妙用“错误”，生成精彩

孔卫琴

有些错误是课堂教学中的有效资源，它能发挥独特的教育价值，我们的课堂也会因“错误”而生成精彩。的确，在语文教学中多一点慧眼慧心，不掩盖“错误”，不放过“错误 ”，用好“错误”，不但不是语文课的瑕疵，反而会让语文课柳暗花明，波澜起伏，从而让学生领略到别样的语文风景。

一、巧设破绽，让学生行走在文本之中

故意留一点语言上的破绽，有机融入文本教学。全国小学特级教师薛发根老师曾经执教《“你必须把这条鱼放掉！”》这一课，他板书课题 “你把这条鱼放掉”！，让学生发现了课题漏写了“必须”和颠倒标点的错误，设错点在教材的关键处，避免了单一的问答式，从而让学生反复走进文本，激发了学生自主学习的动力，从而达到了课堂教学的高效。无独有偶，有个老师执教《明天不封阳台》时，故意把课题写成《明天封阳台》，学生纷纷指错，老师反问学生课文中作者有没有要封阳台，从而引导学生走进文本，梳理文章结构，从要封到不封，最后回到思考“人与自然”的主题时，再次问“作者明天到底会不会封阳台”，通过一字之错，让学生反复进入文本，品味到了文本中蕴涵的深沉意蕴和作者情感。

有心露一点理解上的偏差，顺势品味语句的含义。全国特级老师黄厚江在执教《白雪歌送武判官归京》时，让学生选择喜爱的诗句描绘画面，学生选了几句之后就无话可说，黄老师特意挑选了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”和“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”来描绘“连续几夜的春风吹来，千千万万棵梨树开出一朵朵梨花”“无边的大海，也因为寒冷结上了厚厚的冰，阴云密布，因为寒冷也好像万里凝结”。学生纷纷点头，黄老师却说学生上当了。学生回过神仔细一琢磨，才发现第一处写的并非是春天的“梨花”，而是冬天的“雪花”，“忽如一夜”是为了表现寒冷来得迅疾。而第二处的“瀚海”也不是“大海”，而是“沙漠”。黄老师故意出错，并非故弄玄虚，而是抓住学生理解上的易错点顺势而错，先和学生共错，再做逆势推翻，让学生回到文本，加深了对文本语句含义的理解。

巧做一点朗读情感上的背离，趁势把握作品的风格。诗歌教学最难做的语言活动就是诗歌风格的教学。盛唐诗歌气象开阔，即使边塞诗也充满了一种慷慨之气。《白雪歌送武判官归京》的诗歌风格如何设计教学活动，似乎也是一个难题。 黄厚江老师用朗读比赛的方法，让自己和学生比赛朗读，学生读得字正腔圆，慷慨激昂，老师读得凄美生动，深情感人。不少学生竟然一时辨不出高下，在老师的步步引导下，学生细读文本，结合背景知人论世，才发现老师的朗读尽管动人，但并不符合作品的风格，从而体会到盛唐边塞诗中的磅礴气象。

二、共探错因，让课堂节奏波澜有致

探学生之“错”，来一点课堂上的变奏之音。于漪老师在执教《宇宙里有些什么》的时候，本来是让学生去探讨说明文语言的准确性。有个学生发现课中有不少“万万”的字眼，就问老师“万万”是多少，一旁有个学生插嘴说“万万就是亿，有什么好问的”，貌似那个学生提了一个跟语文不沾边的数学问题，是个不起眼的错误。于漪老师却抓住时机，追问学生，作者为什么不直接写“亿”，而是用了那么多“万万”，学生也觉得疑惑，纷纷讨论起来，最后才明白这是作者为了表现宇宙里星星等物质之多，才用叠词“万万”来强调这一点，从而巧妙引出说明文语言的生动性。黄厚江老师曾说：“学生的错误中一定蕴涵着道理，蕴涵着一定的教学价值，单看你能不能挖掘到。”

除了探究学生课堂上出的“错”，其实也可以究一究文本之“误”。朱自清的《背影》可以说是散文名篇，不少教材都有插图。有的老师就利用插图去读文章，去挑一挑图片的问题，学生从读文转为读图，也更有了兴趣。插图是文字的辅助、再现或注解。其对于语文教学来说意义是十分明显的。针对《背影》这篇课文“望父买橘”这一环节，文中用了“攀”“缩”“倾”等动词来描绘父亲买橘的艰难，说明月台很高，父亲爬月台不容易。然而课文中的插图却不能体现“攀”“缩”“倾”这些动词的作用。多数插图不能体现“攀”这一动作，只能是“趴”，有的插图太随意，不能做到图文并茂，对课文理解无意义。而学生在图文比读的过程中，图文互证，不但使课堂节奏有了变化，也加深了学生对文本的理解。

三、化“误”为“悟”，让学生思维充满活力

在语文课堂中用好“错误”也需要有方法。一般来讲，在分析比较中学生的思维会更加灵活。部编版教材新选入莫言的《卖白菜》，有位老师在设计语言品析时把这一处内容进行改造：

原文：“这么大的汉子了，动不动就抹眼泪，像什么样子？！”

改文：“这么大的汉子了，不要哭，不像样子！”

原文：“我们种了一百零四棵白菜，卖了一百零一棵，只剩下这三棵了……说好了留着过年的，说好了留着过年包饺子的……”我哽咽着说。

改文：“我们种了一百零四棵白菜，卖了一百零一棵，只剩下这三棵了……说好了留着过年包饺子的……”我哽咽着说。

在不断比较阅读中，学生发现了原文母亲对“我”的嗔怪中其实包含着疼爱，“我”的啰嗦重复中包含着委屈，也为下面“我”多算老妇人一毛钱做铺垫。这位老师用了三处语言的改造，表面看来是错读了原文。但在对原文和改文的比读中，学生不仅领会到情节的不断发展，还品析出人物形象的复杂性和丰富性，从而进一步体会到那个时代的人的不幸，把小说揭示广阔社会的特点都体会出来，这不能不说把“误”化作了“悟”，让学生在不断的分析比较中思维活动越来越有张力。

当然，我们也可以在矛盾争论中，让学生的语文思维更加深入。黄厚江老师在执教《我们家的男子汉》时有一个片段，文中有一个小标题是“他的眼泪”，有学生认为这部分有的内容不是写“眼泪”，比如这个孩子收到作者来信时并没有流眼泪，也有学生认为有关。在矛盾争论中，发现那个男孩看完信后跑进洗手间用毛巾捂住脸，是不想让别人看见他的眼泪，这部分内容也是跟眼泪有关，同时也体会到男孩子的成长，“男儿有泪不轻弹”。学生的思维也从文本内容深入到人物形象乃至文本的主题，对“男子汉”意义的理解也逐渐丰满起来。

当课堂出现错误，不管是来自学生，还是来自老师或文本，抓住错误资源，让学生进入思考，这些错误将不再是错误，而是“感悟”“明悟”“顿悟”的契机，学生的听说读写能力也因真正贯穿思考而得以提高和生长。

语文课堂上有意无意间的错误，一经教师巧加运用，就焕发出别样的美丽。然而深入思考，这些精彩并非是教师在语文课堂上的无心插柳，更多的是教师的有意栽花，或者是对课堂教学情况的灵活驾驭和相机引导。可见，要让错误在语文课堂上变为精彩，需要教师对文本进行反复研读，对学情有充分的了解，对课堂教学艺术有不断的追求。惟其如此，我们的语文课堂才能成就学生。