提升大班幼儿自主整理物品能力的策略

杜 敏 湖北省宜昌市国姿幼儿园

科学培养幼儿自主整理物品的能力能够极大程度提升幼儿自身品质，也使得幼儿在自主整理过程中终身受益，从而充分发挥幼儿教育价值。而大班是幼儿即将步入小学的关键期，也是幼小衔接的黄金点。因此，幼儿教师必须大力培养幼儿的责任感，促使幼儿提高自主整理物品的能力，养成生活有序和做事认真的良好习惯。教师应培养幼儿的自主整理能力，多让幼儿动脑、动手、动口，使幼儿不断地获得成就感，养成自尊、自信的健康品质。因此，我们开展了大班幼儿自主整理物品的实践研究，有针对性地对幼儿进行教育，力求引导幼儿在自主整理物品的过程中养成有始有终的习惯，从而为孩子的成长奠定良好的素质基础。

一、大班幼儿整理习惯现状

（一）一日活动中物品整理不规范

大班幼儿进餐完毕后，部分幼儿会在图书区随机选择图书阅读，但阅读之后不放回原位，导致图书存在倒放、斜放等现象，书架一片狼藉，甚至还有部分图书掉落在地。

（二）游戏活动中材料整理较杂乱

在区域游戏活动中，教师会为幼儿提供丰富的游戏操作材料，保证游戏具有较强的趣味性与真实性，鼓励幼儿根据自己的喜好选择角色扮演等方式来参与游戏。但是往往在游戏结束后，教师会发现幼儿将各类游戏材料混放在一个盒子当中，材料放置杂乱无序。例如，益智游戏材料被放置在美工区，手工制作区零散地放着剪刀与双面胶，彩笔的笔套也没有盖好。这些现象反映出孩子们的物品管理能力还较弱，没有养成良好的物品整理习惯。又如，装扮服装未挂在挂钩上，服装未能折叠与整理好，材料工具未放置于规定位置等。如果整个区域摆放比较凌乱，幼儿在进行下一次游戏的时候就不能很快地找到需要的操作材料，因而会影响其参与游戏的积极性。

（三）体育活动中体育器材散落

在和煦阳光中，幼儿开心地玩耍。骑小车、掷飞碟、滚轮胎、搭木梯等都是孩子们十分喜爱的体育游戏。在体育活动结束之后，幼儿没有将体育器材归纳整理好放回原处，导致一些器材“流落在外”，没有回到自己的“家里”。

二、大班幼儿自主整理习惯缺失原因

（一）教师因素

部分幼儿教师没有做好示范引领，有的教师只要求幼儿对物品进行整理，但教师自己使用的书籍或教具等材料并没有及时放回原处，活动室里材料杂乱无序，对幼儿的生活习惯产生一定的不利影响，不利于培养幼儿自主整理物品的能力。除此之外，部分教师可能考虑到家长的担心，从而在整理物品环节会为幼儿包办，这也成为幼儿自主整理能力不强的原因之一。

（二）家长因素

大部分家长对孩子溺爱，甚至事事包办、事事迁就，尤其是爷爷奶奶更是给予孩子糊涂的爱，势必影响幼儿自主整理能力的形成，幼儿的依赖性也随之增强。还有部分家长认为幼儿整理物品占用了学习时间，因而代替幼儿整理各类物品，幼儿只负责吃饭和学习，这暴露出大部分家长重智轻能的问题。

（三）幼儿因素

幼儿年龄较小，还没有形成整理物品的意识，过分依赖家长与教师，缺乏主动性。幼儿虽然愿意参与手工制作、体育游戏和学习活动，但未有意识地对使用过的物品进行整理，而是随手一放便开始新的活动，未能做到有始有终。

三、提升大班幼儿自主整理物品能力的策略

（一）通过整理游戏材料，培养幼儿整理物品能力

在大班幼儿自主整理能力的科学培养中，教师应站在幼儿角度考虑，通过游戏方式引导大班幼儿整理材料，同时帮助幼儿积累新的生活经验，使他们逐步养成良好的整理习惯。具体而言，一是借助日常整理方式，引导幼儿认识游戏材料，让幼儿在游戏活动中意识到游戏材料是参与游戏并获得乐趣的关键，也是不可缺少的因素。那么，幼儿就可以根据游戏类型将材料分类摆放，而在下一次做游戏时能够快速找到所需游戏材料，促使幼儿体会到整理物品的乐趣，自然而然便能养成主动整理的习惯。二是巧妙投放材料。教师应根据大班幼儿年龄特点和幼儿的需求来设计游戏内容，同时巧妙投放游戏材料，引导幼儿了解游戏所需材料的实际数量，让幼儿明白不同材料应放在相应区域。幼儿也会根据生活经验与游戏经验对摆放位置不正确的材料进行分类并重新摆放，体会劳动的成就感，这样有利于强化自主整理能力。三是做好材料区域划分。教师应向幼儿解释不同游戏材料的特点，划分出相应区域，做到以区定物，引导幼儿分类摆放。由于游戏种类较多且较复杂，教师在投放游戏材料时应控制好数量，引导幼儿有意识地根据游戏活动内容选择材料。同时，教师应引导幼儿根据不同区域特点，将散落的游戏材料重新分类并放置到所属位置。除此之外，教师还可以设计“我的标志”主题活动，鼓励幼儿动手制作具有个性特点的标签，粘贴在游戏材料或者学习用品上，以此培养幼儿自主整理物品的习惯。

（二）打造安静舒适环境，引导幼儿主动整理物品

为了巩固幼儿自主整理物品的好习惯，幼儿教师应从营造环境入手，帮助大班幼儿养成持续性的整理习惯。因此，教师应运用多元化方式不断增强幼儿的体验感，通过鼓励与表扬等方式激发幼儿潜能。一方面，教师应营造安静与舒适的活动环境，运用舒缓与愉悦的音乐吸引大班幼儿注意力，让他们带着良好的心态参与收纳整理活动。这样不仅可以帮助幼儿形成自主整理的意识，还可以强化其自主整理能力。另一方面，教师可以从培养责任心入手，鼓励大班幼儿轮流当管理员，对其他幼儿整理收纳行为进行监督，纠正整理错误等问题。在小管理员的监督与帮助下，幼儿能够主动地整理物品，而且小管理员的自主整理能力也不断得到提升。例如，在整理衣服时，教师以“我会整理”为主题，鼓励幼儿相互讨论并分享自己整理衣服的技巧。教师还编创整理衣服的儿歌“我是整理小能手，打开衣服放平整。抱抱臂，弯弯腰，低低头，瞧我叠得多整齐”，鼓励幼儿根据儿歌中的顺序学会折叠衣服，并要求折叠整齐。教师还可以运用小视频等方式播放整理衣服的小技巧，激发幼儿的好奇心，感受整理衣服的乐趣，从而培养他们的劳动意识。同时，教师鼓励幼儿设计流程图卡，将折叠衣服过程、摆放位置和各自床铺位置以图画的方式展示，并将设计好的流程图卡粘贴在固定位置，从而引导幼儿把环境布置得舒适温馨，促使幼儿产生亲切感，乐于对各类衣服或物品进行主动整理。

（三）基于生活技能传递，唤醒幼儿自主整理意识

大班幼儿已具备一定的整理能力，但缺少系统性、条理性，尤其是幼儿在玩耍过程中只享受游戏带来的乐趣，对后续整理活动并不感兴趣，认为应该由教师来整理，而教师也没有过多的时间与幼儿进行游戏后的分享与深入交流，不利于唤醒幼儿的整理意识。因此，教师应从大班幼儿成长特点入手，运用色标管理方式满足幼儿直观形象思维的需求，极大地提升幼儿的理解与判断能力，鼓励幼儿主动积极地参加整理活动，激发他们主动整理的潜在意识。首先，运用形象图片、标签与箭头等调动幼儿的认知能力，强化幼儿心理意识。其次，教师运用色标管理，借助颜色配对方式引导幼儿对材料进行科学与准确分类，明白科学分类摆放的意义。最后，运用区域划分方式完成快速收纳，增强幼儿的秩序感，促使幼儿自主整理能力得到极大程度提升。例如，在餐具使用与整理过程中，大班幼儿已对如何选择与正确使用餐具有一定的认识，只是不够熟练，餐具整理方法略有不足，缺少系统性。首先，教师可以在活动区域内进行游戏设计与材料投入，引导幼儿在“捞豆子”比赛中巩固餐具的用途与使用方法，同时讲解西方餐具的知识，引导幼儿在对比中认识中国餐具的特点。其次，教师在“喂宝宝”的游戏活动中通过角色扮演方式引导幼儿掌握使用筷子的技巧。最后，教师鼓励幼儿在游戏结束之后根据餐具类型、大小和形状等特点完成餐具分类整理，一方面可以掌握餐具使用技巧，另一方面能够了解更多与用餐文化相关的内容，实现能力与素质双提升。

（四）借助丰富多彩的游戏，提高幼儿整理物品的能力

大班幼儿很快会走入小学校园，书包是每位小学生必备的学习用品，整理书包是幼儿上学必须具备的基本能力。为了帮助幼儿尽快适应小学生活，培养幼儿自主整理书包的良好习惯，教师可以运用丰富多彩的游戏活动，强化幼儿整理意识，激发其积极性。具体而言，一是教师要求幼儿背书包入园，引导其分享整理经验，在互相讨论中指导他们尝试摆放书籍，寻找最好的整理办法，学会整理书包。二是教师对幼儿整理情况进行检查，查看书本摆放位置是否正确，检查书包中有没有乱放书籍情况，保证铅笔装在铅笔盒中，纸巾也放在固定位置。对于整理又快又好的幼儿，教师可以对其进行相应奖励，激发幼儿的自信心和成就感，从而提升其自主整理能力。对于整理速度慢且态度不认真的幼儿，教师应一对一帮助幼儿纠正错误，引导其学会整理书包。三是开展比赛活动，提升自信心。以“谁的书包最整齐”为比赛主题，要求幼儿在最短时间内整理好书包，评比出“整理小能手”，奖励其小红花或者文具、玩具等，调动幼儿参与的热情，强化其自主整理意识，提升自信心。在此基础上，教师还可以组织互相监督活动，安排值日生对班级各区域进行相应整理，由整理能力强的幼儿当小组长，锻炼他们的管理能力。小组长会检查其他小朋友书包的整理情况，指出不足，通过监督来强化幼儿整理书包的自觉性。

（五）重视家园密切合作，培养幼儿良好的整理习惯

整理习惯的养成不仅仅需要教师的培养，还需要家长的密切配合，在家园共育方式下培养幼儿的整理习惯，鼓励幼儿规范自身行为，不再过度依赖教师与家长的帮助，激励其形成良好习惯并伴随终身。教师可以通过名言与谚语引导家长改变教育理念，使他们认识到行动是养成良好习惯的基础，而习惯对幼儿性格有直接影响，并伴随其一生。教师还可以通过家长会、知识讲座等分享幼儿整理物品能力的培养方式。例如，教师与家长共同配合，鼓励幼儿根据自身爱好布置房间与整理床铺，传授他们折叠衣裤、收拾玩具与书包的技巧，协助他们准备好第二天去幼儿园需要带的文具、书籍、衣物等物品。同时，家长应对幼儿的良好表现及时表扬和赞赏，促使其在鼓励与成就感中保持自主整理的习惯。幼儿教师可以根据家长反馈收集幼儿整理过程中存在的问题，通过集体教育与个别教育相结合的方式引导和纠正幼儿的不良习惯，保证家园教育目标的一致性，从而不断提升幼儿自主整理物品的能力。因此，教师与家长之间应及时沟通交流，解决幼儿整理能力提升过程中所遇到的困难，在共同商议与实践中促进幼儿自主整理习惯的养成。

由于习惯是一种顽强而巨大的力量，对幼儿的一生成长有直接影响，所以培养良好的习惯是幼儿得以健康成长的关键，也是幼儿教育的重中之重。幼儿教师必须依据幼儿的心理特点和成长规律，遵循由易到难的原则，将教学贯彻落实在幼儿一日生活的各个环节中，创新教学方式，营造良好的教学情境，加强家园合作，做好表率，通过合理有效的方法让他们学会自我管理，培养其独立能力、自觉性和自信心，帮助幼儿养成良好的整理习惯，为其顺利地从幼儿园迈向小学生活铺平道路。