文化符号视角下视觉传达设计课程思政教学研究

林 燕

（福州外语外贸学院 艺术与设计学院，福州 350202）

视觉传达设计具有较强的文化属性，虽然教学过程中十分重视进行基础知识和基本技能的教学，但是无法脱离视觉传达的文化属性，要求该专业学生具有一定的文化艺术素养。在大力倡导文化育人和以德树人的教育改革背景下，视觉传达设计课程的思政教学应当融入文化属性，基于典型的文化符号指导视觉传达设计实践，并对学生进行强有力的思想引导，从而达到提高学生能力素养的效果。本文着力分析视觉传达设计专业课程思政教学的文化渗透措施。

一、视觉传达设计课程思政的现状分析

视觉传达设计课程体系完善，内容丰富，既包括基础的色彩、造型和二、三维设计理论。又包括设计史、民族艺术设计等课程，同步融入了图形设计、计算机设计、版式设计等内容，并且具有企业设计、广告、包装设计等应用型的课程。将课程思政融入视觉传达专业教学有助于贯彻立德树人的教育理念，消除学生重专业、轻理论的问题，进一步提高学生的视觉传达设计的价值判断力，全面培养学生的动手实践能力。新时代的视觉传达设计课程思政教学更注重课堂内外的结合，理论与实践的结合，方式方法的创新，强调基于学生兴趣需要构建情境化、实践化、趣味化的课程，达到师生有效沟通交流的效果。虽然课程思政理念深入人心，但是实践过程仍有待完善相关的理论与方式方法之处。目前，有关视觉传达设计专业的课程思政建设理念仍较为陈旧，有些教师甚至没能深刻认识课程思政对于专业教学的积极促进作用，课堂教学存在着课程思政与专业课程内容脱节的问题，不能找到有效的课程思政切入点，缺乏完善的教学评价体系，导致课程思政建设的整体质量不高，难以凝练较高水平的视觉设计元素，不能基于文化视角进行思政解读。新时代的视觉传达设计课程思政建设还要融入文化属性，基于独特的文化符号传递正确思想价值观，达到全面提高视觉传达设计课程思政建设有效性目标。

二、文化符号视角下课程思政的教学意义

（一）体现视觉传达设计课程的育人作用

将文化、专业与思政融为一体，不仅增加了视觉传达设计课程的文化属性，而且提升了课程的深邃性，有助于学生进一步认识视觉传达设计的社会意义，激发学生参与专业学习的积极性，树立学生崇高的职业信念，从而推动学生积极投身到视觉传达设计职业当中。将文化元素、课程思政融入到视觉传达设计课程优化了教学目标，突出了以学生为主的理念，既有助于学生通过设计创新提高专业技能，又能让学生在设计成果中传播正能量，发挥设计作品的积极作用。而且，文化、专业与思政结合的理念优化了课堂教学的方式，提高了教学的效率，不仅能直接培养学生的实践技能，还能向学生渗透传统文化，引导学生主动学习理论知识，从而达到优化学生情感和价值观念的效果，给学生提供参与、学习、体验的机会，优化个人的情感态度和价值观。

（二）增加视觉传达设计课程的趣味性

视觉传达设计课程虽然有人文学科的属性，但是专业性、技术性与复杂性较高。现代视觉传达设计课程更注重学生掌握信息化的设计方法，课堂教学的时间大部分用来培养学生的从业技能，这使得课程的理论性强，操作较为复杂，课堂教学有一定的枯燥性。融入文化符号，增加思想属性的视觉传达设计课程既能明确技术的应用方向，又能体现技术的实用价值，可以提高学生自主学习的主动性。而且，文化符号的融入必然引进一定的思想文化主张，这对于优化课程教学的主题背景，促进学生进入设计情境，激发学生的创新意识有积极作用。文化与思政与时代、社会、生活紧密联系，可以在一定程度上抵消枯燥理论知识带来的负面性，切实提高视觉传达设计课程的生命力。

（三）发挥视觉传达的文化输出功能

视觉传达设计与思政内容相结合有助于学生创造和完善有中国特色的文化内容和符号，进一步体现视觉传达设计的文化输出功能。随着中国社会经济的快速发展，中国社会的文化制造功能不断提升，中国文化的世界影响力与时俱进。在我国大力倡导坚定文化自信的背景下，视觉传达设计必将成为文化输出的重要路径。在视觉传达设计教学时融入课程思政内容，积极渗透正确的思想价值观念，有助于学生优化设计认知，逐步认识到视觉传达设计应当符合文化理念，积极传递社会主义核心价值观，进一步运用视觉传达设计理论方法构建符合时代需要的文化符号体系，从而有助于推动中国社会经济与文化的进步。新时代的课程思政必将与文化融合，基于视觉传达设计的专业视角进行文化解读，在传授本专业知识的同时达到专业教育与思政教育同步的效果。

三、文化符号视角下课程思政教学路径

（一）运用好设计比赛活动

视觉传达设计的思政教学应当具有文化属性，强调基于特定的文化符号帮助学生理解民族优秀文化，解析社会主义核心价值观，更好地陶冶学生的思想情操。教师还要保持视觉传达设计的实践性、趣味性与文化性，着力将传统文化完美融入到视觉传达设计比赛活动当中，通过一系列的设计比赛活动引导学生积累传统文化知识，发挥传统文化符号的设计作用，提高学生设计作品的文化属性。一方面，教师应当积极地组织开展各种类型的视觉传达设计比赛项目，保证比赛主题具有文化属性，进而发挥比赛的思政引导作用。另一方面，优化比赛评奖方法，突出思政引导的方向，切实考查学生作品中的文化属性，形成对学生思想的有效引导，达到指引思政教育方向的效果。例如，在福建省福州市长乐区的海洋文化创意的设计比赛中，引导学生将青山绿水是金山银山的理念贯穿其中，促进学生借助海洋文化符号更好地传递出强大精神文化力量。

（二）发挥互动导学的作用

文化符号视角下的课程思政应当鼓励学生自主参与，倡导师生进行广泛的交流合作，进一步优化课堂教学的方式，实现课内外结合，搭建新型的育人平台。教师应当发挥导学的积极作用，展示独特的设计元素，解读视觉设计作品的文化内涵，激发学生的文化反思意识，促进学生有意识地将优秀文化渗透到设计实践当中。鼓励学生自主探索，发挥教师对学生的激励与指导促进作用，既能从文化角度对学生的作品进行解读，又能从技术角度指导学生实践。新时代的思政教学渗透到视觉传达设计当中，需要采用师生共同研讨的方式，重视加深学生对视觉传达设计的理解，允许学生发表自己的设计见解，积极回答学生的质疑，鼓励学生说出自己的想法，通过一系列具有文化属性的案例培养学生的文化认同感，达到全面提高学生综合能力素养的教学目标。

（三）采用浸润式教学方式

视觉传达设计课程可以融入思政教学的点较多，教师应当在教学时通过专业教学找出恰当的实施思政引导的路径，具体可以采用浸润式的教学方式，结合视觉传达设计的案例渗透有关职业道德、家庭美德和理想信念方面的教学内容。基于学生感兴趣的“潮”文化、COSPIAY或时代文化创意活动等实现专业教学与真善美的结合。例如，将课程思政内容融入视觉传达思维训练，基于社会热点设置视觉传达设计项目，设计典型的设计情境，切实提高学生借助文化符号向社会传达精神理念的能力。教师可以运用演示法、案例分析法与任务驱动方式开展主题教学，激发学生的参与主动性，达到全面提高思政教学质量的效果。教师还要采用多元解读的方式，引导学生设计符合时代需要的内容，借助“春节”“端午”“中秋”等主题节日文化符号进行视觉传达的设计实践。

（四）从设计实践需要出发

视觉传达设计课程思政应当融入到专业实践当中，围绕着设计实施方法贯穿思政教学内容。在插画设计实践教学时当融入我国插画历史和社会插画需求变革等内容，使学生了解插画艺术的特点与文化，并且阐释插画对现代商业社会的重要作用，强调学生的插画设计既要为现代商业发展服务，又能展示传统文化。教师可以结合具有地域文化特征的符号帮助学生深刻分析典型的插画作品。例如，在做福建革命山区红色题材的插画设计时，可以引导学生借助革命文化符号把创新精神融入其中，以特定的情境主题进行插画设计。教师可以让学生把当代红色精神与视觉插画融合起来，通过插画艺术实践激发学生对当代福建红色革命精神的理解，让学生在插画设计实践时进一步感受到新一代的红色精神不畏艰难险阻、永不服输精神。

四、视觉传达设计课程思政的建设策略

（一）提高教师的文化素养

视觉传达设计课程教师不仅要有丰富的专业知识、必要的教育教学能力、优良的从业经验，还要具有正确的教育观，以及具备一定的传统文化底蕴，这样才能视觉传达设计教学中传播正确的思想价值观，在教学中进行民族文化的渗透。首先，视觉传达设计课程教师应当具有较高思想政治素养，深刻领会马克思主义哲学观，具备正确的世界观和方法论，能正确看待传统文化现象，在东西方文化的对比中提炼教学素材，借助优秀文化帮助学生理解视觉传达基本理论。其次，视觉传达设计课程教师还要具备丰富的政治、文化和社会知识，能够在教学过程中融会社会现象，以审美的眼光看待社会的发展变化，引导学生在职业技能实践中展示优秀文化元素，通过实践发挥视觉传达设计的风尚引导作用。第三，视觉传达设计课程教师还能借助各种文化现象解释视觉传达设计作品，进一步将思政教育内容潜移默化地融入到专业教学当中，这样才能达到润物无声的效果，切实提高视觉传达设计课程的思政教学质量。第四，鼓励视觉传达设计课程教师与思政课教师互动，结成思政教育对子，这样才能拓展视觉传达设计课程教师的视野，提高视觉传达设计课程思政的质量。

（二）优化思政教育的目标

视觉传达设计课程思政建设应当有明确的目标，处理好专业课教学与思政教学之间的关系，明确思政渗透的目标，基于视觉传达设计教学寻找思政教学的契机。一方面，积极做到以习近平新时代中国特色社会主义指导思想开展视觉传达设计教学，实现专业知识教学与价值引领相结合，达到全面培养学生理想信念、价值观念等目标。例如，在《中国传统符号研究》教学时，应当引导树立精益求精的品质，并且把“大国工匠”思想教育融入其中。另一方面，在视觉传达设计教学时能够以专业课教学内容为主，抓住专业课教学时机恰到好处地融入思政教学内容，通过良好的专业课教学情境，趣味性的教学内容以及别开生面的教学方式吸引学思考思政领域的问题，这样才能拓展视觉传达专业学生视野，提高学生综合能力素养。例如，在平面广告设计时抓住设计主题，鼓励学生将全民族的文化喜好融入到平面广告当中，既树立学生对民族文化的自信，又能优化学生创意理念。教师还可以鼓励学生将广告设计定位于服务本地经济发展，利用校企合作机制推动视觉传达设计专业学生投入到文化产业部门，让学生进一步把平面广告设计与弘扬展示传统文化积极结合起来。

（三）创新课程思政的方法

课程思政建设不仅要紧紧抓住视觉传达设计课程教学内容，更重要的是丰富课堂教学手段，以情境化、互动化、直观化的方式满足学生日益个性化的学习需要，激发学生的情感共鸣，从而达到降低教学成本、激发学生主动探究意识的效果。为此，教师还要创新课程思政的实施方式，能够基于文化视角不断创新课程思政的模式。首先，课程思政融入视觉传达设计课程必须采用理论与实践相结合的教学方式，重视设置具有一定思辨性、讨论性的案例，鼓励学生基于社会调查、自主探究、互动讨论来参与视觉传达设计实践，在拓宽学生视野的同时优化学生的思想认知。例如，教师可以围绕我国银行业广告设计中的传统文化元素布置设计作业，鼓励学生结合商业广告的特点，自主阐述我国银行广告中的文化元素，这样更有助于学生从建设银行、中国银行的广告中积累文化自信，促进学生深刻理解“中国梦”文化内涵。第二，大力推动校企合作，发挥企业实习的重要作用，鼓励学生在实习时进一步传播优秀民族文化。例如，以“和谐”为视觉传达设计的切入点，引导学生进一步理解生态文明、社会和谐、人与自然相处等理念。只有提高视觉传达设计教学针对性，找出专业课内容与课程思政同频共振切入点才能引导学生自主学习，推动学生主动思考，达到事半功倍效果。第三，寻找机会组织开展翻转课堂教学，倡导使用先学后教的教学模式，鼓励学生主动在课下收集视觉传达设计的元素，积极进行社会调研，在课堂上开展讨论研习，从而达到巩固学生思想认知，纠正学生思想偏颇，帮助学生掌握正确的思考问题方式和学习能力效果。

（四）构建课堂上下的联系

教师不仅要丰富课堂教学手段，积极发挥教师对学生的引导作用，更要充分运用好学生的碎片时间，鼓励学生自主探究，在学生完成视觉传达设计自主学习的同时实现思想观念的升华。为此，视觉传达专业教师应当充分发挥慕课与微课平台的重要作用，借助微课或慕课资源向学生渗透优秀文化，鼓励学生进行文化探究，基于文化艺术精品的展示来优化学生的思想认知。其次，构建课下视觉传达学习讨论的空间，发挥微信群等课下讨论群组的作用。结合学生感兴趣的课题、设计界的热点事件或者典型社会现象引导学生进行视觉传达设计，提高学生的分析辨识能力，强化学生思想认知，促进学生全面提高思想水平。教师还要基于互联网开展个性化的教学指导，抓住对学生进行业务指导的机会进行思想引导，同步解决学生专业和思想方面的困惑，尤其要帮助学生理清创业、就业或精进业务能力方面的思想困惑，引导视觉传达专业学生掌握正确的思想方式，提高学生综合能力素养。

（五）积累课程思政的资源

视觉传达设计课程的思政教学越来越具有文化属性。视觉传达设计专业教师普遍能够结合一些文化现象或热点进行教学，这得益于教师有意识地广泛收集文化信息资源，借助丰富的教育资源满足了学生个性化的思想成长需要。为此，还要形成思政教育资源建设的体系，注重结合时代文化现象和精神风尚收集思政教学素材，按照视觉传达设计课程教学计划、教学方案合理配置文化资源，从而满足课程思政的建设需要。促进平面设计教师进行教学资源的交换分享，开发教学资源的交流平台，推动具有文化符号属性教学资源的广泛共享，通过强有力的云数据库实现思政教育资源不断丰富完善的目标。新时代还要大力挖掘教材中蕴含的思政教育资源，重视挖掘专业课承载的文化理念与思想观念，实现思想政治教育与专业课知识体系的紧密结合，这样才能满足课程思政的需要，同时降低课程思政的突兀感，更好地为视觉传达设计专业学生所接受，并且达到启迪学生专业思维，促进学生全面成长的目标。

总之，视觉传达设计课程融入思政教学应当构建全方位、全过程、全覆盖的体系，积极挖掘视觉传达设计中的文化元素，通过以文化人的方式提高思政渗透的质量，鼓励学生在视觉传达设计学习实践中自主表达和传递主流思想价值观念。教师还要认识到视觉传达设计的文化属性，基于新文化、新思潮推动相关教学的蓬勃发展，赋予视觉传达设计专业课程思政教学更加广阔的发展空间。