基于产出导向法的高职英语混合式教学评价模式研究

郭 青

(新疆应用职业技术学院，新疆 奎屯 833200)

随着“互联网+”环境的逐步深化，催生了以线上线下联合应用为特征的英语混合式教学模式。混合式教学模式是现代信息化教学与传统英语教学的深度融合，是集慕课(MOOC)、小规模在线课程(SPOC)、翻转课堂(FCR)和传统线下课堂为一体的模式[1]。目前，高职院校混合式英语教学的研究与实践已广泛开展，但仍有较大的提升空间，尤其是教学评价方面[2]。产出导向法作为一种“评教结合”“评学融合”“学用一体”的本土化教学方法，将产出导向法中的教学评价引入到高职英语混合式教学评价体系当中，不仅有利于激发学生的学习热情、激发探索意识和思辨精神，丰富学生的学习体验，还有利于拓展师生间的教学互动，树立自信心，增强成就感，进一步完善和优化混合式英语教学评价模式，促进教学质量的提升。

一、基本概念和理论解读

(一)产出导向法

产出导向法(production-oriented approach，简称POA)是我国英语教学专家文秋芳教授提出的适应于我国英语教学现状的特色化教学方法，提出的主要目的在于解决我国高等教育英语教学中普遍存在的“学用分离”问题。产出导向法教学的适应对象主要是高校学生，在水平上要求他们具备2000个以上高频词汇量，同时系统地掌握英语语法。高职院校学生普遍具有一定的英语读、写能力，但是英语口语表达能力较弱，在一定程度上阻碍了英语素养的全面提升。从实践效果来看，采用产出导向法不仅可以帮助学生提升口语表达能力，而且可以激发他们参加英语交流活动的兴趣，为未来的职业发展奠定基础。

产出导向法主要由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成。其中，教学理念是教学假设和教学流程实现的理论指导依据，决定了产出导向法总体教学目标，主要包括“学习中心”“学用一体”和“全人教育”等思想内容；教学假设存在于课堂教学的各个阶段，先提出假设，然后逐个进行检验；教学流程明确了产出导向法的教学步骤与主要教学方式，发挥着实践载体与检验过程的作用。从总体来看，产出导向法在教学实施过程中，可以分为“驱动”“促成”和“评价”三个阶段。在这三个阶段当中，教师将发挥教学主导作用，由学生来完成具体的教学指令内容，推动课堂教学的开展。评价作为三个阶段中最为关键的环节，是教学产出结果的集中化反映，同时也是掌握课堂教学实际、发现教学中存在的问题、进行教学反思与教学方法改进的重要依据[3]。

(二)混合式英语教学

混合式英语教学(Blended English Teaching)是将传统的面对面英语教学方式与网络远程英语教学方式融合，发挥各自教学优势而形成的新型英语教学模式，目的在于推动英语教学创新，提升教学成效。混合式英语教学要发挥教师的主导作用，不仅要完成线上、线下教学活动的设计，而且要有效引导学生开展学习，并与学生共同开展教学评价，这与产出导向法所倡导的“教师主导”理念相一致，同时为产出导向法与混合式英语教学模式的融合奠定了基础；学生作为教学过程的主体，需要按照教学设计的内容，在教师的悉心指导下，结合自身学习实际，发挥学习主观能动性，充分利用线上和线下学习途径，形成学习产出意识，提高学习效率[4]。

由此可见，混合式英语教学作为一种多维度、立体化的教学模式，不仅可以实现对传统英语课堂教学手段的拓展，而且有助于激发学生的学习主观能动性，提升学生学习的产出与成效。尤其是在当前“互联网+”环境日渐浓郁的时代背景下，各类网络教学平台与多媒体教学服务工具，为混合式英语教学模式的应用与实施提供了更广泛的途径。

二、基于产出导向法的高职英语混合式教学评价模式构建流程

产出导向法在教学实施过程中主要分为“驱动”“促成”和“评价”三个阶段，而混合式英语教学主要由线上教学和线下教学两大模块组成，本文将有机融合二者内容与特征，构建以产出导向法为基础的高职英语混合式教学评价模式。

(一)课前线上实现“驱动”和“促成”

课前线上教学模块由教师和学生同时在线完成，教师要实现“驱动”和“促成”两大教学环节。在“驱动”环节，教师要提前结合英语课程教学的内容与目标，精细化设计教学产出任务，任务的设计要具有一定的挑战性，目的在于强化动机，使学生产生对知识的征服欲望，从而为达成“促成”目标奠定基础[5]。在“促成”环节，教师要对英语课程学习的任务精准把握，发布给学生进行练习，并及时进行检查和指导。“驱动”和“促成”环节均可以利用网络学习平台，采用录制微课的方式来完成，教师可以将学习任务与学习资料融入微课当中，给学生创设一定的个性化学习空间，激发学生学习的主观能动性。

学生的课前线上学习主要包括学习资料接受、任务选择与练习产出三大环节。首先，学生通过网络学习平台接受教师所提供的学习资料以及相应的学习产出任务，结合自身学习情况，有选择性地接受学习资料，进而完成学习产出任务。鉴于教师所提出的教学产出任务具有一定的挑战性，学生会产生压力与动力并存的学习心理特征。在完成学习产出任务的过程中，学生清晰判断自身的英语学习状况，总结发现英语学习中存在的问题与知识盲区，并利用网络学习平台与教师和同学开展互动、讨论，提升学习产出成效。

(二)课中线下进行“产出”和“评价”

课中线下教学模块由教师和学生一同在线下完成。开展即时评价是教师进行课中线下评价的方式，主要包括三个步骤：一是明确评价标准。针对不同的学习产出应当设立不同的评价标准。教师应当结合学习任务的目标分类制定评价标准，并给予详细的说明，以便于学生能够按照标准明确自身学习所要达到的程度；二是评价学习产出结果。学生在提交学习产出结果之后，教师要结合评价标准给予即时评价，指出学习产出结果所反映的问题，并面向学生进行指导；三是再次测评。教师应用智慧教学系统，通过专项测试，来进一步了解学生学习情况，并针对学生学习中普遍存在的难点、知识漏洞进行讲解，巩固加强教学覆盖度。

提交学习产出结果和完成对同学的评价是学生在课中线下评价模块中的主要任务。鉴于产出导向法下英语混合式教学具有强烈的学习导向性作用，同时通过完成课前线上教学模块，学生已经发现自身学习中存在的问题，因此，在课中线下教学模块中，学生将集中进行问题的解决和知识的查漏补缺，高效地完成产出任务[6]。与此同时，通过对其他同学学习产出结果的评价，帮助学生认识自身学习产出结果与其他同学的差距，引导他们进一步开展对知识的补充和完善。

(三)课后线上开展再“评价”和新“驱动”

课后线上教学模块中的“评价”和“驱动”是相对于之前两个模块地再“评价”和新“驱动”，这也是“产出导向法”下英语混合式教学循环前进式教学理念的体现[3]。学生在提交产出结果并接受老师和同学的评价之后，并不意味着教学过程的结束，学生还需要根据所接收到的学习产出评价，对产出结果进行完善和改进，并再次进行提交，由教师进行再评价。再评价的完成与结果反馈，可以使教师更为充分、更深层次地掌握学生学习产出结果，这同时也为教师结合下次课程的教学内容，开展新“驱动”设计奠定基础。

课后线上教学模块中学生要再次线上提交学习产出结果。本次所提交的学习产出结果，必须结合课中线下模块中教师和其他同学所提出的评价意见，对产出结果进行详细完善后，方可进行提交。在完成这一任务的过程中，学生可以利用线上教学平台互动模块，加强与教师和同学的互动沟通，从细节入手，促使本次所提交的学习产出结果取得更好的评价。

三、基于产出导向法的高职英语混合式教学评价优化策略

高职英语混合式教学旨在充分发挥线上线下教学优势，满足学生个性化学习需求，培育学生的自主学习能力，因而教学评价体系的建立应当体现出过程性、延展性和融合性。产出导向法下的教学评价需要师生双方的共同参与，在产出导向法与混合式教学充分融合的基础上，构建新型评价体系，着重把握以下四方面内容：

(一)以构建良性教学循环为导向，统筹设计评价模式

假设预期学习成效，反向开展教学内容设计是产出导向法的主要特征之一。因此，产出导向法下的混合式教学评价体系也应当基于这一特征构建。结合教学实践情况，无论是课前、课中，抑或课后环节，教师都应当秉持融合思维，实现“即时评价”与“延时评价”的有效结合，提前设计好具体的评价方法。一方面，要体现出“即时评价”的快速反馈优势，教师在接收学习成果评价信息后，应当在第一时间进行教学进度与教学资料的优化调整，以便更好地引导学生的学习，帮助学生形成更有效的学习产出；另一方面，教师要在“延时评价”中充分发挥主导作用，对于学生学习产出结果要给予详细的说明和指导，使得学生能够更加明确学习产出结果完善的方向[7]。与此同时，评价模式的运行应当紧紧围绕“学习中心说”开展，以推动学生产出成效为目标，构建“评价→反馈→改进→再评价→再改进”的良性教学循环，持续提高学生学习产出成果质量。

(二)以实现评价全面化为目标，灵活应用多元评价方式

产出导向法要求采用多样化的评价方式，来推进教学评价的开展。教学实践中常见的评价方式包括教师评价、学生自评、同学互评、智能评价等。这些评价方式具有各自的特征和优势：教师评价具有较强的引导性作用，其权威性能够使学生更为信服；学生自评有助于提升学生的自主学习意识，培养其独立学习的能力；同学互评可以推动学生间的互动交流，使得评价具有可对比性；智能评价具有快捷、精准优势[8]。因此，在基于产出导向法的混合式教学评价过程中，应当结合评价的目的，灵活实现教师评价、学生自评、同学互评、智能评价的组合，通过多样化评价组合的应用，构建立体化的评价体系，形成更为全面、更为科学、更为客观的评价，从而为实现以评促改目的奠定基础。

(三)以师生合作评价为抓手，推动评价过程动态化

评价过程动态主要是指评价者要通过互动、合作的方式实现对评价对象的动态化评价。产出导向法要求在充分发挥教师引导作用的基础上，支持鼓励学生共同参与评价，根据评价的结果和学生的反馈，对学生学习产出成果进行“补救式”教学，这与动态评价的要求高度吻合。因此，在基于产出导向法的混合式教学评价过程中，为了更好地实现动态化评价目标，需要将课程教学单元进行细化分解，使学生的学习任务目标更加明晰，然后根据细化目标下学生学习产出成果进行动态化评价[9]。评价过程要突出“师生合作评价”导向：一方面，教师需要引导学生主动发现学习产出成果中存在的问题，并提供解决问题的思路与方法，确保动态化评价反馈落到实处；另一方面，学生需要在教师的引导下积极参与到评价过程当中，不仅要认真思考和总结教师给予的评价，同时也应当参与到对其他同学的评价当中，取长补短，通过对比参照，促进学习成效的提升。

(四)重视测试在评价中的运用，建立数字化学生学习成果档案

采用直观化的评价方式，迅速对学习产出成果进行判断，以便于推进教学进程。因此，可以考虑引入测试的方式，提升评价过程的效率。同时，通过测试还可以有效提升学生的英语实践能力，增强学生的学习体验与自主学习能力。测试的内容，需要有效融合课程教学内容与学生专业技能培育需求，既可以是对英语基础知识的考查，也可以是对英语综合实践应用能力的考核，从而达到学以致用的目标。此外，还应当有效利用学习平台数字化服务优势，建立学生学习成果档案，目的在于可以持续性追踪记录学生学习产出信息以及测试数据，利用大数据技术进行分析和总结，提升教学评价的精准性，及时反馈给学生进行学习产出成果的完善，引导学生形成对自身英语学习更为全面的认识。

四、结束语

产出导向法作为新兴的英语教学实践理论，其关于“评价”工作的理念和方法可以充分借鉴、融入混合式英语教学评价体系当中。高职院校应当秉持创新和融合思维，密切结合高职英语教学改革趋势，大力开展课程教学流程与评价模式优化设计，为提升职业技能型人才英语素养奠定教学环境基础。