三度课堂：一堂好课的基本特征——以《金色花》课堂教学片段为例

陶 进

在新课改背景下，上出精彩、生动的好课，使自己的课堂高效，是每一位语文教师坚持不懈的追求。因此，“好课”也就成为大家普遍关注的话题，而关于其标准的设立，则可谓“见仁见智”。笔者以为一堂好的语文课要做到“三度”，即以学生主体为中心的温度，以教师引导为主线的厚度，以融合生活为根本的宽度，注重课堂上生成、引导、延伸这“三部曲”，基于这样的认识，笔者以部编版七年级第二单元《金色花》课堂教学片段为例，加以剖析。

一、温度，以学生主体为中心

在讲授七年级《金色花》一文时，遇到了一次课堂“意外”，而这次“意外”却成就了一堂好课。当时在分析课文，笔者要求学生结合诗歌的内容说说你“读到了一个什么样的妈妈？”目的是为了让学生感知、分析人物形象。学生最初的回答和之前的预设完全一致，直到有个男生的回答打破了这份“和谐”。

这个男生犹豫而小声地说：“我读到了一个不关心孩子的妈妈”，他的回答让笔者心中一怔，完全没有想到孩子会有这样的结论，追问他：“你为什么会有这样的认识？”男生满脸通红，大声地说：“大家有没有注意到，这孩子都变成金色花很长时间了，到黄昏才变回来，可是他的母亲呢，却一点也不着急，所以我认为她是一个不关心孩子的母亲。”男孩分析完后，笔者扫视了一下教室，不少同学纷纷点头表示认同。

男生的发言引起了大家的思考，大家都心有存疑：“妈妈真的是不担心吗？”对于这样的疑惑决不能放过或简单地予以解答，因为文本所体现出的“矛盾”正是挖掘其教学价值的重要切入点，可以让学生得到更好的体悟。于是，笔者抛出了后面的种种预设和流程，顺势提出：“感谢这位同学的发现，我们就来帮他解决这个困惑，诗中的母亲为什么会这么淡定？”学生们兴致勃勃地讨论着，一段精彩的课堂由此生成。

生1：“我认为母亲不担心自己的孩子是因为孩子经常会这样跟母亲‘躲猫猫’玩，所以他的母亲习惯了，并不着急。”笔者顺势将书上旁批的问题抛给学生，请问孩子跟妈妈玩起‘躲猫猫’，只是因为好玩吗？生2：“我感觉这不是好玩，因为变成金色花之后，孩子一直黏着妈妈，母亲工作，孩子在看；母亲读书，孩子默默陪伴，还在书页上投下了影子。孩子悄悄地张开花瓣，让香气在母亲身旁萦绕。孩子送去了花香，挡住了射向母亲的阳光……他用自己的实际行动表达对母亲的爱。”

基于此，笔者作出总结，虽然孩子变成了金色花，但却并没有离开母亲太远，这“金色花”一直陪伴在母亲身旁，一言以蔽之：顽皮是假，依恋是真。有着这样一个依恋自己的孩子，母亲自然不需要担心孩子会失踪不见了。同学们听完纷纷点头表示赞同。

山东青岛李付堂老师曾说过，一堂好课的温度应该是36.5度，人的温度”。也就是说，要始终将学生置于课堂中央的理念，是一堂好课一以贯之的核心要义。因此在此次课程中笔者充分尊重学生的见解，给课堂生成足够的空间，让学生大胆思考、各抒己见，突出学生在课堂上的存在感，真正成为课堂学习的主人。

二、厚度，以教师引导为主线

一堂好课应该是一堂“双向对话中心教学”，不仅要有学生的各抒己见，还要有老师的适时引导，才能将课堂升华，加深课堂的厚度。

在解决完同学对《金色花》中的母亲是否关心自己的孩子这一困惑后，笔者将孩子视线引到作者泰戈尔的写作目的上。笔者以投影方式让学生明白金色花的象征意义：金色花，在印度人心目中是神圣、高洁的，只有心灵澄澈的人才能拥有。文中的男孩变成金色花，说明他的品质是高尚、无邪的，那就是对母亲的爱，男孩一直陪伴、关切、守候自己的母亲。这种“反哺之爱”是伟大的，所以泰戈尔把孩子想象成了金色花。

生3读完后，若有所悟地说：“老师，我认为诗中的母亲不担心孩子，不仅是因为她知道孩子对自己的依恋，更是因为她的内心是有信仰的。你看她沐浴、湿发披肩、祷告、读《罗摩衍那》……这些都说明母亲是一个虔诚的信徒，这样的人内心是很善良、慈悲、平静、平和的，所以她不会因孩子的一时不见而着急、担心。”生4补充道：“众所周知，印度是一个深受宗教影响的国度，诗歌中的母亲沐浴后再去做祷告，可见她是一个非常虔诚的信徒，因而她在对自己的孩子进行教育时，也以‘和风细雨’的方式进行感化。”

学生精彩的分析也感染了笔者，笔者动情地引导学生，正是因为孩子深深地依恋着母亲，而母亲又无比信任着孩子，所以当孩子再次出现在母亲眼前时，母亲脱口而出的是“你到哪里去了，你这坏孩子？”责怪声里饱含着母亲的关怀，表达了母亲的信任，这种责怪是温柔的，是母亲知道孩子故意与自己“捉迷藏”重新出现在眼前时的“明知故问”的喜悦。这喜悦的背后是母子之间的和谐融洽，是母子之间的充分的了解和信任。同学们，说到这，我们再回到之前的问题上，你们觉得诗中的母亲究竟爱不爱自己的孩子，她是一个好妈妈还是坏妈妈呢？全体同学齐声回答：“爱，是个好妈妈！”

至此，这堂课的“意外”在笔者恰当的引导下有了一个比较满意的结果。学生对文本的理解有深度、有厚度、有温度。

《义务教育语文新课程标准(2021版)》指出：“学生是学习和发展的主体”，但这并不是说教师在课堂上就无所事事，教师要发挥出自己的“导”，进而更好地发挥学生的自主能力，培养学生的语文思维力，使学生在课堂有限的时间里汲取更多的知识，课堂深度到位，学生思考更加深入，这是成就一堂好课的核心条件。

三、宽度，以融合生活为根本

英国教育家怀特海说：“教育只有一个主题——那就是五彩缤纷的生活。”好的课堂不能局限于课堂本身，要将课堂所学延伸到日常生活，让学生真正留下“学”的痕迹，通过语文课堂学习去发现、感悟、影响生活。在这节课的最后，笔者根据课堂生成增加了两个练习。

练习一：想象训练，“假如你在突然之间拥有了这个小男孩的变化神力，你打算变成什么去表达你对母亲的爱？”这个联系是为了启发学生想象。

练习二：课后练笔，请课后认真回忆一下，你和母亲相处有没有你们今天课上发现的“矛盾点”，把它记录下来。这个练习是想让学生去体悟自己和母亲之间爱的默契。

党的十九大明确提出：教育要落实立德树人的根本任务，语文教学要具有在课堂落实“立德树人”的价值思维，将语文课堂教学向生活延伸，这是一堂好课的核心价值。 《金色花》一课以学生的一个小小的疑问为起点，探寻源头。在不断的质疑探究中，进入生成妙悟的境地，教师高效引导，适当延伸，竟有意外的收获。笔者认为有温度、有厚度、有宽度的“三度课堂”是“以学定教”“顺学而导”“因学而延”，这样的课才是一堂好课。