随文巧练笔 涵泳家国情——以《木兰诗》教学为例

吴 曦

在学生的日常学习中，阅读教学和写作教学是分不开的，二者是相互促进、相互结合的关系。学生在阅读的过程中能够学到好的写作方法以及人生哲学道理，而写作则是让学生去运用这些写作方法，表达这些道理。阅读是写作的基础，写作是阅读的巩固，二者齐头并进，才能有助于学生综合素质的提高。本文将以《木兰诗》的教学为例，来实践随文练笔这一教学方法，同时也让学生在学习过程中，体会到家国情怀。

一、随文巧练笔，学习修辞手法

《木兰诗》选自《乐府诗集》，是我国南北朝时期北方的一首乐府民歌，诗中花木兰替父从军的形象深入人心。夸张、排比、互文、设问、对偶等多种修辞手法的运用，使得这首诗极具感染力。下面我将从修辞手法的角度赏析文章，并引导学生将这些修辞手法运用到写作当中。

排比是将结构相似、意思相近的词语或句子排列使用，在文章中使用排比能够增强文章的气势，“文似看山不喜平”，而排比便正能将文章的气势层层推进。《木兰诗》中便多处运用了排比。“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”此处是木兰出征归来，父母、姐弟皆出门相迎的热闹场面，父母听见女儿回来了，急忙互相搀扶着出来，姐姐听见妹妹回来了，盛装打扮，欢迎妹妹回家，弟弟知道木兰要回来了，马上磨刀杀猪宰羊，庆祝木兰归来。这里采用了排比的修辞手法，生动形象描绘出了木兰回来之后，全家热热闹闹欢迎的场景，写出了全家的喜悦，也将文章推向了一个高潮。学生在写作时，也可适当地使用排比的手法去渲染气氛、烘托人物。这里安排学生进行一次小练笔，自行创设场景，需运用排比的修辞手法，可描绘场景，也可塑造人物，但需注意，排比要用得恰当，不要为了用排比而用排比。

夸张即对人或事物进行适当的夸大，以突出人或事物的重点，增强表达效果，但是夸张不是无限制的，要注意夸张的度，只有恰当的夸张才能使人觉得真实，增强文章的表达效果。《木兰诗》中“军书十二卷，卷卷有爷名”便是运用了夸张的修辞手法。这里的“十二”并非是实指，古人常常用“十二”来表示数量繁多，军书不可能有这么多卷，而且也不可能每卷上都有木兰父亲的名字，此处是用了夸张的手法，说明了当时情况的紧急。“万里赴戎机，关山度若飞”，这一句也是夸张的用法，“万里”和“飞”都是夸张，但正是这种夸张写出了路途的遥远以及军情的紧急，行军速度像飞一般，可见行军速度之快了，这里另一方面也写出了出征作战的艰辛，将木兰替父出征，不畏艰苦的形象刻画得更加饱满了，这也正是“谁说女子不如男”的体现。

通过对诗中句子的分析，学生更能体会到夸张的修辞手法在突出重点、渲染气氛上的作用。这里安排学生继续找出诗中其他运用了夸张手法的句子，并分析其对于文章表达的作用，如果感兴趣，也可以去找一找其他作品中运用夸张的手法并进行学习。同样，还是安排一个运用夸张修辞手法的小练笔，如果学生不知从何处下笔，就以《木兰诗》中描写的场景为例，如木兰回家时，家人出门相迎的喜悦，如果此处采用夸张的手法，可以如何表达呢？

除了排比和夸张这两种修辞手法外，《木兰诗》中还运用了设问、摹状、互文、对偶等其他修辞手法，学生可以细细琢磨，学习将这些修辞手法运用到自己的写作当中去，为自己的文章增色。

二、随文巧练笔，学习详略得当

叙述故事时，做到详略得当有助于更好地表达故事的主题思想。《木兰诗》正是采用了详略得当的手法，才将木兰替父从军、保家卫国的精神更好地表现了出来。

纵观《木兰诗》全篇，我们可以发现，这首诗可以分为四大部分，第一部分写木兰出征的起因及出征前的准备，第二部分写木兰征战沙场，第三部分写木兰凯旋而归，面见天子，第四部分写木兰辞官回乡之后的情境，其中作者详写了事情的起因与最终结果，即第一部分与第四部分，而对于木兰从军打仗的过程却只有“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”这四句。一般来讲，我们在描述事情的时候，会详写故事的经过，但是《木兰诗》中却恰恰相反。作者对于木兰出征前后的描写，初读时，发现展现的不过是木兰的女儿情态，但细细品味后就会发现，正是这些描写，让木兰更像是我们身边的普通人，正是这样的一个普通人，在国家危难之时挺身而出，勇担责任，这便不再普通了。如果作者详写木兰沙场作战的场景，那么木兰便只会是一位女英雄，主题就要肤浅许多了。

我们在日常写作中运用详略得当的表现手法，要注意以下三点，一是详略得当就要有详也有略，不必把事情的所有细枝末节都写出来；二是略写部分是略写，而不是不写，要以不影响故事整体性的理解为前提；三是不同的详略会带来不同的表达效果，我们品读《木兰诗》就会发现这一点。因此学生写作时，要根据自己表达主题的不同，选择恰当的内容去详写，对主题表达不重要的内容略写。

关于详略得当这一写作技巧的练习，学生可以先从《木兰诗》入手，重写木兰诗，但详写木兰征战沙场的部分，这一部分学生可联想之前看过的书籍或者影视剧，回忆在这些作品中是如何进行战争场面刻画的，这些作品塑造的主人公又有何特点。

三、随文巧练笔，培养爱国情怀

《木兰诗》一文中塑造了木兰这样深明大义、不慕名利、具有家国情怀的女子形象。学习这首诗，能够更好地培养学生爱国、爱家的情怀。

没有国就没有家，战事紧急，急召士兵出征作战，“国家兴亡，匹夫有责”木兰此次出征是为家，但更是为国。木兰的这种精神值得我们每一个人去学习。作为教师，教授学生知识的同时也要教会学生做人，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。《学生发展核心素养》中指出，“学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀”。学生是祖国未来的希望，我们要努力让课堂变成爱国教育的主阵地，将学生培养成心怀国家、勇担责任的社会主义青年。

学生可以在深入理解本诗的基础上，去了解从古至今以来我国涌现出来的许许多多的爱国人物，了解他们的事迹，思索他们的心路历程，并以此撰文，书写他们的故事，可以是以旁观者的视角，也可以是以主人公家人朋友的视角，甚至可以用第一人称，展现他们的心理变化。故事的描述要围绕家国情怀这一大主题，每位同学对于家国情怀的理解可能不同，但理解要有深度、有层次，并学会用故事中人物的言行展现自己对于家国情怀的思考。再者叙述故事注意详略得当，关系到故事主题表达或者人物形象塑造的地方详写，细枝末节略写。另外，恰当地运用修辞手法，也会让文章增色不少。

阅读、写作相结合，将学到的技巧用于自己的文章之中，点滴积累，定能带来质的飞跃！