基于核心素养下的小学英语“三线五步”教学模式的实践研究

黄 娟 江苏省沭阳县南湖小学

随着小学英语课程教学改革的深入推进，从现阶段的情况来看，虽然小学英语课程教学的整体质量有了一定的提升，但是从另外一个角度分析，小学英语的课程教学质量依然没有达到预期的效果。通常情况下，教师都会将课堂教学活动等同于学生的认知活动，而学生只能在教师的引导下被动学习。在遇到问题的时候，很少有学生能够下意识地进行探究，难以真正体会到学习英语所带来的乐趣，教学效果并不理想。为了解决上述问题，本文具体探讨了基于核心素养下的小学英语“三线五步”教学模式的应用策略。

一、学生的课前思考积极围绕“三线”进行

（一）突出话题主线

在实际小学英语学习中，学习表达及交流是最为基础的内容，而在不同的场景之下，学生的表达模式也需要相应地作出调整。为此，小学英语教师在正式组织教学之前就需要提前设定好教学的话题，并且有效突出话题在教学活动开展过程中的主线地位，在充分把握教学内容的基础上，对教学的重难点进行合理有效地研判，确保学生能够对于知识点之间所具有的关联有更加深刻的掌握，以此来明确本节课需要讨论的话题，并且结合讨论的话题为学生设置一些相关问题，在充分考虑知识点内在逻辑及学生自身认知规律的基础上进行问题序列的确定。

例如：教师在教学“I like dogs”单元的过程中，要让学生明确本节课教学的重点是引导学生对自己喜欢的小动物进行讨论，并且掌握“I like...”这一句型的应用。对此，教师要以本节课的教学内容为依托进行话题主线的确定，一方面要对学生进行以小动物为主题的相关词汇内容的扩展，另一方面也需要针对句型的使用方法进行扩展，使得话题的主线地位能够得到充分显现，让学生在实践的过程中真正完成本节课的学习目标。

（二）突出交际明线

在小学英语教学活动的实际开展过程中，教师需要充分突出交际的明线地位，引导学生在课堂上进行交流合作，针对教师所设定的话题及讲解的知识内容进行探究及合作学习，使学生的思考能够更加深入，并且在深化掌握英语知识的基础上，在不断地交流过程中真正实现自身交际能力的有效提升。例如：教师在针对“I can play basketball”单元知识教学的过程中，一方面，教师要能够结合教学的内容为学生设置要进行讨论的话题；另一方面，由于本节课的教学内容是小学生在日常交际过程中十分常见的一类话题。为了使小学生能够更好地应用本节课的知识进行语言交际，教师在课程教学活动的开展过程中则需要有效突出交际这一教学任务的明线地位，通过为小学生创设与自身生活实际相关的教学场景，使小学生能够在教师所创设的情境中，针对自己所掌握的相关技能进行讨论，进而熟练应用句型，同时还能有效改善课堂教学氛围，使课程的整体教学效果能够真正得到有效优化。

（三）突出发展隐线

在小学英语课程教学过程中，教师要突出发展的隐线，确保所设置的发展目标能够有效贯穿之前所设置的话题线及交际线之中，教师运用的教学策略、选择的教学内容、确定的教学目标、实施的教学评价，以及设计的教学活动都要能够使学科的文化特征得到有效体现，突出学生核心素养发展及可持续发展的核心地位。例如：教师在教学“Our new home”部分知识的过程中，在实际的教学环节中，教师需要能够有效突出发展的隐线地位，在确定话题、引导学生进行深入交际的基础上，还需要明确本节课学生的核心素养发展目标。虽然很多教师在教学活动的开展过程中不会直接向学生阐明本节课的教学目标，但是却需要能够将教学目标融到教学中的每一个环节，并且在每一部分的教学内容及教学活动设置过程中都体现促进学生发展的目标，只有如此，小学英语教学的实际目标才能够真正得以实现。

二、始终围绕“五步”落实课中实践教学

在小学英语教学中，在“三线”的基础上，“五步”可以被理解为具体的课程教学实践，教师在实际组织小学英语课程教学活动的过程中，要始终围绕对学生的学习品质培养来组织教学，通常情况下，其包含五个环节：

第一，正式开始教学活动之前，教师要先对本节课需要探讨的话题进行合理有效地提炼，并且在开始课堂教学最初的阶段向学生阐明本节课需要讨论的话题，也就是日常所说的话题导入，确保学生能够在第一时间明确本节课的实际学习目标。通过设置话题的方式来导入教学，不仅能够很好地吸引学生的注意力，也能够在一定程度上使学生课堂学习的目的性得到有效提升。

第二，在学生明确了本节课需要讨论的话题的基础上，教师要将学生带入文本之中。带领学生对文本进行初步的阅读，大致了解文本的内容。但是在这一过程中，由于学生并没有对文本进行精读，加之教师在这一阶段也没有对相关知识点进行详细讲解，很多学生对于本节课需要讨论的话题依然感到十分陌生。在实际教学活动的开展过程中，教师则需要对学生进行进一步的引导，带领学生真正地深入话题。

第三，教师可以通过情景模拟的方式，使学生能够身临其境地去感悟本节课所需要探讨的具体话题。这样的知识内容呈现方式相比较单纯的课本呈现有着更为显著的效果，而且学生在亲身感受的背景下，其对于相关内容的记忆也会更加深刻。

第四，在经过了情景模拟相关部分教学内容的基础上，学生对于话题已经有了更加深入的认识，但是，这一阶段学生的认识依然处于感性的阶段，缺乏对于本节课所需要学习的知识点的理性认知。为了使学生的感性认识能够真正转化为理性认知，在教学活动的实际开展过程中，教师则可以结合上述几个环节的教学内容进行语言知识的体现，而在这一过程中，由于学生已经对于本节课的知识有了一定程度的了解。从本质上来讲，这一阶段的教学就是对学生前一阶段学习成果的总结，因此学生的接受度也会相对较高，这样的教学方式能够有效避免以往教师直接在课堂上对学生进行语言知识的讲解，能够有效促进整体教学的提升。

第五，在交际教学的阶段，由于小学阶段的学生进行英语学习的主要目的就是进行交际，从而引导学生将所学习的语言知识应用到现实生活中也是十分重要的一项教学内容。在教学活动的开展过程中，教师要对教学时间进行合理有效地安排，尽可能地在教学时间之内为学生留出一些进行交际训练的时间，这一部分教学内容的呈现方式有很多，教师可以带领学生针对本节课的重难点知识进行讨论，也可以为学生模拟真实的生活场景，引导学生在场景中进行语言的交流，进而使得学生的语言表达能力能够真正得到提高。为学生语言交际能力的整体提升打下扎实的基础。

例如：教师在教学“The king’s new clothes”部分内容的过程中，由于本节课呈现的是学生都很熟悉的一个童话故事“皇帝的新衣”。在正式开始教学之前，教师则需要对于本节课所需要讨论的话题进行提炼，引导学生对于皇帝的新衣背后所呈现出的哲理进行讨论。而在学生明确了本节课讨论话题的前提下，教师则可以带领学生阅读文本，由于很多学生在学习本课之前都已经阅读过相关的童话故事，学生理解文本的难度相对较低。为了有效深化学生的感悟，教师则可以结合文本的内容为学生创设情境，学生在情境活动过程中的体验也能得到进一步深化，进而为后续语言的提炼奠定良好的基础，而所有的语言教学最终目的都指向于交际。最后，教师可以要求学生结合之前所学习的内容进行深度地讨论，进而使本节课的教学主题能够得到进一步深化，在培养学生语言交际能力的基础上，也能对学生的文本理解能力提升起到一定的促进作用。

综上所述，“三线五步”的教学模式更强调满足学生的实际发展需求，由以往扁平化的课程教学逐渐转化为立体化的课堂教学。课堂是展示学生才华的最为重要的舞台，而为学生搭建这一舞台的就是教师，要想真正实现学生的自我超越，教师就需要引领学生进行自我创新和自我探寻，进而实现整体教育教学效果的有效优化。