经典小说的教学方法探微——以契诃夫《变色龙》为例

宗小琴

《变色龙》是一个短篇小说故事，契诃夫通过讽刺艺术，用精妙的语言描写了主人公奥楚蔑洛夫因猜测狗主人不同且多次改变的态度反差，有力地塑造了一个虚伪善变、奉承上流、见风使舵的角色。此外作者通过塑造奥楚蔑洛夫和各种人物形象，展现了权力专制统治下各种人的奴性丑陋，折射出了社会乱象，让人莞尔一笑之余，不由陷入深思。

一、立足小说社会性，借助关键词辅助学生阅读

小说的本质特征是以虚构的方式表达人性，用夸张、对比的手法，塑造多样的人物形象。教师需要从多个角度引导学生在学习写作手法的基础上关注小说背后的深刻内涵。也应该注意对小说审美属性的欣赏和评价，引导学生通过阅读进入文本，总结小说事件；通过品读句子深入文本，欣赏关键人物；分析社会现象，进而欣赏小说的审美和艺术特征。在小说文本的启发下，引导学生从文章中的典型人物中反思自己，关注现实生活中存在的问题。同时《变色龙》的绝妙之处在于讽刺的运用，以幽默、含蓄的方式表达了作者对社会和人性的看法。教师可以根据作者对讽刺手法的运用，抓住“变色”这个关键词设计课堂教学，让学生思考变色龙是可以随着四周的物体颜色而变化，而作者拿“变色”这个特征指代社会上的人，体现了作者怎样的思想感情，引导学生从关键词提取文章主旨。也可以从奥楚蔑洛夫的变态中提取“荒谬”这个关键词，巧妙设计“荒谬的事件—荒谬的人物—荒谬的技术—荒谬的社会—荒谬的人性”等一系列的教学思维导图，让学生梳理文章脉络。在学生利用思维导图进行阅读文章时，不仅要引导学生关注作者所说的话，还应该思考小说写得有多好以及从小说中读到了什么，鼓励学生联系社会实际，获得个性化阅读体验。

在教学设计上，可以从引导学生理解和欣赏其人文特色，把小说中折射出的社会现象作为一个重要的教学点。特别是在阅读和口语训练中，应引导学生合理质疑文本，理解作家契诃夫对当前俄罗斯社会的关注，通过对主人公和各种角色的欣赏，引导学生探索和深入分析权力下的人性状态。此外对比也是增加讽刺效果的重要途径之一，面对狗主人身份的改变，奥楚蔑洛夫不断改变自己的态度。有时他骂狗是“疯狗”和“廉价胚胎”，有时他称赞狗是“珍贵的”和“聪明的”，他自相矛盾，形成鲜明对比。可以带领学生分析小说中的对比手法，体会奥楚蔑洛夫多变的性格，荒谬的语言，提取这一类社会人物的优缺点。在此基础上可以以辩论会的形式，引导学生关注生活现象，关注当下热点事件，思考如何摒弃奴性思维。当然也要引导学生通过小组合作，针对社会主题和人性主题的深入分析和探索，关注关键词并分析人物形象。借助多种活动，引导学生通过反复探讨揭示变色龙的主题，联系生活实际，提升学生的阅读能力。

二、关注小说情节，激发学生的质疑精神

小说的情节一般分为四个部分：开始、发展、高潮、结局，主要表现人物与事件发展过程中人物之间的关系。为了使学生能够更好地理解经典小说，需要引导学生关注小说情节。由于情节的本质是人物，所以对矛盾和冲突的分析也是对人物的分析，通过对故事的理解，学生可以得到一种愉悦感。因此在引导学生理解文本的基础上，启发学生欣赏小说的人物和艺术性，唤起学生的质疑精神。在小说的情节分析中，可以引导学生寻找看似矛盾的地方，欣赏非理性之美。最后介绍作品的写作背景材料和课外类似主题材料，激发学生的问题意识和探索精神。

小说中作者巧妙地设置了“谁是狗的主人？”的悬念，以促进故事的发展。可以利用这一小说情节，让学生发挥质疑精神，带着问题去阅读小说。在小说中开始说它是一只野狗，主人公奥楚蔑洛夫立即想把狗处死；然而当其他人说狗的主人不是将军时，奥楚蔑洛夫立即变回了一个正直的执法者。当巡警说那可能是将军的狗时，奥楚蔑洛夫惊慌失措地说风在刮，想穿上外套。当将军家的厨师说那条狗不是将军的时，“为了解决狗主人是谁”的悬念，小说对狗主人做了很多改变，如“它似乎是将军的狗”“它不是将军的狗”等描写。一方面这些变化使情节曲折，另一方面深刻刻画了“变色龙”见风使舵的形象，也让读者领略到悬念的无限魅力。在这里作者仅以其“变色”的特点来指称痴迷于现状、欺负下层、奉承上层的奥楚蔑洛夫是无耻的。随着主人身份的改变，奥楚蔑洛夫的反应、变化和跨度都是惊人的。由于故事中人物的命运与情节描述直接相关，应引导学生分析人物特点，找出隐含的意义，使人物更富有个性，进而帮助学生更好了解小说内容，培养学生的质疑精神。

三、加强小组合作，设立阅读目标

教师可以在课堂上开设阅读角，不时展示学生的阅读成绩，鼓励其他学生通过集体讨论进行评价，制定共同阅读目标，在讨论中碰撞出思维火花，促进学生进步。积极引入“自主、合作、探究”的学习方法。由于《变色龙》是以第三人称视角写的，这是一个“变化”的故事，外部条件的变化是决定“变化”的核心功能，可以引导学生以小组合作的形式，从多种角度了解小说。奥楚蔑洛夫是这部作品的主角，当情节转向谁是狗的主人时，奥楚蔑洛夫受到了他人的影响。从这一解读中，可以引导学生在小组辩论中，谈谈对社会的深刻理解，引发学生与作者产生共鸣。而且小说作为一种叙事主题，具有强烈的艺术魅力，特别是让学生小组合作理解小说内容，要让学生掌握小说阅读的步骤，学生在阅读小说时就有了清晰的观念和明确的欣赏目标。只有掌握了小说阅读的步骤，才能达到有针对性阅读的目的。

在引导学生阅读的层面上，可以从以下三个层面进行设计，引导学生设置阅读目标。第一是在内容的选择上，要引导学生注重小说语言，由于教材摘录的长度往往很长。在有限的时间内，善于变长为短，进行精读教学。第二是在人物的分析上，小说主要描写了警官奥楚蔑洛夫对狗的不同态度的核心。引导学生在小组合作探究分析人物中，着重分析人物的特点，让学生把握文本中所表现的社会现象，欣赏小说中对人性的丰富表达。第三在学生素质方面，可以注重学生在语言、思维、审美等能力的发展和提高，不仅要注重语言技能的提高，也要帮助学生掌握阅读方法，进而让学生能够通过小组合作明确小说阅读目标，共同达成相应的阅读任务。

阅读经典小说有利于学生的知识积累与阅读能力的提升，需要引导学生在小组合作中完成阅读目标，获得个性化阅读体验。而《变色龙》这篇小说以平实的语言突出了奥楚蔑洛夫的性格特征，揭示了在沙皇统治下的走狗欺上媚下的丑恶嘴脸，具有极高的社会价值。这要求引导学生学习作者的写作手法，设立合理的阅读目标，感受人物形象，明确小说主题，体会到经典小说阅读的魅力，进而种下热爱阅读的种子。