在小学英语绘本阅读中培养学生的文化品格

王 卉 江苏省南京市金陵中学河西分校小学部

在小学英语教学中应用绘本阅读是一种十分常见的教学方法。绘本阅读教学十分注重培养学生的文化品格及其英语核心素养，教师可以利用英语绘本中生动有趣的故事、词汇和句型吸引学生的注意力。本文主要研究通过小学英语绘本阅读培养学生文化品格的重要性及策略。

一、在小学英语绘本阅读中培养学生文化品格的重要性

小学生正处于智力和人格发展的关键阶段，但是小学生的阅读能力有限，词汇量也有限，这些都会限制小学生阅读纯英文的语篇，他们可能会很难完全明白其中的含义，甚至还会觉得有一些困难。小学生的形象思维比较强，在阅读图画知识的时候优势更加明显，因此，通过绘本阅读可以有效地促进小学生的英语学习，在小学英语绘本阅读中引导他们渐渐地从感性认知向理性认知发展。同时，在译林版英语教材中也进一步丰富了文化教学的内容，不仅仅包括中华民族文化，也包括英语国家的文化，而绘本用图画的形式展示出这些内容，通过这一图画形式，我们会对文化内容进行专业备课，使学生的视野更加开阔，利于丰富学生的文化内涵。

英语教学的目的是用于人与人之间的交流，而不是单纯地给学生灌输语法知识。教师应该根据学生的认知能力，逐步地扩展文化知识的内容和范围。所以我们也不能死板地运用绘本阅读，可以适当地加入一些小组合作、微课互动，以及角色扮演等多种方式来培养学生的文化品格，加深学生对本国文化的理解与认知。作为一名英语教师，一定要注重文化导入，不断地去优秀的学校参观学习，定期完善自己的教学方法，这些有益于培养学生的跨文化意识，有益于加深学生对中华民族优秀传统文化的认知与热爱，也有益于其接受属于全人类先进文化的熏陶。

学习英语不仅是每个学生的必修课，而且学习英语对学生的综合发展有深远的影响。运用词义概念开展英语深层次绘本阅读教学具有显著的优越性，它能够提升小学生的英语阅读水平，促进英语整体学习系统的优化，提高英语教学成效，培养学生的文化品格。

二、在小学英语绘本阅读中培养学生文化品格的策略

（一）通过英语绘本阅读中的词汇进行文化对比

小学生也应该有基础的词汇量，进行深层绘本阅读。词汇是文章的核心，亦是文章的灵魂。在英语绘本阅读中学习词汇有利于扩大学生的词汇量，可以使学生不再死记硬背词汇，而是能够灵活运用词汇。中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，教师应该努力挖掘英语绘本中的词汇，并进行文化对比。比如，西方人在餐桌上习惯用叉子，然而中国人喜欢用筷子等，所以我们在进行英语绘本阅读教学中，应该着重进行中西文化对比，使学生能够在绘本阅读中学习与文化有关的词语，并且能够灵活运用。为了提高小学生记忆词汇的效率，还可以让学生运用词语进行造句，加深学生对词语的印象。英语教师要实现学生的深层绘本阅读，需要将英语的词义概念理解和阅读教学活动紧密联系起来。因此，教师可以在学生进行阅读前为学生安排一个词义概念理解的学习环节。词义概念理解环节为学生深层阅读打好坚实的词汇基础，学生进行词义概念的学习理解后，能够在阅读教学中整合阅读课程内容，对文本进行深层解读。无论是阅读导入、师生问答、学生泛读、学生精读、解决生词，还是其他阅读环节，学生都能较为顺利地进行。学生的阅读不能只停留在浅层的大意理解上，要逐步深入到阅读中，详细理解绘本的内容详情及绘本主旨。

例如，在五年级课本中，我们学习Unit 3 Our animal friends 这一章节时，当学习到“eyes”时，我们可以提到英国人眼睛是蓝色的，而中国人的眼睛是黑色的或棕色的；“kangaroo”是澳大利亚的一个特有物种，当我们学习到袋鼠时，我们可以引入中国的松鼠，这样进行文化对比，便于更加了解中西文化差异，也方便了学生绘本阅读，培养其文化品格。在组织学生阅读长篇英语文本之前，教师要提前精读这篇文章，挖掘富有内涵的英语词汇的语义概念，并将其语义概念整理下来印成讲义，发放给学生，并安排学生学习记忆这些词语的词义概念。做好充足的阅读前的准备，学生在阅读绘本时就会自然而然地将这些词语的语义概念串联在一起，有助于帮助他们通读绘本大意，做到深层阅读，挖掘更深层次的文章内涵。

（二）小组合作阅读，共探中西文化

小组合作学习一直是学校所推崇的一种教学方式，它不仅能够教会学生一些基础知识，还能够培养学生的合作精神。相比于传统的教学方法，这种小组合作的学习方式是让学生自己去摸索，以学生为主体，在寻求正确答案的探索过程中或许会遇到许多困难，作为教师的主要任务是引导，不要急于告诉学生正确答案，而是引导学生一步步向正确答案靠近。其次，在一个班级中学生的人数较多，教师很难顾及每一个学生的学习，再加之每个学生的性格不同，有一些学生性格过于腼腆，不愿意与教师有更多的交流，不喜欢把自己的问题讲给老师听，而小组合作学习完美地避开了这些情况，学生与学生之间的交流会比老师与学生之间的交流更为容易且直接，不仅能够解决问题，还能帮助教师分解负担，让每一个学生得到最好的发展。英语大多以模块的形式呈现，教师可以通过结合主题，辅助学生巩固对话学习内容，然而主题很多，这就对英语教师提出了更高的要求，重要的绘本主题重点讲，不重要的绘本主题口头提醒，学会取舍，这样的主题绘本阅读有助于学生学习有中心、有目的，辅助学生巩固对话学习内容，更好地培养学生的文化品格，使他们共同探究中西文化。

例如，在学习五年级上册课本中，我们会学习Unit 2 A new student 这一章节，在执教五年级时，笔者为尝试构建合作探究课堂，并未直接进行分组，而是事先进行了几次水平测试，摸清学生水平，再根据班级学生数量，以及测试结果将学生分成了四个七人组，三个六人组。如此的科学分组有利于构建合作探究高效课堂，即可遵循“组内异质，组间同质”的原则。组间同质有利于任务分配，组内异质有利于组内学生间的相互带动，提升组内学困生的学习兴趣与学习能力，让优等生带领学困生一起学习，优等生也能再次巩固学习内容，学困生也能学到一些基本英语知识。小组合作进行对话练习，交流一些外国学生的日常生活，以及一些日常打招呼的用语，也能使枯燥的英语字符变得更加灵动，在学习过程中也能体验到学习的快乐。在小组合作交流的过程中，教师需要时刻陪伴在学生身边，如果学生有不懂的问题，教师可以引导学生自行寻找解决办法，培养学生独立思考的能力。

（三）微课辅助绘本阅读，培养学生正确的文化价值观

在互联网时代，网络信息技术十分发达，微课早已进入教学领域，也为小学英语阅读教学营造了良好的教学氛围。微课可以集动画、视频、文字于一体，能够在绘本阅读时吸引学生的眼球，集中学生注意力，把教师想要陈述的句型一目了然地播放在屏幕上，色彩更加鲜明。其次，教师还可以将比较难的绘本阅读主题及分析做成微课小视频，帮助学生攻克难关。微课小视频不宜太长，控制在三分钟以内，太长会适得其反，达不到应有的教学效果。当然，教师还可以搜集网络资源进行剪辑，也可以自己录制微课，在课上适当的时间进行播放，目的只是为了学生更好地学习英语知识，提高学生英语水平，更好地培养学生的文化价值观。

例如，在译林版英语课本中，我们会学习Unit 7 At weekends 这一章节。这一章节出现了许多陌生的单词与句型。教师完全可以利用微课制作，让学生观看外国学生是如何度过自己的周末，再与自己的亲身经历进行对比，在微课小视频播放完之后，教师还可以提问题，让学生用英语进行交流，比如“I want to play ping-pong...”激发学生的想象力，巩固有关学校方面的英语知识。除此之外，电子白板进入课堂也减轻了教师的负担，在以往教师想要了解学生的学习情况是非常困难的，而电子白板的出现提高了师生互动的效率。当老师提出问题后，学生作答，电子白板与终端则可以统计学生作答的人数及正确率，电子白板同样可以结合视频动画一起阅读导入，极大地提高了学生的积极性。

（四）运用思维导图开展阅读，提高学生阅读的积极性

思维导图是一种图形与文字结合的教学方法，通过一个中心词按照不同的从属关系进行分层次表示，使思维可视化，加强英语知识之间的联系，启发学生的思考，帮助学生更好地发散思维，提升其表达技巧。思维导图就是帮助学生学习英语的辅助工具。利用好思维导图在英语教学中会起到事半功倍的作用，它可以帮助学生学会有序、全面、细致地观察、思考、分析，理清思维，学会独立思考；同时它不仅能够呈现文字的内容，而且还可以把演讲者阐述信息时的逻辑整理出来，这是思维导图最大的魅力。在进行思维导图教学时，首先我们要选择与学生认知能力相匹配的教学情境，从而更好地渗透情感，通过联系生活实际丰富教学内容，更好地调动学生的情感态度。首先在使用思维导图之前教师要收集好有关于中西文化的绘本阅读资料，在学生了解了绘本大概内容之后，教师可以让学生结合教学资源写出思维导图的关键词，然后教师再引导学生在此基础上进行拓展延伸，丰富思维导图内容。在进行写作指导时教师要创设学生熟悉的情境，方便渗透写作情感，教师要选择与学生认知能力相符的情境，将情景与思维导图相结合，教师要鼓励学生围绕写作主题在思维导图上写出自己的思考，帮助学生调动情感态度。

例如，在译林版五年级课本中，我们会学习Unit 8 At Christmas 这一章节，圣诞节是西方的节日，而春节是中国的传统节日，我们不妨引导学生绘制思维导图。首先，让学生以圣诞节和春节两个节日为出发点，在这个大主题下，我们还可以列出很多小分支，比如圣诞树、放鞭炮等。圣诞节的前一夜是家庭团聚、共进晚餐、互赠礼品的时间，孩子们还会期待圣诞老人在圣诞夜送来礼物。让学生发散思维，也有利于学生培养文化品格。节日文化也是学生最感兴趣的话题之一，教师可以巧借这个话题再介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家的重要节假日及其主要的庆祝方式。除此之外，还有万圣节，教师也可以据此补充，让学生充分了解外国的节假日，同时弘扬中国优秀的传统文化。

（五）家校联合，角色扮演，共促学生全面发展

父母是学生的第一任老师，如果在学校的活动中让家长参与进来，活动效果会事半功倍。除此之外，由于学生数量众多，教师可能无法顾及每一个学生的感受，让家长参与进来，不仅能增进父母与孩子之间的感情，更能够增进学生与老师之间的感情，使老师与学生相处更加和谐，呈现家庭、学校和学生三方的互动交流，更有利于学生进行绘本阅读，培养正确的文化价值观。学生天生爱玩，教师不妨借助这一天性促进学生主动阅读绘本，教师可以开展各种各样的游戏活动，然而选好主题是关键。如果选错主题，游戏活动的效果就会缩水。教师可以开展绘本漂流等有利于培养学生正确的世界观、人生观及价值观的活动，为学生未来的发展奠定基础。作为一名合格的教育者，我们要不断深化游戏精神在学生教育各个环节的渗透，助力学生健康成长，助力教师专业发展。

例如，教师可以开展绘本漂流活动，教师应该挑选一些与中西文化有关的绘本，一个学生读完后传给另外一个学生，让学生自己从老师挑选的绘本中挑几本，然后进行漂流，规定两周内漂流完毕，最后进行记忆比拼，教师对绘本中的一些基本常识进行提问，学生举手回答，实行积分制，最后积分高的学生可以得到适当的奖励，以此激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性，给其他学生树立榜样，让学生在这样一个阅读环境中感受阅读。在活动结束后，学生与自己的父母进行交流，学生之间也可以进行交流，最后在汇报台上分享自己的感受。

综上所述，在家校合作、国际合作的大背景下，国家越来越重视小学生文化品格的培养。无论是小组合作、微课辅助绘本阅读，还是思维导图与角色扮演，目的都是为了给学生营造一种良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，这个年龄段的学生有着强烈的好奇心，在教师的精心引导下，能够让学生发挥最大的想象力，毕竟儿童的世界是需要儿童自己来探索的，他们自己所发现的才是印象最为深刻的，也是属于他们的世界，从而培养一批又一批优秀的学生。