新课改下群文阅读教学的守正与创新

滕海艳

在“新课程改革”的指挥棒下，高中语文教学的重要目标之一是培养学生自主合作探究的学习能力，不断提升学生的语文核心素养，促进学生均衡而有个性的发展。自实施新教材教学以来，语文人对新旧教材的区别以及在教法、学法、关于新教材使用和新课程理念的落实上还存在一定困惑，特别是关于文体教学与群文阅读之间是否矛盾存在困惑。如群文阅读力求在一个单元内打破文体，把单篇或多篇文本按照主题思想组合在一起进行教学，令大家困惑的是，不同文体的课文组合在一起，打破了以往的单元组合，为此，文体教学还要不要重视，知识结构还要不要落实，教师该如何把握教学实践的尺度。

一、守“本”不移

“本”是语文教材的根，“本”是语文教学前行的动力。的确，统编高中语文教材，无论是诗歌、散文还是文言文变化都很大，不再是将同一文体课文编在同一单元，而是把同一主题的文本组合在一起，进行“活”的教育。为此，语文人面临各种困惑，但我要说的是，万变不离其宗，这里的“变”不是对既往教材、教法、学法的颠覆，而恰是在原有基础上的变化革新，所以我们语文人要做到守“本” 不移，“本”是保留原有教材的精华，“本”是将传统课本的精髓整合，提升运用到新的教学中去 。那么一直困惑语文人的“文体”教学与“群文“阅读也并不矛盾。

各类文体在小学，初中已经精讲过。语文学习是一个循序渐进、日积月累的过程。高中语文是在学生原有知识基础上的一个整合、升华过程。课改前，语文教材每单元按照一个文体进行分类，在同一个文学体裁下，挖掘文本各自的内涵；课改后，语文教材却将几篇不同文体的课文，按主题思想整合在一起，面对这样的现状，语文人就要做到以主题为引领，以学习任务群为依托，将“文”“群”落实到每一节课中、每一位学生身上，避免群文阅读脱节问题。固本强调传统的东西不能丢掉，经典篇目必需重点讲解，传统经典篇目是引领学生穿越时空、遨游知识海洋的桥梁，例如，必修二中第一单元选取了三篇诸子散文、两篇史传。虽然文体不同，但都是中国传统文化的精髓，探讨了中华文明之光的主题。《子路曾皙冉有公西华侍坐》追本问道，可以探寻先哲的精神气象，充分了解先秦时期传统文化；《庖丁解牛》引导我们认识世上事物纷繁复杂，只有反复实践，掌握规律，才能得心应手、游刃有余……这样的经典篇目要精讲、讲深、讲透。它们是我们的根，是我们的本，这样的文章虽然文体不同，但都是彰显时代魅力的灵魂。

在不忽视文体知识的同时，群文阅读也势在必行。学习任务群强调学科的整合，即学习目标着眼于整体目标，树立知识整体框架，因此，语文人应在固本思想的统率下，提升学生的核心素养。以《烛之武退秦师》《鸿门宴》为例，这都是在探讨中华文明之下的人文精神。教师要做到教学目标中有文本，文本中有系统的训练，训练中有思维的提升，注重提高学生自主探究能力、思辨能力。《烛之武退秦师》虽是传统课文，但要体现新课改做法。讲授法程中可以分角色朗读课文；采取小组讨论烛之武的说辞艺术；以质疑方式引导学生碰撞出思维的火花，探讨烛之武的说辞漏洞，并与《鸿门宴》中张良等人说辞艺术进行比较阅读，使文本知识由割裂向互补转化，挖掘深层次内涵，让学生体会到新课改的变化，提升学生的语文素养。

二、创新不止

新课改后，高中语文教学提高了对语文教师的要求，面对语文教材的变化，语文人不再仅仅是墨守成规的教学、教法，而是要求语文人不断推陈出新，探索新思路、新方法，创新要贯穿始终。群文阅读意味着教师与学生思想的转变、学法的转变。群文阅读不限于几篇文章的简要结合，背后应该是教师对语文教学的一个更新、一个创造。教师不但要关注多样文体的建构，更要关注阅读策略的运用、学法的创新。阅读策略上，引导学生进行单元导读，然后群文比较阅读，真正实现“群文”结合。如选择性必修上册第一单元，通过单元导读，学生能够学到：有的文章回顾历史，展望未来，抒发豪情壮志；有的讲革命故事，反映人道主义精神；有的……这样学生能更好地把握文本内容、单元摘要，在此基础上引导学生通过体裁、写作风格等方面欣赏文本富有时代特征的艺术美。

群文阅读与课外结合是拓展教学的一种新形式，语文人应探索新的教学模式：一是向集体备课要质量，就文本讲文本的方式已不能适应新课改的要求，也很难达到立德树人的目的。为此，我们应集思广益寻求最优捷径寻找适合学生的学习方法、育人方法。如必修一中第二单元以“工匠”精神为主题的几篇课文，我们除了重点讲任务群传统经典人物事迹外，备课过程中还应将秉持工匠精神与写作教学结合起来，引导学生学习工匠精神，并能学以致用。二是开展自主、合作探究学习，向顶层设计要质量，根据“学习任务群”所提示的“任务”去组织教学。如《喜看稻菽千重浪》《以工匠精神雕琢时代的品质》的群文阅读可以引导学生课前预习和收集单元文本疑难问题；组织语文学习兴趣小组;课上由学生小组讨论回答问题;为学生创设问题情境进行表达交流，突出学生主体地位，提升学生群文阅读的能力。三是提升核心素养，向审美情趣要质量，语文教学是引领学生从语言文字的美走向精神的滋养；语文教学的真是遵循语文教学的规律去探讨情感的美。学生通过学习文本去体会，去感悟学习中的真、生活中的美。

三、“本”“创”偕行

语文是一门人文性较强的学科，新课改新教材注入了很多新鲜血液。新的东西自然有新的学法、新的教法，作为一名语文人应在固守传统学法、教法的基础上有所创新，在传统与创新之间构建完美桥梁，最终实现师生双赢。如在选择性必修上册第四单元节选四部外国小说，以《复活》为例，我们在讲授过程中要联系作品的历史文化背景，引导学生体会“复活”背后俄国千姿百态的社会现实，分析马斯洛娃、聂赫留朵夫的人物形象及“复活”所映射出来的主题思想。这种精华部分是我们的本，必须要精讲、讲透。但是在新课改下，如果单纯为了讲课而讲课，就未免落入俗套，所以要“本、创”偕行，把每课讲好的前提下还要与单元任务群建立联系，有所创新。那么群文阅读时，就要考虑问题设置的独到处、韵味处。如果单独设置一个问题，必然导致学生思考过于单调，思维发散性不足。因此，我们可以围绕一个主问题展开，如《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》的群文阅读可以这样设置问题：米考伯先生、马斯洛娃、圣地亚哥等都是世界文学画廊中的著名人物形象，有的已成为某一类人物的象征。这些人物为什么令人如此难忘？选择你印象深刻的一个分析他的性格特点和典型意义。这样一个主问题自然而然将本单元的文本联系起来，学生带着兴趣去分析文章，阅读也具有延展性，学生也有活力展开讨论，思维也能在阅读中发散开来。

综上所述，新课改既要固本，又要创新，语文核心素养的形成不是一朝一夕的。坚守本心、立足学生、立足文本，立求教师的优秀内化为学生的优秀。“文”“群”之间的矛盾，需在文群博弈中寻找平衡点。面临困惑，要在困惑中摸索，在摸索中反思，在反思中努力前进。