分道而行，殊途同归——以《观潮》为例谈“想象画面”的指导

姜丽霞

借助语言想象画面是学生理解能力、想象能力的重要体现。统编版教材在不同的学段、不同的单元中都设置了相应的语文要素，统编版四上第一单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。很多学生在想象画面时，只是局限在将文字的意思重复性地转换一种说法，毫无自己的理解，更无自身的融入，将想象异化成为了理解语言大意。面对这样的状态，我们指导学生想象画面时，该何去何从呢？下面笔者结合这个单元中《观潮》一文第四自然段的教学，谈谈自己的实践和思考。

一、基于表达，明确画面想象的核心维度

真正的阅读，既要知其大意，更要洞察其写作方法，从文本内容和文本形式双重意蕴层面展开。很多教师一直都存有一种误解，即想象完全是从文本内容层面出发的。只要真正读懂了课文，了解了课文的主要大意，就筑牢了学生想象画面的内容，就以为学生的想象能够顺其自然地进行了。事实上，仅仅理解了文本内容，只蓄积了画面想象的源头活水，教师必须从文本形式和表达策略上入手，才能给停驻在水面上的小舟装上划动的双桨，推动学生想象思维高效运行。

四年级学生凭借自己的认知经验阅读《观潮》第四自然段，能够从整体上感知这一段主要描写大潮变化的过程。如果基于这一层面进行画面想象，很多学生就会重蹈覆辙，只能在语言文字中做机械纠缠，所想象的画面仅仅是语言文字的翻版呈现，缺乏真正的价值。为此，教师还要引导学生从作者的写作维度出发，探寻作者是怎样将大潮变化写出来的。

从理解内容到洞察写法，学生再次回归文本就有了全新的收获：其一，整个语段的表达有着较强的顺序性。从“一条白线”，到“一面水墙”，随着“浪潮越来越近”，潮水的变化也显得非常鲜明。既有“浪头”的变化，比如“逐渐拉长”“变粗”，继而前后的厚度也明显加宽；也有“浪势”的变化，比如一开始只是“出现了一条白线”，然后是“横贯江面”，直到最后“浩浩荡荡飞奔而来”。基于语段整体，前后联系起来阅读，这种变化就在学生的脑海中形成了鲜明的画面。其二，整个语段有着鲜明的表达维度。即从所见的“形态”和所听的“声音”两个维度展开，结合课文第三自然段，大潮才形成时是“隆隆的响声”“闷雷滚动”，随着不断接近之后，则是山崩地裂“好像大地都被震得颤动起来”。两项融合，才能从不同的维度和视角形成表达的体系化资源，将大潮奔涌的画面镌刻在学生的意识之中，这就为学生画面的想象奠定了基础。

二、梳理脉络，设置画面想象的基本路径

从文本理解到写法探寻，其价值不仅在于帮助学生积累写作方法、获取写作经验，更为重要的是设定了画面想象的支点，并明确了每个支点想象的方向。 从第四自然段中所描写的内容来看，教师就可以将作者所构思的大潮变化作为支点。

支点一：“拉长变粗”时“横贯江面”的画面。从原本的白线，想象浪潮一点点拉长和变粗时动态的转化过程，最后将着力点聚焦在“横贯江面上”。如果教师直接搬运工具书中对“横贯”的解释，学生的感知必然是机械化、标签化的，只有在画面想象的指导过程中，才能真正洞察其中的认知意趣，形成丰富的想象：这大潮就象是一座链接江两岸的移动大桥，连接起了整条钱塘江；这滚滚大潮仿佛就是从天而降，向着我们滚滚而来……

支点二：“再近些”时“两丈多高的水墙”。如果说“拉长”和“变粗”，分别是从长度、宽度来展现大潮的变化，那这里“两丈多高的水墙”则是从厚度来凸显变化。由此学生所关注的视角就可以与“支点一”区别开来，比如有的学生想象：这滚滚而来的大潮水势逐渐加强，好像有源源不断的神奇力量，在后面推动着，高高耸立的水墙，就好像骑着一匹在水中奔驰的骏马，气势非凡；还有的学生从“白浪翻滚”中想象出浪潮移动的速度，觉得这水墙更是一把“水扫帚”，从钱塘江的江面上快速划过，清扫着江面上的一切……

支点三：“浪潮越来越近”时“千万匹白色战马齐头并进”。这一支点的语句已经不再是单纯从某一个维度展开描写，而是从整个浪潮的气势入手，我们可以结合影视作品中展现万马奔腾的画面，想象大潮“浩浩荡荡飞奔而来”的壮观场景：水墙和江面形成的四起的水花，就好像马匹生风的四蹄，快速地摆动着；那一匹匹骏马，你追着我，我追着你，争先恐后地恣意驰骋……

纵观这一板块中，教师引导学生画面想象时所设置的三个支点，虽然都源自于课文的语言，但学生在想象中所生成的动态资源，绝不是仅仅局限在文本语言之中。既有自己对作者表达画面的客观还原，更多的是基于理解之后的创造和补充，让学生的画面想象迈出了机械理解的尴尬泥潭，将画面想象这一语文要素真正落到了实处。

三、衬托而行，架设画面想象的立体结构

文本阅读需要从理解内容和探寻表达两个层面入手，因而在指导学生想象画面时，教师也应该遵循作者的创作思路展开。

纵观上一板块的教学，教师主要是紧扣描写大潮形态的语句，组织学生展开想象。很显然，这才是这一语段落实想象指导的第一层次。试想，一部精彩的电影，如果仅仅只有画面，而没有声音，没有适切匹配的音乐，无论是情境的创设，还是氛围的渲染，必然都会大打折扣，影片所传递出来的中心主题和情感意蕴也终将受到较大的影响。而作者也是深谙此道，所以在这篇课文的创作中就设置了“形态+声音”的表达维度，教师在指导学生进行画面想象时，也应该遵循这样的创作思路。

教师不妨先引导学生从语段中提炼出表示声音的语言，比如“山崩地裂”“大地颤动”等，鼓励学生将这一声音与所对应的场景进行联系，组织学生“给画面配音”的语文学习活动。这一声音就与“千万匹白色战马齐头并进”“浩浩荡荡飞奔而来”融为一体，学生可以在第二板块想象外形之后，为这样的画面增设声音。有的学生直接运用了拟声词“呼啦啦”“轰轰轰”，以展现“千万匹白色战马齐头并进”“浩浩荡荡飞奔而来”的声音；有的学生结合体验，用自己的语言对“千万匹白色战马齐头并进”“浩浩荡荡飞奔而来”所展现出来的“山崩地裂”的声音进行了描述，比如震得人的耳膜都快破裂了，就好像扔下了一颗炸弹，让人不得不捂住自己的耳朵……

从一开始纯粹的形态，到这一板块中声音的融入，学生在教师所设置的“给画面配音”的活动中，通过对关键性语言的理解和洞察，将阅读体悟和感受，配上自己的想象，进行了倾吐和表达，助推了想象力的发展。

画面想象是语文关键能力的重要组成部分。教师的指导不能窄化在内容信息的层面，而需要顺应作者表达的思维，将作者的文路、学生的学习和教师的教路融为一体，将想象能力的历练落到实处。