高职院校人才培养与企业用工需求探讨——以江阴职业技术学院为例

周 丹

(江阴职业技术学院,江苏 江阴 214405)

当前，高职院校的发展进入新的历史阶段，发展从外延扩张式逐渐转变为注重内涵建设，而人才培养模式的制定和执行是内涵建设的关键，也是一所高职院校品牌的核心竞争力。近年来，随着考生人数的变化，各高职院校在生源难的困境中认识到，创新人才培养模式是发展的唯一出路。

一、人才培养模式和企业用工需求

伴随着高等教育的快速发展，高校人才培养质量、教学模式和人才培养模式等核心内涵问题走进大家的视野，相关的研究逐渐增多，其中关于人才培养模式概念形成了以下几种较为典型的界定：周远清认为人才培养模式包括人才的基本培养方式、培养规格和培养目标；钟秉林认为人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的方式；刘红梅、张晓松等认为人才培养模式是教育思想、教育观念、课程体系、教学方式、教学手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机结合的一种整体教学活动，是根据一定的教育理论、教育思想形成的教育本质的反映等等[1]。以上这几种观点有一个共同认知，即基本上都是指在教育思想、教育理论指导下的一种关于人才培养的方式。笔者比较认同第三种观点，即刘红梅和张晓松的观点。

企业用工需求则是一个随着时代变化需要与时俱进的概念，且更新周期短暂，是指对企业需要什么样的人才的反映，跟企业所处的行业、企业规模、社会政治经济环境和国际环境等因素有较大关系，不能用单一标准来衡量。比如，生产型企业偏重务实技术型的人才，服务型企业则偏重人际交往能力强、具有亲和力的人才等等。高职院校应该明确自己的定位，根据地方经济发展特点，对接校企合作企业，创新人才培养模式，培养企业真正需要的人才，为企业输送可用之才。此外，还可以从学生的角度来理解，企业用工需求首先就是学生的专业技能和职业素养两方面，其次是学生的专业技能和职业素养与岗位的适配度，避免大材小用或者小材大用，出现不必要的人力资源浪费。企业用工需求还是一个具有时效性的概念，随着社会经济的发展，新旧动能的转换，企业用工需求也发生着深刻的变化。比如全球智能制造、人工智能的大发展，对于相关人才需求呈现井喷趋势，这种变化也直接影响着高职人才培养模式需要做出相应调整，企业用工需求和高职院校人才培养模式的变革是相辅相成的。

二、新时代企业用工需求新变化

变化是当今社会的关键词。国际形势、社会结构、经济发展等等变化在方方面面都体现得很彻底，能够跟上变化的方能站在时代前列。加之新冠肺炎疫情发展的不确定性，各方面的变化也变得更加扑朔迷离，此时不管是企业还是高校都应该有应对变化的准备和措施，如此才能在竞争中处于不败之地。

人类社会超高速迈进21世纪，工业发展进入人工智能时代，企业用工需求从某种意义上说发生了较为明显的变化，传统经济正在逐步向新经济模式转变，人工智能、数字经济、互联网+、新能源材料、信息技术蓬勃发展。环境在变化，企业用工相应也在产生新的需求，新的需求主要体现在以下两点：

(一)企业用工需求对学生的核心能力提出了新要求

现代班组长作为企业最为基层的管理者，“兵头将尾”，既要懂业务会操作，同时要兼顾会管理懂人心，这就对学生的核心能力提出新要求。在当前社会经济形势的变化下，企业对于学生核心能力有什么新的变化，我们结合前两年一组调查数据来看，更能说明问题。根据江苏省招生就业中心的调查数据，2018年用人单位对学生职业能力的满意度调查，排在第一位的是动手操作能力，占比达到90.30%；第二位的是科学思维能力，占比89.44%；第三位的是创新能力，占比89.01%。2019年用人单位对学生职业能力的满意度调查，排在第一位的是创新能力，占比93.62%；沟通交流能力和动手操作能力并列第二，占比92.55%。通过这两年的数据变化可以看出，以往用人单位对于高职学生的要求更多侧重在动手能力上，会操作、会动手能按照标准保质保量完成生产任务就是第一位的，但是现在用人单位对于学生的要求已经将创新能力、沟通交流能力放在更为重要的位置。也就是说学生在进入职业岗位时，除了会动手会操作这些基本职业技能外，还需要有更多更高的能力要求，其对高职院校人才培养模式提出了新的要求，这也是当前国际社会政治经济形势变幻莫测直接反映到企业生产方面的一个明显影响。企业产业升级，产品策划研发等随着市场的变化需要及时调整，一旦失去最佳时机，就面临破产清盘的危险，这就需要一线生产工人不仅能保质保量完成生产任务，还能在生产过程中有做有想有思，参与到产品设计研发环节，成为复合型人才。对应到学院教学实践环节，就需要与企业更为紧密的结合，及时了解企业需求，调整教学设计，与时俱进。创新复合型人才是企业急需的人才类型，也是高职院校培养人才的目标。

(二)企业用工需求对于专业设置提出了更高要求

人才培养模式虽说是一个动态的概念，但是又需要保持一定的稳定性，一般以3到5年为周期进行修订，由于它贯穿于高职院校教学、科研、学生管理等方方面面的环节，不可能经常性地修改完善。企业用工需求是根据市场变化进行及时调整的，如今技术发展已经突飞猛进，市场变化瞬息万变，企业必须有应对市场变化的能力，应提前进行市场预期判断，超前储备人才。但是高职院校人才培养方案和实施总是相对滞后于企业最新的用工需求。举个例子，企业对数字经济相关专业人才需求井喷，但是大多高职院校尚未设置数字经济专业。2020年底，我国物联网产业规模已突破2.4万亿元，相关专利累计申请数量突破万件，基本形成覆盖智能感知、信息传输处理、应用服务的完整产业链，其中无锡又走在物联网发展前列。2018年无锡集成电路产业产值突破千亿元大关，位居全国第二；2019年无锡物联网产业营业收入超2800亿元[2]，规模全国领先，培育发展战略性新兴产业成效显著，受到国务院通报激励；智慧城市建设连续八年获国字号奖项；数字经济发展指数全国第七、长三角第三，数字经济城市推荐度全国第一；2021年世界物联网博览会在无锡召开。如此蓬勃发展的数字经济产业及物联网产业链，人才需求量也呈井喷趋势，但是目前无锡高校在数字经济和物联网方面的专业却较少，高职院校则更弱，存在一个较大的人才缺口。如何紧跟产业发展形势，调整专业设置，满足企业用工需求，是高职人才培养的紧迫课题。

当前，企业用工需求有两点新的变化：一是针对高职人才培养的目标而言，是从培养理念层面提出要求，回答的是培养什么样的人才问题；二是针对高职人才培养具体模式和方案而言，是从执行层面提出的具体要求，回答的是如何培养人的问题。解决好这两个问题，高职院校就能紧跟时代变化，为企业输送满意度较高的学生；企业也愿意追加投入与高职院校形成产学研深度融合模式，这样高职教育方能紧跟市场变化和满足企业用工需求。

三、对高职院校人才培养模式的几点建议——以江阴职业技术学院为例

既然明确了当前企业用工需求的变化，那么如何去根据这些变化，在人才培养的理念层面和执行层面做出改变呢？江阴职业技术学院充分利用江阴及长三角的本土经济条件和社会资源，2013年就开始摸索“现代班组长”人才培养模式，经过近十年的发展与改革，成效显著，确定了“立足江阴，根植企业，为地方经济社会发展培养具有‘现代班组长’潜质的生产、经营、管理者”的人才培养目标。围绕这一目标，学院探索形成了“二维互动 、双轨并行”的人才培养模式。“二维互动”是指教学活动中将职业道德教育与专业教学要做到和谐互动，有机渗透。“双轨并行”指学院与企业共同完成人才培养。江阴职业技术学院与海澜集团、长电科技、兴澄特钢等著名上市公司合作，推行现代学徒制，校企深度融合共育人才。校、企、行三方共同制订人才培养方案，通过共同编写实践指导意义强且有针对性的项目化教材，在校企深度合作中推行“现代学徒制”“企业冠名定制班”现代班组长型人才培养工程。

“十四五”期间，江阴职业技术学院继续秉持“现代班组长”型人才培养定位，将学院打造为江阴企业的“一线人才的培养中心”；进一步拓展社会培训的广度，将学院打造为江阴企业的“技能人才的培训中心”；充分利用好学院的技术人才优势，将学院打造为江阴中小微企业的“技术创新的服务中心”，不断提升学院作为地方高职院校的贡献度。同时在“十四五”期间，江阴职业技术学院将融入地方作为发展原则之一，主动适应地方党委、政府重大决策部署，适应江阴市域经济改革综合发展要求，适应学生满意、家长放心、社会认可、政府赞许等期盼，同时着力解决县域办学平台偏低的不足，开辟出一条县域高职特色发展与高质量发展之路。

江阴职业技术学院的“现代班组长”型人才培养模式经过长期积累已形成了较为成熟的体系，且有了较大的社会影响力。但我们也要看到，随着形势的发展，其也需要与时俱进，比如专业设置、校企合作模式等方面还是有改进的必要。

(一)引进企业加入专业论证委员会，增强专业设置的前瞻性

2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，其中第四部分是“创新校企合作办学机制”，特别强调坚持校企合作基本办学模式，通过不断丰富职业学校办学形态、拓展校企合作形式内容、优化政策环境，创新组织形式和运行机制，形成校企命运共同体。江阴职业技术学院提出的“现代班组长”人才培养模式“二维互动 、双轨并行”，其中“双轨并行”就是指企业参与人才培养。以往企业参与主要是学生培养的中后端过程，从聘请企业专家授课到学生去企业顶岗实习、解决学生就业等环节企业参与度比较高，企业进驻校园，发现人才，进而采用订单班等方式进行专门培养，学校为企业输送源源不断的具有“现代班组长”潜质的人才。但是在人才培养前端过程，申报新专业、专业论证、教师人才配备等环节企业参与度还比较低，需要改进。比如前面提到的数字经济专业需求量井喷，江阴职业技术学院目前在此专业方向就是零设置，虽说有一些客观的原因，但也从侧面反映，我们的专业设置的确还是滞后的。专业设置需要一个系统的规划，从师资储备、专业培养方案、专业课程设置、课程超市等等每一个环节都需要有科学的基于数据的分析和佐证。为避免专业设置特别是新专业的开设的滞后性，急需引进企业专业人士加入专业论证委员会，进入人才培养的前端过程中，为专业开始做好市场导向工作，真正从市场出发，及时调整专业设置，做好专业开始筹备的各项工作，这样才能提高专业设置的效率。

(二)将企业用人满意度作为绩效考核重要指标，促进人才培养的优化

高职院校的办学质量评价问题一直以来不够科学，长期以来评价指标单一化。大多院校在考核中会强调学生的满意度，强调教学过程监测情况、单一的就业率、科研的完成情况等指标，对于企业用人满意度虽说有参考价值，权重还比较低。针对前面谈到的人才培养模式和企业用工需求的几个问题，我们可以在今后的高职院校办学质量考核中增加企业用人满意度的权重，将企业对高职毕业生的评价也纳入考核客体的范围中来，用企业的眼光和角度来衡量学院办学质量和办学水平。通过企业反馈的信息，捕捉到企业的真正需求和行业的最新变化，从而将这种最新的市场变化渗透到教学环节、科研项目、学生管理中来，促进人才培养的优化。通过每年发布的毕业生质量年报，用人单位的满意度从对毕业生总体满意度、知识的满意度、职业能力的满意度、职业素养的满意度四个方面的数据来解读，正好可以对应人才培养的考核维度。总体满意度可以是人才培养在企业方面的总体评价，知识满意度对应专业教学维度，职业能力的满意度对应职业技能提升的维度，职业素养对应职业道德和人品素养方面的培养效果。校企合作可以继续延伸到学生毕业后两三年，学生是否能够通过在企业工作的两三年内成为合格的“现代班组长”是对学院人才培养模式考核的最有力的依据。

(三)聚焦地方资源，凸显高职院校办学特色

地方政府能不能在高职院校与企业之间架起合作共赢的桥梁，对企业与高职院校来说都很重要。目前我国的改革是以政府主导型的改革，高职院校与企业发展都依赖政府的投入和政策倾斜，没有政府的政策支持，很难有长足的发展。江阴作为全国经济发展的百强县，有先进制造业和现代服务业中的重点产业领域，包括高端纺织服装、新材料、新能源、高端装备、生物医药、5G通信、智能制造、节能环保、现代物流、健康文旅等产业，正在加快产业升级发展，全面适应新时代发展要求。从目前情况来看，地方政府对高职类院校的支持还是明显不足的，人力物力财力方面的支持都还不够到位，导致高职院校的发展与当地经济发展不一致，人才培养与地方产业行业发展脱节，二者关联互动较少，没有真正形成产学研的良性互动循环。即便有些尝试也仅限于教师个人与企业联系，小规模地开展一些自己课题内的研究项目，没有形成集群式的互动发展，无论对于高职院校来说，还是对于政府来说，都是需要特别注意的。地方院校特别是地方高职院校寻求地方政府支持，办具有地方特色的院校是在如今生源大战中能够长期可持续办下去的最有效途径。高职院校的人才培养特色必须与地方支柱产业行业保持一致性，在专业建设、产学研合作、学生管理等各个方面都要体现地方特色，这些需要政府在学校和企业之间搭建平台，给予相应的政策支持。比如在构建地方支柱企业产业园时应给予高职院校实验实训室、教师个人工作室等，这样高职院校才能不断将科研成果转化为实际的生产力，积极发展品牌专业建设，产学研多层次合作以产生较好的经济效益，并以此提高整体专业建设和人才培养的水平。江阴职业技术学院与江阴高新技术开发区、临港经济开发区、江阴靖江园区等周边园区共建，与智能制造、数字商科、新能源与新材料等行业结盟，与地方上市公司、500强企业及富有创新潜力的中小微企业结对，构成地方产业结构、产品质量、供应链、资金来源、信息渠道的基本要素，提升学院服务江阴地方经济社会发展的能力和水平。

结合企业需求，创新人才培养模式，高职院校应致力于为企业培养满足需求的高技能型应用人才。江阴职业技术学院的“现代班组长”人才培养模式紧跟企业用工需求，深入校企合作，依托地方资源，取得了很好的效果，为地方发展输送有用之才。同时，这些经验也为高职院校的人才培养提供借鉴。