信息化背景下高职学生搜索学习的策略研究

顾晓霞

(无锡科技职业学院，江苏 无锡 214000)

信息时代的到来，使学习者拥有了大量的学习工具和学习资源。运用信息技术开展学习，已成为这个时代的一项基本技能。学习不再是被动地聆听和接受，而是积极主动地去建构。既要用海量的资源拓宽学习路径、提高学习效率，也要学会辨别信息、做好信息加工。因此，本文将立足搜索学习这一视角，探索构建新型的学习模式，帮助学生形成信息时代所需要的学习态度、学习方式和学习能力。

一、搜索学习与信息时代

(一)信息时代自主学习的重要性

联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，将不再是那些不识字的人，而是那些不会学习的人。”信息时代的到来改变着人们的思维方式和学习方式，引导学习向智能化、个性化、自主化转变。高校教学改革不仅要改善硬件教学设施，也要引导广大师生改变学习观念和教学模式，提高在信息化环境中自主高效学习的能力。

自主学习通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，倡导学生主动参与、乐于探究，培养其搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。自主学习促使着学生主动完成意义建构。

(二)搜索学习是自主学习的重要方式

信息时代的自主学习，除了掌握适宜的学习方法，也要掌握符合网络特点的学习技术。各类信息呈爆炸式出现，造成信息量大、信息质量差、信息价值低等问题，信息超载和知识碎片化的现象也随之而生。如何快捷地获取想要的信息，决定了人们获取知识的速度和解决问题的速度，而搜索是重要的途径。搜索可以根据需要自主地寻找和学习自己感兴趣的内容，使学生从被动、消极的学习状态中解放出来，成为自己学习的主人，成为具有创新意识和内在学习动力的高效学习者[1]。这对于形成有意义学习、挖掘自我的隐性知识，建构新的知识体系具有重要作用。搜索学习已成为信息化学习模式的重要组成部分。

二、高职学生搜索学习现状分析

(一)与任务关联紧密，重在完成任务

网络自主学习行为的发生与学习任务紧密关联。就高职学生而言，当学校有明确学习任务或自己感兴趣的内容时，学习自主性较强，愿意主动积极去探寻资源和寻求答案；在没有明确学习任务时，学习动机较弱。对于学习任务的完成，虽能自觉地开展信息搜集，但大多是单纯的复制粘贴，以完成任务为目标，缺乏梳理整合，拓展或联想性搜索不多。任务的完成也受到老师监督力度大小的影响，当老师要求严格、督促强度大时，任务完成的好；反之，则相反。

(二)搜索能力较弱，路径较为单一

学生搜索学习的主要途径是搜索引擎，诸如百度、知乎，偏向于问题解决。对于知识拓展型的搜索平台使用不多，这类平台包括微信、微博、在线课程学习网站、中国知网等。学生的搜索能力也较弱，主要采用简单的直接搜索，不会用高级搜索。

(三)系统思考不强，整合能力不高

网络时代下的信息不同于书本结构方式，知识间的联结是网状的，学生接触到的更多是碎片化的知识，所学知识零散、不系统，且他们理解和掌握系统化的知识体系的能力不够，缺乏系统思考，无法形成知识应用和创新。

(四)缺乏自控自律，缺乏学习持久性

很多学生自控力不强，无法在问题的探索上持续推进，容易受到外来事物的影响，不由自主地将注意力转移到与学习无关的刺激物上。部分学生意志力薄弱，学习过程无持久性，缺乏吃苦精神，遇到难题，不是焦虑不安就是退缩放弃。很多学生虽有上进的意愿，但缺乏行动，很难长时间保持学习韧性。

三、提高学生搜索学习的策略

(一)诱发动机：确立调动内驱力的教学目标

1.明晰学习意义

德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学习行为的产生需要调动学生的学习动机，只有意识到学习任务的重要性和价值，才会对学习任务产生兴趣，对学习活动建立目标和形成期待，在面对学习任务时有专心致志的精神状态以及坚持完成的意志。动机来自学习需要和学习期待两个要素[2]。搜索学习从这两者出发，一方面，设计与学生自身紧密结合的主题，比如令他们困惑或者能够激发他们共鸣的问题，唤起他们学习的需要，培养旺盛的求知欲，鼓励他们自发主动地去进行网络搜索，解决心中的疑惑。另一方面，建立学习期待，告诉学生他们是有潜能的，为他们赋能，提高自我期望值。通过引导搜索优秀年轻人和身边学长学姐的故事，激发学生自我思考，加大学习的紧迫感，对通过学习能获得成功做出期待。

2.采取目标导引

搜索学习中，需要重视目标的构建，增强学生自我效能感。这样的目标应该是明确的、具体的、可达到的。可设立两类目标：一类是可选型目标。网络资源的庞大决定了学生只能有针对性地选择一部分学习，这部分内容要在学习前明确。比如在课程教学中，可以设计我的“1+1+N”计划表，指引学生在完成学校课程学习的同时，自行补充学习一门在线课资源，读一本相关的书，关注若干个与课程相关的微信公众号。另一类是既定型目标，即教师明确指定的学习任务，布置学生搜寻。如针对某一知识内容建立名词清单，通过内容认领，学生分组去搜寻相关内容及应用价值。

3.融入新鲜感

学习应以激发兴趣、好奇心、求知欲为导向，教学设计要了解学生的需要，建立与真实情境相似的学习情境，解决现实生活中遇到的问题。要重视学习过程的实践性、社会性、开放性，让学生在情境中学习体会，享受学习的乐趣。实践发现，学生普遍对未知的内容比较有兴趣，可利用说“一半”的方法，调动他们去探知“另一半”的兴趣。比如由教师讲解学术名家经典的观点，但关于他的生平、观点形成的背景、其他观点、他人评价这类可鼓励学生自行去探索，帮助他们形成对这一名家完整的认识。又如可以向学生介绍他们不了解的领域或者跨界创新的内容，引导他们搜寻产业界的大师名匠，了解他们的创新做法、待人接物和价值发挥。再如利用学生对创业的兴趣，抛砖引玉地讲解创业的一些要素，引导他们去搜索其他领域的要素，扩大看待问题的视角。

(二)有效引导：搭建学习路径的支架

1.支架式教学引导

搜索学习可围绕所学知识的“主题”，通过搭建“支架”进行。支架是依据知识目标和能力目标，采取逐渐递进的方式构建的。将一个知识点分解成若干小型知识点，每一根支架就是要求学生去掌握的一个小型知识点，学生通过自行地搜索探寻，形成对这一小型知识点的认识。通过支架的拼接，完成小型知识点的整合，形成对某个知识系统的了解，将学生的理解逐步引向深入。比如在教授“解决××问题的方法”这类内容时，可先分解成方法1、方法2、方法3，示范性地讲解一个方法，要求学生自行去搜索其他方法及应用。在学生形成对这一内容的理解后，可提出更高一级的问题，诸如方法之间能否结合运用，什么情况下某个方法不能用，把他们对问题的探究从一个水平推向更高的水平。

2.途径和资源引导

学生接触一个新的学习领域，对于资源是陌生的，需要教师引路。教师可从搜索资源的途径、技术、内容上做好引导。途径上，可推荐整体性较强的在线课程平台，类似于中国大学慕课、智慧职教、网易公开课等，干货比较多的微信、喜马拉雅、百度文库，学术性较强的中国知网、万方、维普搜索，还有年轻人喜欢的视频平台类似于哔哩哔哩、小红书等。技术上，给他们介绍搜索引擎的使用方法，诸如学习类的搜索平台、高级搜索指令、特殊搜索引擎、关键词使用等，同时对各大线上教学平台的使用方法进行说明。内容上，列出资源列表，提供线索给学生，让他们有个基础的学习资源。

3.管理策略引导

搜索学习需要掌握相关的学习策略，包括时间管理策略：每天能够自由支配的学习时间有限，需要合理分配学习时间，减少无计划、无节制、无意义的时间；学会列出活动优先表，按照事情的重要性程度选择学习活动，确保每天都在做最重要的事情。学习环境策略：不要在嘈杂、外界干扰大的环境中学习，宜选择较为安静和固定的学习场所；学习场所空气保持流通、光线要明亮，用于支撑学习的电子设备运行平衡，软件安装到位。寻求支持策略：与独立学习相比，团体学习更为有效，可积极组建或参与到各类学习团体中，在有指导、有鼓励、有帮助的环境中学习。学生自主学习过程中，也倡导积极探索，与教师共建学习资源。

(三)鼓励发现：培养系统思考的能力

1.甄别真伪能力的培养

信息搜索结束后，要实现真正的内化还需要经过质疑、对比、确认的环节。网络信息量大繁杂的同时，也兼具了不确定性。有些知识往往由于一层层的加工，真实性和科学性有所缺失，变成了“伪知识”“伪科学”，如果不加检验盲听盲信，不利于学生对知识的正确理解。学生需要学会利用各种渠道，运用批评性思维来验证相互间的准确性，吸收准确的知识。鉴于此，教师在引导学生网络搜索的同时，要鼓励他们多看多比对。特别对于概念的界定，要学习使用类似“百度百科”等学者鉴定过的搜索平台。另外，培养学生敢于质疑的勇气，课堂上鼓励他们提出与搜索到的信息不一致的看法，通过合理的分析，引导他们形成正确的认识。

2.归纳整理能力的培养

当信息收集到后，需要有效的归纳整理。一方面，教师要善于培养学生分析归纳的能力，介绍各种分析方法，比如思维导图、SWOT分析、6W2H分析、SMART原则、WBS任务分解法等，鼓励他们共享信息，积累多元信息。另一方面，由于大脑一次性接收信息的量是有限的，也便于今后快速地提取信息，需要对信息进行有效存储。可以学习MECE方法，信息整理时既关注纵向的逻辑结构，梳理事实、理由和结论；也兼顾横向的分类和排序，做到各类信息间没有交叉，减少遗漏。具体可采取二分法、过程法、要素法、公式法、矩阵法等。实际应用中，可以按照“是什么”(现象)、“为什么”(原因和影响因素)、“怎么样”(解决思路)来整理。对于人文社科类信息，还可以按照名词或观点进行归类，形成“名词(观点)解读—生活中的应用—评价”的归纳路径；自然科学类信息，可以按照原理、应用案例来整理。

3.整体思维的锻炼

学习的最终目的在于融会贯通，综合运用所学知识，并在此基础上形成解决问题的能力和创新能力。网络信息资源是一种碎片化、三维立体的网状结构，书本知识是一种按先后顺序依次排列的线性结构，两者差异明显。在学习中需要关注两点：一是处理好教材的知识体系和网络碎片化知识体系的关系。既要传授学科体系的知识架构，为后续知识系统化的应用和创新作铺垫，又要指导学生网络知识搜索的方向，防止他们由于缺乏学习经验和信息素养，像无头苍蝇一样寻找了半天，得到的依然是一堆知识的碎片。要帮助学生建立书本知识和网络资源间的联系，培养异中求同的思维方式。二是碎片化知识的整合应用能力。教师是学习活动的组织者，在搜索学习中，需要结合教学目标和学生能力培养的要求，编制相应的自主学习引导材料。如：依据学生先前的经验知识，设计“主题导学单”，引导他们结合网络信息，开展高层次思考，设计出递进性的问题：(1)这个问题(现象)的原因、经过、结果是怎样的？(2)大众如何看待和解决这个问题？差异主要在哪？(3)这个问题体现了课本上哪个知识点？(4)课本指导给我们的解决方法是怎样的？与网络大众的解决思路是否有差异？(5)分析出你认为的解决方式。具体运用时，可以结合网络热播视频、热搜话题等进行，也可设置一些社会问题的辩论，让学生分析和探讨。

(四)积极调控：从自我监控到多维协同

1.运用元认知调动学生自控力

培养学生的自我监控能力是提高搜索学习能力的关键。监控是对自身的调节，可从强化认知、引发行动、诱发自信三方面起作用。一是向学生介绍元认知相关知识，引导他们从意识层面给予重视，提升自身的元认知能力，树立学习的信心。鼓励他们在遇到复杂困难的学习任务时积极的归因，保持良好的学习热情。二是指引学生规划、监控、反馈、调节和修正学习过程，包括学习开始前建立计划，过程中自我反思、阶段性自我小结，完成时全面总结，并且不断调整和优化自己的学习内容和计划。三是鼓励学生分享观点，通过接龙、竞争等方式将自己查询到的信息在课堂内外分享，教师适时表扬，提高他们的成就感，以自信心促动其实现自我监控。

2.善用多维监控促进学习活跃度

妥善运用各类外部监控手段，如教师、同伴和学习平台，实施多元监控。第一，发挥教师的监控主体作用。教师是课程的设计者，学习任务的指导者，授课前建立学习QQ群，搭建师生交流、生生交流的平台；授课中，构建团体性学习任务，检查学生的网络自主学习情况，为学生答疑解惑；授课后，积极反思和总结，优化后续教学。第二，发挥同伴的协同作用，通过建立学习小组等，明确学习要求，在群体规范的影响下监控学生学习效果。为保证观点的多样性，小组按照异质结构组建，综合考虑性别、班干部经历、地域等因素确定小组成员。学习小组将集体任务和个体任务相结合，在共同的目标下，小组成员自主搜索和研究资料，并就查阅到的信息共享交流，展开观点的碰撞，思想的交锋，诱发新的思考路径。第三，发挥学习平台的数据跟踪作用，网络学习平台设置学生自主学习的监控功能，对于时长、登录次数、有无转屏等都有数据痕迹和详细的记录，并可将过程监控的信息，通过移动平台推送反馈给学生。

3.利用评价体系督促学习有效性

建立搜索学习评价指标体系，定量和定性评价相结合。定量评价可从搜索到信息的数量、应用于问题解决的信息数量、分享给他人的信息数量等评定；定性评价可围绕学习态度、资源获取和利用、交流协作、学习效果四个方面来评定。其中，搜索学习态度反映了学生对学习过程持有肯定或否定的态度，通过分析学生对待任务学习的积极性来判断。资源获取和利用能力反映学生在搜索学习过程中的自主学习能力、信息处理能力、应用搜索到的信息帮助理解课程知识的能力、通过充分利用网络学习资源来扩展知识面的能力等。交流协作能力反映了学生与他人的沟通合作情况，主要表现在社群讨论、分享信息、参与评价别人作品、协作学习等方面[3]。学习效果反映出学生运用所学知识解决实际问题的能力，可以通过分析学生利用信息解决任务的质量以及作业作品质量等方面来判断。

四、结语

信息时代呼唤新型的学习模式，学生要从被动的学习转换为主动的学习，积极地发现信息、筛选信息、整合信息、创新信息，借助信息进行有效学习，成为问题的发现者和解决者，做一个有思考力、学习力和创造力的人。文章从分析高职院校学生搜索学习存在的问题出发，针对学习策略提出一些建设性建议，对丰富网络学习模式研究、提高学生自主学习能力具有参考意义。