信息时代英语教学网络资源应用研究探讨

曹夏夏 王 莹

(武汉工程科技学院，湖北 武汉 430200)

近几年大量学者从不同角度研究并肯定了网络资源对于英语教学的积极作用，分析了如何借助网络资源进一步促进高校英语教学质量。邵迪、聂影影(2020)的研究探讨了通过建立网络端学习共同体的大学英语教学模式来最大化利用网络教学英语教学资源[1]。李新征(2021)探讨了网络教学相较于传统教学的优势[2]。

但对于网络资源应用的不足之处还缺乏足够研究，尤其近3年的研究少之又少。2013年隋晓冰的博士论文《网络环境下大学英语课堂教学优化研究——基于佳木斯大学的实证调查》，指出网络环境下教师、学生和教学环境的失衡问题[3]。2015年陶涛在其博士论文《大学英语教学有效性问题研究》中指出多媒体网络资源背景下学生对课堂教学的倦怠现象[4]。孙玲(2021)提出对待AI等信息技术资源，需取其精华去其糟粕[5]。信息时代，网络资源在大学英语教学应用上还有一些不足，需要进一步优化改进。

一、英语教学网络资源的优点

网络资源具有数字化特征，信息量巨大，种类繁多，开放性强，可以不受地域和时间限制。

(一)丰富教学内容和形式

信息化背景下，高校出现了多种在线教学模式：慕课、微课、翻转课堂等。以慕课为代表的网络课程平台作为一个国家精品课程在线学习平台，在大部分高校得到普及。它不受时间和空间限制，同时具有快速和及时性，能让学生享受到优质课程资源。除了在课件中超链接音频视频和图片资源等常见模式，一些App也在较大程度上辅助教学。比如FiF智慧教学平台、雨课堂、希沃白板等着重于信息化时代的互动教学，将课堂教学由传统的单向灌输转变为兴趣引导。

(二)提升教师自身素质

相比传统的线下学术会议、培训或讲座，线上大学教师培训平台如全国高校教师网络培训中心直播会议平台、新华网新华思政平台、慕课平台等能突破时间空间限制，让高校教师享受全国各地重量级教师最前沿的培训。另外，一些高校教师的学习互助论坛，如水木社区的青椒版、小木虫、科学网博客等也一定程度上帮助青年教师成长。TED、每日英语听力、Economist等App帮助高校英语教师夯实基本功。

(三)自主学习多样化

在线视频自主学习种类繁多，具代表性的有网易公开课、慕课、极客学院、腾讯教育、大学生自学网、我要自学网、学堂在线等。另外，国外以edX、Udacity、Coursera为代表的资源聚合类网站，学生可以零距离免费获得世界顶尖名校名师的讲座和课程。即使英语不佳的学生，也可以通过Crash Course网站专门翻译国外顶尖名校课程来学习。

二、英语教学网络资源应用的不足

英语教学网络资源突破时间空间限制，促进教学方式和手段多样化，提升了学生的学习兴趣，因而很大程度上提高了英语教学的质量。但随着大学英语教学中网络资源的逐渐普及，英语教学网络资源应用上的不足也愈加明显，主要体现在以下几个方面：

(一)“电灌”违背可接受性教学原则

隋晓冰的博士论文《网络环境下大学英语课堂教学优化研究——基于佳木斯大学的实证调查》提到，PPT课堂教学中存在“电灌”现象，课件演示时间过多，PPT横向内容过多，学生消化吸收困难，违背了教学的可接受性原则。墨子曾提出“夫智者必量其力多能至而如从事焉”，强调了教学活动的安排需恰当把握内容的难度和量。

荀子认为:“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之。” 他非常重视实践和操练的作用，否定机械地听教师填鸭式讲解，强调听和看相结合来帮助记忆并熟练运用。“电灌”现象中，PPT的呈现占据了课堂绝大部分时间，导致启发学生思考探索、合作学习的活动时间大大压缩。

(二)照本(PPT)宣科

信息化时代背景下，教学知识面更广，这对教师的教学提出了更高的要求，需要教师与时俱进，充分利用互联网资源优势。出版社提供与英语教材配套的现成PPT，显然已经不符合数字化、信息化的最新要求，需要不断去更新。但实际情况是教师过于依赖现有的PPT，而没有去升级创新，同时课堂上存在教师照本(PPT)宣科的现象。

(三)藏息不辅

《学记》有云：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学……故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。”这强调了“藏息相辅” ：正课学习与课外练习必须兼顾，课内与课外相结合相互补充。信息时代，除了传统的纸质作业以外，也增添了课后配音(音频)、角色扮演(视频)、听写(音频)、相关知识资源线上查找等作业形式。但在大数据、人工智能的时代背景下，学生可利用智能图片识别、智能语音识别、在线搜题等软件(如萌果软件公众号)或搜索引擎，搜到相关答案，因而间接削弱了学生动脑思考问题的能力，导致藏息不辅，课后作业练习并没有成为课堂所学的良好补充。

另外，慕课作为大学课堂的一个很好的补充，但形式主义的刷课现象一直存在。2018年的《大学生MOOC学习自主能动性调查研究》旨在调查大学生中慕课的刷课现象程度。有50.89%的同学表示“一般”，16.96%的同学表示“比较严重”，仅有16.96%的同学表示“不严重”。

(四)手表效应和鸟笼效应

现代化教学网络资源提供了模象直观，动静结合、虚实交换，极大促进了大学英语教学过程多样化。但学生们学习过程中对网络资源过度依赖，一方面缺乏自主独立思考，另一方面也忽略了纸质教材的意义。同时，从整体理解性、记忆程度、专心程度方面来看，纸质教材相比电子教材具有明显的优势。

心理学上的手表效应，指的是如果一个人只有一个手表，他知道时间；但如果给他两个或者更多手表，他反而无法确定时间。在网络资源极大丰富、信息爆炸的时代，学生缺乏足够地对海量信息进行甄别筛选的能力，在甄别过程中浪费了大量时间，并造成持续性信息过剩，使他们更难专注。

心理学上的鸟笼效应，其体现在无意识地被其他事物操控的情况。在阅读电子教材和书籍的过程中，学生容易无意识被其他的网络娱乐资源(2018年央视曾曝光一些学习类App夹带游戏、打赏等与学习无关的内容)吸引而无形中浪费学习时间。同时网络资源的便捷性和广阔性，学生无意识地会心理上依赖它来解决学习中的问题，从而阻碍了主动探索思考。

三、英语教学网络资源的应用优化策略与建议

为提高高校大学英语网络资源的利用效率，可以采用智能AI技术、内外兼“重”、克服PPT“盲从”、重视纸质+开放性电子作业等方式， 以优化英语教学网络资源的应用。

(一)智能AI技术

针对部分学生过于依赖网络资源而缺乏独立思考的问题，可以通过智能AI技术帮助解决。

1.智能抄袭身份认证

在线不具名提交作业，作业的验证码由学号和硬件计算生成，具有唯一性。教师通过逆向运算得知学生的信息，或者参考类似照片的EXIF信息的模式来创作一个防止抄袭的系统。

2.智能技术查重避免抄袭

除了上述通过智能技术认证抄袭者以外，还可以采用一些查重算法进行内容查重来避免抄袭。比如最小编辑距离算法。在编程中，最小编辑距离算法常会被用来计算字符串相似度。同理在教学领域，可用模型来刻画研究对象的某种特性，然后用这种算法求解模型的参数来判断和避免作业和试卷的抄袭。

3.实时在线挑战系统

参照ACM训练平台，在线发布作业，以实时“在线PK”方式来提交作业，集实用性和趣味性于一体。该系统可根据提前录入的标准答案自动给学生们打分和进行实时更新排名，并设置经验值和相应等级。根据“00后”学生的个性特点，允许学生在该平台设置头像、个性签名等。学生之间可以查看其他学生的答题进度和等级经验值，寓学于玩。学生们的刷榜抢答积极性可很大程度上被激发。

(二)内外兼“重”

针对上述学生群体中出现的手表效应和鸟笼效应问题，应从内部和外部两个方面同时着手解决。

1.内部方面

培养学生良好的网络自主学习观念，通过信息技术素养培训帮助学生自觉抵御诱惑。除了通过激发兴趣热情等培养学生个人内部动机外，也应强调培养学生远景的间接性学习动机，使其认识到学习的社会意义与个人前途挂钩，从而持之以恒地约束和要求自己提高课上和课后的学习效能。在学习方法上，学习费曼学习法，通过小组讨论、实做演练和转教别人的学习方式，学生能够主动学习，由被动灌输变为主动输出，既能最大化加深对知识的理解和掌握，还能获得传播知识的快乐，启发思考。

2.外部方面

加强网络学习平台的外部监控。辅导员和教师作为学生学习的指导者、监控者和诊断者，通过网络平台参与监督和评价，从而帮助自控力低的学生科学使用网络资源，避免网络迷失。

(三)克服PPT“盲从”

大学英语课堂要避免照本(PPT)宣科，需要教师们克服对教材PPT的盲从心理，即使遇到停电或者多媒体设备出现故障等情况，也能从容有效完成授课。要做到这一点，教师需熟悉教材，深度备课，对教材内容融会贯通。教师还应遵循间接经验和直接经验相结合原则，根据教学效果相应调整手势、语调、习题难度和重难点，强调书本知识传授的同时也要强调启发学生去探索发现并独立思考。孔子提出“不愤不启，不悱不发”，《学记》也提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，都在强调引导、启发学生。教师同时要遵循教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，激发学生学习动机，充分发挥其主观能动性；还应注重教学形式多样化，除了讲授法、问答法，还应增加欣赏教学法、情境教学法以及发现法等。教学中也应充分利用无意注意的规律，注重教学形式和教学内容的组织新颖灵活，通过线上线下培训来完成教师的专业发展。有的高校教师通过线上培训获取培训结业证书，形式新颖但容易流于形式。一些教师靠“刷”课程时长来敷衍应付。为避免这些问题可以通过在网课课程中穿插随机问答的形式以及结课后的小测验形式，来防止“一刷到底”。

(四)重视纸质+开放性电子作业

这一代大学生用着纸质资源加笔成长起来，纸质课本加笔的使用感受及体验已经相对固化。电子化教材虽然资源丰富快捷，但仍无法替代纸笔，他们更习惯于纸质课本。同时电子资源易带来持续性信息过剩、甄别费时、整体理解性更弱等问题，所以现阶段需重视纸质作业。

重视纸质作业的同时，电子作业则应具有开放性。信息化数字化时代，相对于电子作业，纸质作业仍具有不少优势，比如学生注意力更集中、易于训练单词拼写等。而如果布置电子作业，则应避免像纸质作业般按标准答案评分的练习，而是设置开放性电子作业。以笔者所在的高校为例，比较好的电子作业形式有配音、角色扮演情景剧、课上做小型的报告或陈述演讲、课后查询相关资料，虽没有标准答案，但与纸质作业相辅相成。

四、结论

本文针对英语教学网络资源应用中的“电灌”现象、照本(PPT)宣科、藏息不辅、手表效应和鸟笼效应等不足，提出了智能抄袭身份认证和智能查重、实时在线挑战系统、内外兼“重”、克服PPT“盲从”、重视纸质+开放性电子作业等建议，探讨了提高大学英语教学网络资源应用的途径，以期提升大数据网络环境下大学英语的教学质量。