和探索中品尝学习数学的乐趣，挖掘出深藏于大脑皮层的数学活力，形成独有的数学思维。

例如，教学四年级下册“解决问题的策略”时，例题的解决可以让学生先分组合作思考与实践。四人一个小组，一起根据题意把线段图填写完整，共同探讨线段图上可以分析出来的数量关系。发挥每个组员的特长，让思维灵活的两个组员先分别用自己喜欢的方法进行解答尝试，其他两名基础较弱的组员观察，并将得数代入原题，从而共同获得答案和方法。合作中的参与，参与中的主动，让每个学生都可以享受数学学习的乐趣。每个小组的成员在这样的数学合作活动中都成为课堂的主人，明确了学习的目标，有了学习的方向和动力，在相互观察、交流的过程中也可以“取人之长、补己之短”。

在这样小组合作的活动中，数学教师以另一种方式从不同的视角尊重了学生的个性化差异，潜移默化地缩小了学生间的差距，并根据学生特长让优生更优，学困生更有后劲，让每个学生都可以在长时间的积淀中，逐渐激发出属于其特有的数学潜能。这样，学生的数学成绩就可以得到提高，他们的数学综合运用与实践能力就可以得到长足的发展。

五、利用分层作业，满足学生的发展需要

在小学数学学习中，作业作为课堂教学的一种延伸，不仅能够促使学生及时掌握课堂所学的知识，还可以激发学生学习数学的浓厚兴趣。同时，小学数学教师要重视学生的个体差异性。如果继续按照以往的作业布置形式，全班所有学生的作业都是统一标准，统一内容，就会导致思维灵活的学生感觉作业内容简单枯燥，没有探索的兴趣；基础薄弱的学生又会感觉作业难度较大，畏惧做题，失去学习数学的兴趣。

在教学实践中，我们会看到这样一个现象：教师布置了大量的习题练习作业，学生每天沉醉于题海中“无法自拔”，但最终这个班级的数学成绩没有提高，反而不断退步，教师教得累，学生学得辛苦。仔细分析不难发现，这些机械重复的作业并没有尊重学生的个体差异，只是让学生反复曾经的错误。虽然教师针对学生出现的错误点进行了评讲和分析，但是跟不上教学进度的学生也只是雾里看花，根本不知道下次再遇到这样类型的题该如何下手。由此可见，分层作业是顺应时代发展，也是符合学生个性化发展需要的最有利的作业巩固形式。学生在这样的作业形式中，能感受到探索知识、解决问题的乐趣，获得思维和智慧的双向提升。那么如何进行个性化作业设计呢？小学数学教师要不断更新自己的教育理念，融合生活实践和“立德树人”的总思想，在数学作业布置中，可以让学生多进行一些实践探索的开放性作业，让学生结合自身实践和真实需要，获得最有效的数学思维和能力的提升。例如，教学苏教版六年级上册“长方体和正方体”这一章的内容时，为了让学生认识到长方体棱、面、顶点的关系，教师可以让学生自己制作教具。学生可以根据自身的个性化特点，在制作教具的过程中认识长方体和正方体，并在将平面图形制作成立体图形的实践下，知道了长方体展开图的上面和下面、左面和右面等。书面作业的巩固练习中，也要设置基础与拓展两种题型，让学生根据自身需要去选择题目类型进行巩固和拔高，教师在反馈检查时，就可以根据学生的作业选择和完成情况进行有针对性的讲练和提升。这样的分层作业设计与实践才是符合学生个性化发展的。

分层作业形式是尊重学生个性化差异，根据学生的基础、能力和需要而进行的一种最好的知识巩固方式。学生在这样的作业实践中，对数学学习充满了兴趣，有了想要一探究竟的欲望。让学生从“教我学”到“我想学”的思想转变中激活无限的数学潜能。

总之，小学数学教师要以“立德树人”为理念，以尊重学生的个性差异为基础，在教学过程中努力缩小学生间的成绩和能力差异，让学生在不同的接受水平上，逐渐产生学习数学的兴趣，获得学习数学的自信心。教师在问题设计和作业布置上要关注到每个学生，让每个学生的数学思维都可以被及时激活，每个学生的数学潜能都可以被激发出来，让每个学生都可以在和谐的氛围、互动的学习中碰撞出思维的火花，获得数学核心素养的提升。