心灵的凝望——《紫藤萝瀑布》教学的切入点

宋大双 商英英

散文作为一种重要的文学体裁，在初中语文阅读教学中占有重要地位，构建散文教学的高效课堂格外重要。散文最大的文体特点是“形散而神不散”，教师在研究教材时，选择文本学习的切入点，能够做到“一字立骨”，便是点到了散文的“神”。运用一“字”(词、句、标点等)贯穿课堂始终，既撑起文章的骨架，又聚焦文章的神韵，从而使课堂教学取得驾轻就熟、游刃有余的成效。

下面以部编教材七年级下册第五单元的一篇散文《紫藤萝瀑布》的课堂教学为例，谈谈文章切入点对课堂教学的引领及推动作用。本篇文章不仅语言优美而且意蕴丰富，这样一篇文质兼美的散文，怎样才能够让学生灵活自然地理清脉络并领会主旨呢？

笔者反复研读文本，当又一次读到“我只是伫立凝望……”时，突然眼前一亮，对“凝望”一词进行了久久的“凝望”，心头涌起久违的亲切感。“凝望大海”“凝望星空”“凝望一片云”“凝望一只鸟”“凝望一棵风中的小草”……熟悉的感觉一下子拉近了与文本的距离。学习这篇文章，就是要和作者一起凝望开来……

“凝望”，目不转睛地看，反复掂量“凝望”一词，顿然有了望穿秋水、蓦然回首之感。整篇文章由此词统领牵引，无论是眼前气势如瀑的紫藤萝，还是记忆中伶仃如星的紫藤萝，皆是“凝望”所得，乃至对生命全新的领悟与理解，也由“凝望”而生发。因此，正确而巧妙地运用“凝望”一词，便是点开了全文的穴位。

一、凝望藤萝之美

“一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布……”，花开如瀑，飞流直下，气势如虹，该是怎样的盛景！学生声情并茂地诵读，惊叹、震撼之情溢于言表。紧接着“紫色的大条幅”“迸溅的水花”“挑逗的阳光”，全都在你眼前发亮，多么亲切，多么明亮，多么活泼，多么欣喜！浓淡分明的色泽、含羞待放的花苞、涨满如帆的花瓣，花开的气势、花开得繁盛、花开的生机，顿时身临其境。串串相挨，朵朵相接，你推我搡，挤挤挨挨，亲密无间。 “‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷”。这完全是一群花精灵、花仙子啊！藤萝花是有神力的，会笑，会嚷，会挤，会推，不就是眼前这些顽皮可爱的七年级的孩子吗？蓬勃着生命的朝气与活力，诵读文章时生机勃勃，他们一起化身为花的精灵，推起来、挤起来、笑起来、嚷起来，此起彼伏、争先恐后、接连不断，课堂上“花儿”们绽放开了，活泼起来了，热闹起来了，场面有了，感觉出来了，语言的妙处便尽在不言中了。

藤萝花蓬勃出了生命的力量，阳光挑逗下的紫精灵们，唱出了生命的欢歌，这一切化为了一股流，一股生命之流在作者心中汩汩涌动。藤萝花生命的活力在作家宗璞的心中缓缓流动，生活如此美好，生命如此灿烂，那颗一直牵挂着病中小弟的干涸的心，似乎得了花瀑之流的滋润，顿时平静了很多，竟心生喜悦。

读者仿佛看到了作者凝望的眼神，那眼神中绽放出了异样的光彩。

二、凝望记忆之花

眼前之景让作者心生宁静，藤萝花勃勃的生机温润了作者苦闷已久的心灵，思绪似乎也跟着放飞，不觉间“凝望”的眼神竟飘向了记忆的远方。十多年前家门外的那棵紫藤萝打开了尘封的记忆，那时的藤萝花开得稀落伶仃，花朵依傍着身旁的枯槐，爬得很高，开得小心翼翼，开得卑微胆怯，开得察言观色，瑟缩的脑瓜，试探的眼神，不就是记忆中的自己吗？“‘冯钟璞！’突然一个造反派看见了我，她大叫。我坐下休息了一阵，我不愿看见明天，也不忍看见明天，思想渐渐集中，想着一个问题，那便是要不要自杀？那是1966年春夏之交的一个下午。”人花如一，惺惺相惜，同命相怜。“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密……”生命生生不息的力量，是任何困难与不幸都阻碍不了的，每个人都是这万花组成的瀑布上的一朵，每一个人都应该努力绽放，绽放出生命最美的姿态。

读者仿佛又看到了作者凝望的眼神，那眼神中绽放出了耀眼的光芒。

三、凝望生命之路

藤萝花历经劫难而重生，而且释放出了不可阻挡的生命力量。十多年前作者的生活同样战战兢兢，担惊受怕，瑟缩恐惧，小弟的病情更是心中难以放下的伤痛。“花和人都会遇到各种各样的不幸……”生命的历程并非一帆风顺，一时的不顺、一个人的不幸，都阻碍不了时代发展的步伐。要对生命保持坚定的信念，扬起生命的风帆，奋勇向前。作者心中涌动着一股力量，这股力量催促着她，激励着她精神振奋，奋勇向前，投入到新时代发展的洪流中。

文章最后一段，“我不觉加快了脚步”，照应了开头“我不由得停住了脚步”。作者在对这一树紫藤萝的伫立凝望中，睹物释怀，花能由衰而盛，人也能转悲为喜。

读者仿佛又看到了作者凝望的眼神，那眼神中绽放出不可阻挡的力量。

以上便是笔者围绕“凝望”一词，对《紫藤萝瀑布》一文的解读与赏析。《紫藤萝瀑布》作为一篇文质兼美的经典散文，它在语言形式、写作手法、主旨表达等方面都具有极大的涵泳和品鉴价值。本文采用双线结构，一条写景线，一条情感线，写景线重在对眼前之景的品读赏析，情感线重在对心中之“流”的理解与把握，借助对作者“凝望”眼神的想象，使情感之线更浅显易懂。双线抒写视角，是本课的教学重点，因此选取“凝望”一词作为核心教学点。

对文本语言的“凝望”。通过对文本的细读，包括诵读、品读、演读、比读等多种方式来感受藤萝之美。宗璞的散文语言情深意长、隽永如水，景物描写最具特色，从多种角度抓住藤萝花的特征，分层次有条理地描写，修辞的运用也是一大特色，文章对藤萝花的细节描写尤为典型，生动细腻且蕴含生命力量。

对写作手法的“凝望”。本文写作特点突出，技巧鲜明。藤萝花今昔对比的描写，既衬托出眼前藤萝花生命力的旺盛，又达到了物我和一、花人相融的效果，也是托物言志写作手法的具体体现。

对文章主旨的“凝望”。文章主旨理解的关键在于对作者情感变化的把握。文章的情感线索：焦虑悲痛→平静喜悦→精神振奋。作者由于小弟的病情心怀焦虑，被眼前一大树盛开的紫藤萝吸引进而驻足凝望，受藤萝旺盛生命力的感染，今昔对比，花人合一，由此感悟到生命不息的力量，于是振奋精神，积极乐观地投入到新时代的洪流中。

在散文教学中，解读文本的方式有很多种，“一字立骨法”又叫“一词经纬法”或“一线穿珠法”，都要求教师紧扣关键之词，以核心词作为辐射点，贯穿整个教学过程，起到牵一发而动全身的作用。教师更要注意教学的整体性和连贯性，凭借经纬之词，体现作者的完整构思和行文思路。只要是有利于学生更好地掌握文章内容，更好地提高理解能力，更好地提升语文素养，能够使教材化繁为简，化难为易的方式方法都有价值。