红色资源融入高职思想政治理论课实践教学“123”路径探究

李 玲

(济南职业学院，山东 济南 250103)

党的十八大以来，习近平总书记在地方考察调研时多次到访革命纪念地，瞻仰革命历史纪念场所，反复强调要用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去[1]。那么，什么是红色资源呢？目前学术界对其界定有许多探索，主要指中国共产党领导中国人民在长期的革命和建设中所建立的革命建筑物、文献，以及承载革命历史、革命事迹和革命精神的各种载体等[2]。红色资源是优质的教育资源，高职院校思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，思想政治理论课实践教学部分又是思想政治理论课的重要教学内容，如何充分利用红色资源，有效地把红色资源融入高职思想政治理论课实践教学，对增强高职思想政治理论课的教学实效性具有现实意义。

一、红色资源融入高职思想政治理论课实践教学的可行性

高职院校的蓬勃发展，已为社会培养了大批应用技术技能型人才。高职院校的学生具有动手实践能力强等特点，针对此情况，高职思想政治理论课教学改革也要注意在授课期间培养学生自主学习和应用实践等能力，即注意理论授课的同时，可以适当根据授课内容及学生的特点增加实践教学的比重。红色资源是传承红色基因的有效载体，能够提升思想政治理论课教学效果，融入高职思想政治理论课实践教学是十分可行的。

(一)红色资源与高职思想政治理论课实践教学教育内容相通

红色资源是中国共产党领导中国人民在长期的革命、建设、改革的不同历史时期为实现国家富强、民族振兴、人民幸福而创造的优秀文明成果，这本身就是高职思想政治理论课实践教学的案例资源。因此，红色资源与高职思想政治理论课实践教学的内容是相通的。中国共产党百年辉煌历程，红色资源十分丰富，有着爱国主义、集体主义、坚持真理、坚守初心以及不怕牺牲、英勇顽强等精神，也必然是高职思想政治理论课实践教学所传承的精神[3]。同时，红色资源促使高职思想政治理论课实践教学更加生动，内容更加丰富，如一些纪念馆陈列的英雄事迹，作为实践教学内容，可使学生更加深入地感受共产党人的初心和使命。

(二)红色资源与思想政治理论课实践教学方法互补

教学有法，教无定法。红色资源不仅能够丰富高职思想政治理论课实践教学的内容，而且可以创新高职思想政治理论课实践教学的教学方法。目前，一些实践教学方法充分利用了当今互联网技术，打破地域限制，教学效果更能触动学生。如近几年思政课堂较流行VR技术与红色资源的结合，增强了思政课实践教学的感染性和凝聚力，让学生在沉浸-交互-构想中达到教学效果。所以，红色资源因其特殊的有形与无形的载体，可以丰富思想政治理论课实践教学的教学方法。

(三)红色资源与高职思想政治理论课实践教学教育目的同向

红色资源自身蕴含丰富的精神力量，作为一种优秀的文化资源，具有民族性、先进性、传承性和创新性等特点，具有潜移默化的育人效果。相比红色资源潜移默化的影响，思想政治理论课具有显性的效果。但是，一直以来，与高职思想政治理论课理论教学内容相比，实践教学部分比较薄弱，这也是制约高职思想政治理论课实效性的一个因素。红色资源与高职思想政治理论课实践教学目标是同向同行的，都是培育社会主义接班人，都以马克思主义理论为指导，是巩固马克思主义中国化的成果，是传承红色基因，树立正确的世界观、人生观、价值观、坚定理想信念、具有爱国主义情怀、拥有高尚的道德追求育人目的[4]。

二、关于红色资源融入高职思想政治理论课实践教学的现状分析

为了调研高职院校思想政治理论课实践教学现状，掌握目前红色资源融入高职思想政治理论课实践教学的情况，探寻其存在问题，并分析原因，以寻求解决问题的路径，进行问卷调查。笔者共调查济南市四所高职院校，发放问卷400份，收回问卷389份，有效问卷389份，有效率97%。

(一)红色资源融入思想政治理论课实践教学内容的情况

当被问及“是否知道什么是红色资源”时，25%的同学表示“完全了解”，31%的同学表示“比较了解”，28%的同学表示“基本了解”，16%的同学表示“完全不了解”。当被问及“把红色资源融入思想政治理论课实践教学中，是否有必要”时，35%的同学回答“非常有必要”，54%的同学回答“有必要”，11%的同学回答“没有必要”。以上调查数据说明，红色资源融入高职思想政治理论课实践教学内容是有效果的，大部分学生还是了解红色资源并且认可红色资源的。但是，也存在一些学生对红色资源不了解和认为没有必要融入的现象。这说明，红色资源融入思想政治理论课实践教学的内容整合上，还需要继续加强。

(二)红色资源融入思想政治理论课实践教学方式的情况

当被问及“你们学校开展哪些方式把红色资源融入思想政治理论课实践教学中的”(多选)时，89%的同学选择“校外实践基地参观”，75%的同学选择“组织红色文艺汇演”，64%的同学选择“观看红色影片”，35%的同学选择“线上展览馆学习”，17%的同学选择“其他”。以上调查数据说明，红色资源融入高职思想政治理论课实践教学是受到各个学校重视的，并且融入的方式是多种形式的。当被问及“你对于红色资源融入思想政治理论课实践教学方式是否认可”时，35%的同学表示“非常认可”，48%的同学表示“认可”，17%的同学表示“不认可”。可以看出大部分同学对红色资源融入思想政治理论课实践教学方式还是比较欢迎的。但也存在一些同学不认可融入方式等情况。这说明，有些实践教学融入太偏重于形式，忽视了内在价值的提炼。因此红色资源融入思想政治理论课实践教学形式还需要不断拓展，不断探索新的方式与教学内容的结合，这样才能更好地实现思想政治理论课教学效果[5]。

(三)红色资源融入思想政治理论课实践教学收获的情况

当被问及“你认为红色资源融入思想政治理论课实践教学有什么意义”(多选)时，92%的同学表示“增强爱国情怀”，86%的同学表示“能够深入了解历史”，74%的同学表示“增强理想信念”，66%的同学表示“树立正确的人生观”，56%的同学表示“坚定四个自信”，9%的同学选择“其他”。以上调查数据说明，在思想政治理论课实践过程期间，思政教师能够不断挖掘红色资源的育人价值，与思想政治理论课实践教学教育价值相融合，并且取得了一定的成效，学生在思想政治理论课实践教学中有一定的收获感。但是，也还存在收获感需继续加强的事实。这也说明实践教学应根据时代发展，遵循学生主体的地位，把红色资源与知识有效融合、整合，这样学生的收获感不断增加，进而提升思想政治理论课教学的目的性[6]。

三、红色资源融入高职思想政治理论课实践教学的“123”路径研究

基于前文对于红色资源融入高职思想政治理论课实践教学的调查分析，我们发现将红色资源融入高职思想政治理论课实践教学，发挥红色资源的作用，目前高职院校对此都高度重视，并且取得了一定的效果。但在调查中也发现一些问题，如单纯注重形式的融入、融入形式单一、对资源内容挖掘不够、不能很好地与实践目标相结合等。针对以上情况，探究红色资源融入高职思想政治理论课实践教学“123”路径，以达到良好的红色资源融入实践课教学效果的目的。具体内容如下：

“1”为一条主线，红色资源融入思想政治理论课实践教学“学思践”，这是思政课实践教学的目的。明确教学目标，抓住教学主线，是思政课实践教学的中心。红色资源是宝贵的财富，对其挖掘要深入，与思想政治理论课实践教学融合不能简单地流于形式的融入，在融入的过程中要贴近实际、贴近生活、贴近学生，不仅要让学生去学，还要在学中思，在思中践，这就需要深度的融合。这需要教师在实践教学之前充分准备，深挖红色资源与教学目标的融合点，探寻合适的教学方法，不仅让学生掌握知识点，更要寻求把融入内容内化于心，外化于行。

“2”为两个途径，线上线下、 校内校外，这是思政课实践教学的方式。依据课程内容进行深入挖掘，形式可以不拘泥于线上线下，校内校外。随着科技发展“互联网+”与教育的充分结合，思政课实践教学已经开始利用互联网的媒介，拓宽自身的线上教育资源。如“数字马院”学习平台、VR虚拟系统等，都能充分地整合实践教育资源，推进红色资源与思政课教学的融合。同样，随着各地区对红色资源的深入挖掘，线下资源也是极其丰富的，如当地的红色资源展馆、革命烈士纪念馆、战役纪念馆等。校内资源需要充分整合校内思政工作队伍和校内资源系统育人的途径；校外资源可以探寻包括不同学校、学校与社会、学校与红色资源等多方因素结合的途径。教学方式途径需进行充分融合，以达到教学目的。

“3”为三个结合，红色资源与思想政治理论课程课堂实践相结合，红色资源与思想政治理论课程校内实践相结合，红色资源与思想政治理论课程校外实践相结合，这是思想政治理论课实践教学结合的方向。课堂教学实践与红色资源的结合，如观看红色影片、红色歌曲演唱、红色故事演讲、微电影拍摄或者利用VR等资源拓宽课堂实践教学内容；校内实践结合，可以与校内第二课堂的各项活动结合，如劳动实践周结合、雷锋活动日结合、国庆文艺汇演结合等；校外实践结合，可以参观当地的博物馆、纪念馆、优秀党建社区、探访模范先进人物等。

四、红色资源融入思想政治理论课实践教学设计——以“思想道德与法治”课程为例

“思想道德与法治”是高职思想政治理论课的必修课程，以此课程第二单元“追求远大理想 坚定崇高信念”为例。第二章理想信念主题既是贯穿历史的命题，又是贯通现实的话题；既是面向人生的难题，又是串通全书的课题。本章要讲清楚马克思主义信仰和共产主义信念，就一定要理解马克思主义，理解一批批爱国青年为何选择了马克思主义，更要明确个人理想与社会理想、中华民族伟大复兴的中国梦与共产主义的关系。本章内容抽象又具体，在前期问卷调查的基础上，充分考虑学生认知规律特别是高职学生的特点基础上，进行红色资源融入实践教学的“123”路径的教学设计。

首先，明确一条主线，学思践。即系统学习理想信念的理论知识，思索为什么说理想信念是精神之“钙”，增强对马克思主义、共产主义的信仰，自觉投身到为实现中华民族伟大复兴的中国梦中去。红色资源融入“理想信念”实践教学内容都围绕这条主线进行。

其次，灵活运用两个途径。围绕“理想信念”主题内容，利用学习通平台，课前线上布置实践内容，课中线下展示实践环节；校内充分整合学校的大思政工作队伍，把理想信念主题与红色资源充分融合，校外利用当地的红色资源场馆等。

最后，具体实现三个结合：

红色资源与课堂实践相结合。课堂实践教学，是思政课教学的重要组成部分。关于本章的学习，课前已布置观看红色影视剧《觉醒年代》，并且布置任务清单，在课堂实践活动中讲故事谈感悟；也可布置拍微电影，模仿片段，在课堂教学中展示。课堂实践充分调动学生的积极性，目的是让学生感受历史时代，探究为何一群群风华正茂的年轻人走上了信仰马克思主义的道路，激发学生探究共产党人的信仰和马克思主义理论，为后续理论授课以及其他活动做充分的铺垫。

红色资源与校内实践相结合。校内实践是大学生丰富多彩的第二课堂，也是融合红色资源的一个重要载体。第二课堂调动学校各方面力量，特别是结合校团委开展的校园文化、节日文化活动。结合本章学习，联合团委进行围绕建党100周年的主题，开展如“大学生讲党史故事”或“唱军歌说党史”等活动。整个活动让学生组织和准备，教师给予指导。学生在组织活动中，为了达到较好的活动效果，会自主进行学习。在此过程中，内化感悟理想信念是精神之“钙”，增强对实现中华民族伟大复兴的信心。

红色资源与校外实践相结合。校外实践是把红色资源融入高职思想政治理论课的重要途径，要尽可能充分利用校外实践基地的育人效果。红色教育基地的特点是强化氛围感，学生可以沉浸式学习，如同身临其境地真实感受历史。为了达到学习效果，需在参观前为学生做好知识的铺垫，让学生对参观的地方有一定了解。依托济南，本章学习去莱芜战役纪念馆较为合适。展馆的图片、展板、模拟音效、自然光等影像，能够让学生在沉浸中感受那一场战役，思考在莱芜战役中军民的信仰、信念和信心。参观后，教师可以借助学习通平台，布置作业，目的是为了让学生对参观中的思想感受进行整合，明确“一代人有一代人的使命，一代人有一代人的担当”，要把自己的个人理想与国家的前途、民族的命运相结合，坚定践行中华民族伟大复兴的中国梦。

总之，红色资源融入高职思想政治理论课实践教学“123”路径，不仅能够加强红色资源优质教育资源的效果，而且丰富了高职思想政治理论课实践教学的内容和方法，对高职思想政治理论课实践教学的发展具有一定的促进作用。