单元视域下“提取信息”语文要素的落实——以《要是你在野外迷了路》为例

陈丽速

“收集和处理信息能力的培养”是学生必须掌握的阅读能力之一，是阅读的第一步，统编教材非常重视学生“提取信息”能力的培养。在低段的阅读教学中，教师应着重于培养学生检索信息的能力。

一、定位坐标，明晰课堂生长点

(一)明确编排特点，把握能力起点。

《要是你在野外迷了路》编在二下第六单元，本单元主要培养学生“提取主要信息，了解课文内容”，这是对之前学习能力的提升。一年级主要让学生学会“找出课文中明显的信息”并“根据课文信息作简单推断”。二上要求学生学会“借助词句，了解课文内容”。本单元就是在此能力基础上，培养学生借助主要信息，进行整合梳理的能力，为三年级学习“把握主要内容”做好准备。

(二)单元整体备课，制定切实目标。

教师备课时应前后联系，依据要求定目标，依据目标定策略，连点成链，滚动推进。本单元的教学重点是引导学生学会“整体阅读文章，然后根据阅读目的，在提取关键信息的基础上进行整合”。《雷雨》一课学会提取主要描写的景色，最后进行对比。《要是你在野外迷了路》一课主要在教师的帮助下，对提取的主要信息进行概括和整理，以便把握课文的主要内容。《太空生活趣事多》这节课可以让孩子尝试梳理前面所学的方法，然后运用所学方法提取主要信息，再筛选，最后整合归纳。

在单元整体备课的基础上，《要是你在野外迷了路》可制定了以下教学目标： ①有感情地朗读课文，识记并理解“盏、稠、稀”等13个字，会写“碰、特、积”等9个字。 ②借助根据目的、抓关键词句等方式提取信息，借助图片视频、联系生活实际、动作演绎等方式了解本课中的天然指南针是怎样在不同情况下指引方向的。 ③创设情境，能说清楚不同天然指南针在不同情况下是怎样帮助人们辨别方向的。 ④了解更多关于大自然的知识，体会大自然的奥秘，亲近大自然。

二、借助测评，把握教学着力点

“提取信息”是阅读测试中的基础题型，特别是低段的阅读测试中主要考查学生“提取信息”的能力。具体题型主要有以下三种：①直接提取单个信息或者提取多个信息；②根据提取的信息进行推断；③根据提取的信息进行信息整合。

三、搭建支架，确定能力增长点

(一)任务引领，圈划信息

明确的学习任务，可以使学生带着具体的学习任务进行有目的的学习，并且有助于维持学生学习兴趣。教学时，可以让学生先看课后习题第二题，在认真读题基础上引导学生圈划关键题干“天然指南针”和“辨别方向”，然后引导学生边读边找与题干相关的信息并划下来。对于中下水平的学生来说，一次性提取所有的信息是存在难度的，笔者认为可以分为两步走：第一步，学生先找出文章写到的“天然指南针”；第二步，让学生抓住“什么时候”和“怎么辨别”来学习天然指南针是如何指引方向的。在提取信息时，旨在培养学生“圈—找—划”的学习习惯，让学生养成这样的学习习惯后迁移到平时的阅读中。

(二)多维思考，推断信息

1.联系生活，推测原因

《要是你在野外迷了路》一课，在理解“枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方”时，教师可以引导学生联系生活中见过的树进行南北方的判断，从而引导学生明白太阳处于我们的南边，南方阳光充足，所以南方枝叶茂盛。引导学生做一个有心人，善于借助生活中的发现，由此及文，进而体会文本空白处。

2.巧玩游戏，了解缘由

学习过程中，理解“沟渠里的积雪怎么指引方向学生”是学生的学困点，特别是对于南方的学生来说，更是存在困难的。我们可以借助游戏——搭积雪辨方向，来突破此难点。通过游戏了解阳光照射在不同地方积雪的位置，将难懂的科学知识简单化，学生便能迅速了解“不同积雪”各是如何指引方向的。

3.借助资料，明确原理

对于科普知识，学生是较难理解的。教师可以借助微视频来帮助学生理解“沟渠里的积雪”是怎么指引方向的，把难懂的科学知识形象、直观化，让学生易于接受。

(三)厘清脉络，整合信息

本单元语文要素是“了解”而不是“把握”，学生能借助信息说清课文内容即可。为了实现此教学目标，教师要巧搭支架，循序渐进地引导学生。

1.借助表格，思维可视

让学生把圈划出来的信息进行加工处理，填入表格中。通过表格支架，也有助于把学生提取信息的思考过程可视化，以便教师及时了解学生的学困点，及时帮助中下水平的学生突破难点，实施更有针对性的教学。

什么时候观察什么怎么辨别晴天太阳中午太阳在南,树影正指着北方北极星大树枝叶沟渠里的积雪

2.协同学习，合作梳理

3.创设情境，尝试练说

低段的阅读教学生动有趣才能符合学生的年龄特点。教师可以通过创设情境，既降低学习难度，又激发学生表达交流的兴趣。教师引导学生变身为“大自然指南针”，说清楚在不同时间下不同指南针是如何指引方向的。在练说的过程中让学生学会整合信息。

总之，统编教材为教学提供了优质的教学资源，教师要理解到位，厘清教材编排特点，探索促进“提取信息”这一语文要素落地的教学策略，循序渐进地培养学生提取信息的能力，提升学生的核心素养。