小学写景状物类课文的赏析式教学——以《黄山奇松》为例

黄汝萍

写景状物是文章的一种创作手法，多借助富含想象力与表现力的词汇细致描摹、生动刻画出景物的形态与整体画面，从中渗透出创作者真挚饱满的情思与情怀，赋予观赏者美的享受。《黄山奇松》作为一篇写景状物类记叙文，具有结构严谨工整、措辞生动鲜活、情感饱满的特征，在字里行间构筑出黄山奇松的景观画面，实现画中有景、景中含情。通过细化文章教学设计，能够有效实现提高学生阅读与写作能力的教学目标。

一、建构景观全局，厘清文章结构

写景状物类文章的核心在于突出景物特征，文章语言风格、整体氛围和谐统一，带给阅读者情感和心理层面的愉悦阅读体验。在此类文章教学过程中，教师应首先引导学生建构景观全局，通读全文并标记直观描写景物的语句和段落，分别标注对应的景物名称、大体划分景物类别，掌握描绘不同景物的画面数量。其次给不同景物、画面命名，运用文章中的词语概括画面特征。最后将不同画面进行比较，明确主次、从属关系，掌握文章的整体脉络。

例如，在引领学生初步阅读课文时，教师可从文章题目入手，使学生明确文章创作的主体对象为“黄山奇松”，通过解读题目使学生自然产生“黄山奇松有哪些？”“‘奇’在哪儿？”等疑问，在初读课文后建构由迎客松、陪客松、送客松以及群松组成的整体景观画面，明确文章记叙的主体对象。随后引导学生立足于不同的观赏视角为画面命名，部分学生根据文章重点刻画的三类奇松的名称，提炼出“迎客松”“陪客松”“送客松”三幅画面；部分学生根据文中作者刻画松树的形貌特征，概括出“挺秀松”“千姿松”两种类型；还有部分学生依据文章中刻画景物的用墨进行景物主次关系的分类，划分出“三松”“群松”两大主体，完成文章画面布局的解析。最后根据文章主题进行不同画面构图关系的分析，提炼出远近结合、虚实相生等构图方法，具体表现为文章利用远近结合的方式，先刻画出群松的远景图，再将视角慢慢拉近至三棵奇松，分别对不同松树的特征进行细致勾勒；采用虚实相生的创作技巧，借鉴印象派的创作手法描摹出群松的整体画面，随后依托写实的风格刻画出三松的迥异形象，引领学生建立起对于文章整体结构的感知。

二、分层解读画面，品味关键字词

《黄山奇松》中集整体风格统一、细节丰富多彩的景物画面，既包含作者对于真实景观的观察、体验与感悟，同时也融入了作者主观情感与想象力，使得行文更加富于渲染效果与表现力，带给人身临其境的阅读体验。在引领学生建构整体画面轮廓的基础上，教师需沿文章框架进行内容的分层解读，以关键字、词、句为切入点进行写实景物特征的提炼，在此基础上尝试寻找文章中运用不同修辞手法刻画的画面生长点，实现对学生语言能力、思维能力与想象力的培养。

以文中刻画“迎客松”的段落为例，首先教师可设置“你认为文中哪些词语最能够概括、凸显出迎客松的特征？”的问题，依托设问激发学生的探究兴趣，提炼出“遒劲”“饱经风霜”“郁郁苍苍”等关键词，并根据不同词语建构起迎客松笔直挺拔、粗壮雄健、顽强生长的景物特征。随后引导学生思考“为什么作者利用寥寥几个形容词便可以直观刻画出迎客松的形象？这其中运用了怎样的表现手法？”等问题，使学生通过换位思考从作者视角进行问题分析，明确作者借助联想的写作手法刻画出迎客松翘首期盼游客到来的形象，体会其热情好客的精神特征，收获融情于景的表现效果。通过上述分层解读的过程，能够引导学生从关键字词着手感受作者用词的精妙，并且明确作者在营造景观画面过程中运用到的修辞手法和创作手法。

三、定位画面焦点，探究文章内涵

教师在引领学生阅读文章、赏析画面的同时，还应注重深入分析语言文字、品味文章内涵，从而更好地深化学生的阅读体验、建立情感共鸣，促进学生阅读理解和语言运用能力的动态发展。

以文中描绘三大奇松的段落为例，教师可借助不同板块进行内容分类。例如，针对描写迎客松的板块进行分析，该板块主要通过描写迎客松的枝干特点刻画其整体的姿态，将自然植物进行拟人化处理，利用“热情地欢迎”“饱经风霜”等词句赋予迎客松人格化的品质。通过引导学生深入分析语言特征，品味关键词语在文章中所传达出的内涵，能够促使学生建立对于迎客松形象特征的直观理解，增进学生的情感体验与感受能力。再如，针对描写送客松的板块进行分析，作者利用“枝干蟠曲”“天然盆景”等词语刻画出送客松姿态的独特所在，作者借助“伸出长长的‘手臂’”“依依不舍地告别”等语句更加逼真地描摹出植物所传达的情感，帮助学生通过品读字词、语句建立对于文本的深度对话，促使其真正跟随作者的笔触走入画面、再现景观特征，并且更加深入地体会作者对于黄山奇松展开的联想及其赞美之情，感受语言文字所传达出的情感温度与文学魅力。

四、推动视角转换，创设仿写训练

阅读理解是写作能力培养的基石，通过分析写景状物类文章在创作过程中运用到的词语、句式以及表现手法，既能够提高学生阅读能力，同时也能够引申出仿写、续写等一系列技巧训练活动，为学生写作、语言运用能力的培养打下稳固基础，实现由知识向能力的转化。

例如，《黄山奇松》一文采用“总—分—总”的文章结构，运用比喻、拟人、排比等修辞手法以及联想等创作手法，在刻画迎客松、陪客松、送客松等景物画面的过程中做到用词精妙、详略得当，同时依照游客登山、观景、惜别的游览顺序进行文章顺序的安排，促使文章整体更加浑然一体、生动鲜活，给人意犹未尽的观赏体验。对此教师可设计仿写训练活动，以校园、小区、街道中的常见树木作为仿写对象，引导学生尝试借鉴文章中的景物描写顺序进行迁移，在此过程中灵活运用多种修辞手法进行树木姿态和特征的刻画，借助仿写训练实现学以致用的目标。再如，创设续写练习活动，引导学生根据文本内容进行角色视角的转换，尝试以不同松树视角进行创作表达，如设置“假如你是黄山上的一颗迎客松，当游客经过你的身边时，你会怎么做呢？”等问题，借此将联想的创作手法引入课堂中，帮助学生更加直观迅速地实现由阅读到写作的动态迁移，在续写中培养创新能力、丰富情感表达能力，从而建立对于写景状物类文章的整体感知，在情境交融中提升语文素养。

在开展写景状物类文章教学的过程中，教师应首先引导学生建立对于文章内容的整体感知，初步厘清文章结构；其次掌握表现手法、提炼主旨大意；再次聚焦重点字词、段落进行具体分析，领会语言文字之美；最后阅读视角迁移，培养学生仿写、续写与联想、想象能力，实现语文核心素养培育目标。