巧抓对比 凸显形象——《王戎不取道旁李》人物分析谈

李 茹

对比是文学创作的一种常见手法，通过对比，形象更加突出，给人的感受更加深刻。教师在实施文本教学时，应基于对比在文本创作中的广泛应用及其产生的表现效果，巧抓对比，在对比中引领学生深入文本，逐步地解读人物形象，让人物形象丰满起来，立体起来，从而使人物形象对学生产生潜移默化的影响，也促进学生语用能力的自然生长。下面结合《王戎不取道旁李》一课为例，探究抓住对比分析人物形象的教学实践。

《王戎不取道旁李》是一篇文言小故事，故事的主人公是王戎，但课文没有直接写王戎的表现，而是借助其他小孩子的表现间接地表现王戎，借以反衬王戎善于观察、勤于动脑的美好品质。基于文本写作特点，抓住对比这一写作手法，是解读王戎人物形象的一种有效途径。通过对比手法的解读，让儿童渐入文本佳境，使人物形象渐次走向立体、丰满。

一、扣住关键词句对比，感受人物形象

词句是文章最基本的组织，遣词造句是写作的基本功。基于词句在文章中的价值与地位，词句解读成为文本解读的一种常见做法。一篇文章中，词语与句子承载的表情达意的功能不同，一些词句是为了表达基础的信息，而一些词句被作者赋予特殊、重要的任务，这就是文本中的关键词句。教师应抓住文章中的关键词句，让儿童进行比较，在关键词句对比中，让人物形象从文字中走出来，为学生所感知。

《王戎不取道旁李》是一篇文言文，言简意赅，全文篇幅不长，字数有限。然而，文章中作者安排了一些具有相对意义的词语，教学过程中，如果能够抓住这些关键词语解读人物形象，有助于学生初步感知人物形象。文章中，当王戎和诸小儿看到道旁李树“多子折枝”时，各自的表现不同，我抓住这一比较点，引导学生将描写王戎和诸小儿表现的词语圈出来，试着进行比较，说出自己的发现。

学生很快找出诸小儿的表现，如“竞走”“取之”，王戎的表现是“不动”。结合找出的词语，我让学生进一步探究诸小儿“竞走”“取之”的心态。通过交流，诸小儿不假思索、急于采摘李子、一尝为快的形象逐步从词语中显现出来；王戎的表现是“不动”，我引导学生探究王戎不动的原因，原因分析从“看”字入手，所见的是“道边李树多子折枝”，进一步进行拆词解读，“道边”交代李子生长的环境，显示出李子易于发现，如果好吃，应为行人所采摘，不会出现“多子折枝”的现象。然而，文本所见却是“多子折枝”，原因何在？学生不难推测出是“李子不好吃”。在词语推敲过程中，诸小儿与王戎一动一静，人物形象形成鲜明的对比。

二、围绕故事情节对比，丰满人物形象

人物形象随着情节的发展不断趋向丰满，因此，教师应基于文本故事情节的发展，寻找合适的比较点，借助故事情节做足文章。在梳理故事情节、讲述故事情节和还原故事情节等活动中，让人物形象更加丰满，引领儿童从初步感知人物形象走向深度感知，对人物形象获得深刻的感受。在深度感悟的基础上建立人物形象解读，真正使文本人物形象对学生产生触动效果。

《王戎不取道旁李》在分析诸小儿和王戎一动一静的不同表现基础上，我根据文章故事情节的发展，设计了如下活动：文章中写道“人问之”，“人”是什么人？“之”又是指代谁？学生结合语境，很快弄清楚“人”是诸小儿中的一个，“之”是指代“王戎”。接着，我围绕一问一答展开比较：有人说王戎的问话被省略了，能不能根据王戎的“答”将之还原出来。问话大多围绕王戎为什么不采摘李子展开，如“王戎，你是不是不喜欢吃李子”“王戎，你为什么不和我们一起采摘李子”等。

结合学生的问话和王戎的回答，将教学的重点指向事件的因果关系，原因是“树在道边而多子”，结果是“此必苦李”。此时，将这一回答和前文“看”字的分析结合起来。通过情节比较，儿童在厘清事件因果关系基础上，深刻地感受到王戎的“与众不同”。王戎不同于其他儿童，贸然行动，而是仔细观察，在获得信息基础上，再积极地开动脑筋，剥离事件的表象，结合李子生长的环境，根据“道边”这一特殊的环境，判断出李子是苦的，感受到王戎的智慧与丰富的生活经验。

三、体悟对比写作手法，升华人物形象

语文学习是一个不断学习、不断积累的过程，小学语文教学的一个重要任务是“授法”，借助文本为支架，不断探究语用之法，以实现语文学科的“工具性”价值。因此，教师应以文本为载体，结合文本阅读教学，引导学生凭借感性体验，体悟文章独特的写法特点，通过“悟法”提高学生语用技能，并在体悟写法特点的基础上，实现人物形象的升华，从文本单个人物形象向一类人升级。

《王戎不取道旁李》一课，对比分析人物形象，让儿童对王戎这一人物形象获得深刻而全面的认识。总结人物形象环节，我预设一个问题：读完全文，你认为王戎是一个怎样的人？说说你判断的依据。学生纷纷参与进来，提出自己的见解，主要围绕“观察”“思考”“聪明”等角度进行总结。

结合文本内容环节，学生逐步感受到文本在塑造人物形象时的写法特点，主要包括直接描写和对比烘托。关于王戎的直接描写是一句应答，文章还借助写其他儿童的行动，将王戎与其他儿童进行比较，借助其他儿童反衬王戎善于观察、勤于思考等优秀的品质。

在体悟对比写作手法在塑造人物形象基础上，我围绕文本表现的主题与对比写作手法开展拓展性学习活动：同学们，日常生活中还有很多类似王戎的人，他们勤于观察，能够积极地开动脑筋，大家能不能和我们一起分享你所知道的“王戎”。分享故事时，仔细想一想你所分享的这个人物的相关人和事，当时大家是怎样做、怎样说、怎样想的，他又是怎样一种表现，可以在对比中将你所要分享的这个人物形象地呈现出来。

拓展环节紧紧围绕“善观察、勤思考”主题，从文本向生活延展，让学生分享自己所知道、了解的生活中的“王戎”，让王戎从故事中的人物上升为“善观察、勤思考”的代名词，无形中强化学生对观察、思考的重要性认识，让学生在日常生活中学会观察、学会思考。分享环节又给学生创造语用的机会，聚焦“对比”这一语文要素，并向人物描写要素延展，在分享过程中学会运用对比，更好地表现自己所要分享的人物，较好地促进语言素养发展，强化学生对“对比”这一写法的认知，并在语言实践中学会运用对比，更好地呈现人物，让人物形象更加丰富、立体。

总之，对比是塑造人物形象的一种常见方法，抓住文本写作特色，能够使文本阅读教学水到渠成，让学生对人物形象的认识不断走向深入。抓住对比分析人物形象只是一种文本解读思路，教师在实施文本解读时，应根据学情特点和文本特质，寻找一个合适的支点或切入点，引导学生打开文本解读之门，渐入文本佳境，感受文本人文情怀，实现语用技能的自然生长。