工匠精神“五融入”高职高技能人才培养探索

李冬霞 许平友

(常州机电职业技术学院， 江苏 常州 213164)

2021年4月13日，习近平总书记在全国职业教育大会上作出重要指示：“职业教育前途广阔、大有可为，推动职普融通，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。”[1]因此，高职院校作为新时代高素质技术技能人才培养的重要阵地，在培养学生专业技能的过程中，要全面融入工匠精神教育，强化学生工匠精神意识，深刻感悟工匠精神实质和内涵，使工匠精神根植于心、内化于行，不断提高学生的职业素养和职业能力，提升高职院校人才培养质量，为新时代企业发展、社会进步、国家建设输送更多高素质应用型人才。

一、高职高技能人才培养存在的主要问题

(一)生源结构复杂多元，学生工匠精神培育困难

目前，随着高职院校招生规模的不断扩大，招生门槛越来越低，高职生源结构呈现多样化、复杂化，生源质量明显下滑，学生素质参差不齐。很多学生学习习惯差、自控能力弱，部分学生缺乏坚持不懈、精益求精的工匠精神；一些学生由于高考受挫，被迫选择了高职院校，其在专业选择上往往盲目被动，对所学专业更是知之甚少、了解不足、兴趣不浓，专业认同感不强，职业情感培养困难。另外，部分高职院校在教育教学过程中存在重技能、轻素质的现象，注重学生专业技能的培养，而对学生工匠精神的培育相对弱化与不足。因此，高职院校在培养具备工匠精神的高技能人才过程中存在一定的困难。

(二)人才培养目标要求高，师资队伍建设滞后

首先，随着市场经济的转型发展，企业对高素质技能型人才的要求越来越高、需求越来越紧迫，而高素质技能型人才的培养离不开大批优秀教师的教育培养。近几年，高职招生人数不断增加，发展突飞猛进，而教师的数量、质量却相对滞后，师资队伍建设明显跟不上新时代高职教育的发展。其次，高职院校作为应用型人才培养的主要阵地，对教师素质与能力的要求也要与时俱进，高职教师既需要具备扎实、渊博的理论知识，还需要具有一定的企业工作经验，了解企业最新需求和行业发展新动向，熟悉工匠精神的本质和内涵等，以便在教育教学中有效示范并引导学生成长成才。而当前由于教师参加企业培训和锻炼的机会较少，缺乏企业工作经验，对企业、行业的新发展、新要求了解不够，对工匠精神的实质认识、理解不足，不利于高职高素质技术技能型人才的培养。

(三)高职建校历史短，工匠文化积淀欠缺

工匠精神中爱岗敬业的奉献精神、精益求精的品质精神、精诚团结的合作精神、坚持不懈的执着精神、攻坚克难的创新精神都是高职校园精神文化建设中不可或缺的重要内容[2]。近二十年来我国高职院校发展迅速，成果显著，但高职建校历史相对较短，各学校专业特色和工匠文化积累欠佳，甚至部分高职院校为了大规模扩招、吸引更多的生源，盲目地增设各种所谓潮流、时髦专业，自身优势的特色专业得不到重视和发展，出现专业特色文化凝练不够、工匠文化积淀不厚等问题。在校园文化建设方面，部分院校专业社团由于经费不到位、宣传不充分、管理不规范，加之社团指导老师指导不及时等因素，专业社团建设不能做到百花齐放，专业文化氛围不浓，校园文化建设中缺少工匠文化积淀，学生的工匠意识和专业情感有待进一步加强。

(四)企业参与少，校企结合育人不足

校企合作、工学结合是高职院校提高学生职业能力和素养的重要方式和手段，但部分高职存在企业参与少、校企结合育人不足的现象。一方面，“学校热企业冷”，当前高职院校通过各种途径积极寻求企业合作，而企业因为忙于自身的生产、销售，加之人才市场资源相对充足等原因，忽视了校企之间的交流合作，不愿参与高职院校教学目标的制订、教学计划的执行、教学过程的实施、实习实践的指导等环节，校企合作流于形式；另一方面，多数企业坚持“利益优先”，由于利益的驱动，企业害怕实习学生学成走人，高职学生在企业实习期间往往存在企业对实习学生技术技能的培养不上心、职业生涯发展不关心、工匠精神的培育不用心等现象，使得校企合作育人不够充分，实习学生专业技能的提高和职业素养的提升成效不明显。同时，企业实习学生分布较广，实习指导老师相对较少，部分学校对企业实习学生的指导与教育不到位，学生企业实习过场化，对实习学生的能力培养和工匠精神培育存在一定的难度。

二、工匠精神“五融入”高职高技能人才培养探索

(一)工匠精神融入师资队伍，培养工匠之师

工匠之师队伍建设关系到学生精益求精的工匠精神行为习惯的养成，是数以万计高素质技术技能人才培养的有力支持，也是高职院校人才培养质量提高的关键所在。因此，高职院校只有不断加强建设具有工匠精神的师资队伍，才能培养出更多高素质技能型人才。

1.加大师资培训力度，培养工匠之师。教师是新时代工匠精神的示范者和传授者。高职院校工匠人才的培养，离不开大批高素质的工匠型教师队伍。《国家职业教育改革实施方案》(国发〔2019〕4 号)提出：“建立 100 个‘双师型’教师培养培训基地，职业院校、应用型本科高校教师每年至少一个月在企业或实训基地实训，落实教师 5 年一周期的全员轮训制度。”[3]高职院校要鼓励支持更多教师走进企业，参加企业培训、实践或研修，了解企业发展，积累企业工作经验，掌握最新、最前沿的专业技术技能，领会工匠精神的实质内涵，真正成为一名精益求精、锲而不舍、勇于创新的工匠之师。只有这样才能在实际教学过程中有效地教育、示范和引导学生，培养学生过硬的技术技能和精益求精的工匠精神。

2.贯彻执行教师招聘制度，组建工匠之师育人队伍。《国家职业教育改革实施方案》(国发〔2019〕4 号)指出 ：“从 2019 年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有 3 年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才(含具有高级工以上职业资格人员)可适当放宽学历要求，2020 年起不再从应届毕业生中招聘。”[3]高职院校教师招聘的新规定，明显对新时代高职教师队伍建设提出了新要求，进一步强调了建设具有企业工作经验的工匠型教师队伍的重要性和紧迫性。因此，高职院校要严格贯彻执行教师招聘新制度，加强工匠之师队伍建设，主动聘请企业经验丰富的师傅，特别是德技双馨的工匠大师到学校开讲座或担任兼职教师等，不断增强师资队伍力量。企业师傅、大师的加盟，为高职院校的教师队伍提供了更多工匠资源，有助于高职高素质技术技能人才的培养，不仅促进了校企之间的合作、交流、互动与融合，也使教师与工匠师傅之间共同指导，进一步促进了学生专业知识学习与技术技能培养互融、课堂学习与岗位实践互通，创新了高职人才培养模式，提高了学校人才培养质量和水平。

(二)工匠精神融入专业教学，强化工匠内涵

专业课程教学是知识转化为能力的载体，是高职院校培养学生“工匠精神”的主要渠道。高职院校在专业教学中，要将专业知识的传授、专业技能的培养与工匠精神的培育相融合，强化工匠内涵教育。

1.工匠精神与课程思政相结合，增强工匠意识。工匠精神的培养不是一蹴而就的，它需耐心、恒心与细心，注重过程和细节。高职教师在专业教学过程中，要充分结合专业课程特点、教学实际需要和高职学生特征及时改进教育教学方法，将“工匠精神”与“课程思政”有效结合，通过大国工匠视频、工匠案例分析、教师立身示范、典型人物事迹等向学生诠释良好的道德素质、职业素养和精益求精的工匠精神，让学生在专业课程学习中不断领悟工匠精神的实质和内涵，渗透和培养学生强烈的工匠意识。

2.工匠精神学习与专业实操锻炼相融合，强化工匠内涵。工匠精神的培养要注重细节，追求完美，具备踏实、专注和一丝不苟的敬业精神。首先，改进实操教学方法，强化学生的工匠意识。在专业实训教学中通过教室模拟企业车间场景、模拟企业岗位操作流程、教师现场示范、学生分组演练等形式强化学生职业意识，培养学生职业兴趣，进而让学生体验工匠实质。其次，注重实操细节，培养行为习惯。在实训实操教学过程中，教师一定要严格按照实训制度规范操作，从服装的穿着、工具的摆放、操作的流程、工作的要求与标准等方面把握细节，从点滴中培养学生踏实、专注的工匠精神，从专业课程实操细节中逐渐培育学生良好的工匠行为习惯。

(三)工匠精神融入校园生活，营造工匠文化氛围

高职院校通过增加校园企业文化标识、邀请企业来校宣讲、组织匠心文化主题教育、创新社团文化节、增设专业文化长廊等方式积极营造浓厚的工匠文化氛围，积淀工匠文化底蕴，增强工匠文化的吸引力和影响力。

1.班级建设融入专业元素，培养学生专业兴趣。高职院校的班集体均是按照专业进行编排和组建的，各班级可以依据学生自己对专业的认识和了解，融入丰富多彩的专业元素，精心设计班徽、班服、班歌、班级口号以及公寓文化长廊、寝室文化等，积极打造具有专业特色的班级文化，营造浓厚的专业文化氛围。学生在班级文化与专业文化的融合中进行思考、创新，加深了对专业的认知和理解，培养了专业兴趣和职业情感。

2.开展工匠精神主题教育，增强学生职业信心。一方面，高职院校要充分利用职业教育特点，每学期组织开展一次工匠精神教育主题班会活动，通过大国工匠视频观看、我心目中的大国工匠宣讲、我的职业理想演讲等形式，让同学们进一步认识大国工匠，讲述自己对大国工匠的认知，树立远大的职业理想。另一方面，各专业团队定期邀请企业工匠或优秀毕业生来校分享、交流他们的亲身经历、成功案例以及先进事迹，进一步激发学生的职业意识，使其树立了职业理想，增强了职业信心。

3.丰富校园文化内容，营造工匠文化氛围。首先，学校通过网站、校园贴吧、学校广播、橱窗等广泛宣传优秀校友先进事迹、大国工匠典型案例等，积极营造校园工匠文化氛围。其次，学校利用社团文化节、技能节等，积极开展各种专业社团活动、专业技能比赛等，让学生在社团活动中提升自己对工匠精神的认识和理解，在专业技能比赛中体验和领悟工匠精神实质。同时，学校积极支持学生自主创办各种社团和工作室，让学生将所学的知识和技能应用到实际工作中，开拓创新、精益求精，自觉将工匠精神践行于行。

(四)工匠精神融入实习实践，培养工匠行为习惯

1.参加社会实践，体验职业精神。为了切实提高学生的社会适应、专业适应、岗位适应等方面的能力，高职院校要多鼓励学生利用节假日参加社会实践或做兼职，让学生提前踏入社会以体验生活、锻炼能力、接受教育等。现实的社会生活环境、工作岗位的亲身经历、企业车间的文化熏陶、企业师傅的现场示范等既能让学生实实在在地体会到职业精神和工匠内涵，培养了良好的行为习惯，又能让学生在社会实践中得到锻炼、提高和成长，加深了对职业的了解，掌握了基本的技能技术，增强了学生的职业归属感和专业自信心。

2.加强校外实习指导，培养工匠行为习惯。作为培养应用型、技能型人才的高等院校，实施素质教育要着重突出“职业性”“应用性”“实践性”“创新性”等特点[4]。校企合作、工学结合是高职院校提升人才培养质量，培育高素质技能型人才的重要途径。校企通过共建校外实习基地、订单培养、学徒制等形式加强合作与发展，企业在校企合作中主动参与学校人才培养方案的制订、课程体系的开发、学生实习的指导，学校定期派遣优秀的专业教师深入企业，与企业师傅沟通交流，了解学生实习情况、指导学生实习实践、解决学生学习过程中遇到的困惑与困难。校企协同促进学生技能提高和素质提升，既改进了学校人才培养质量，也满足了企业用人需求。学生通过校外实习实训，在实际工作环境中学习、锻炼、体验，在切身实践中感受工匠精神，领悟工匠精神的深刻内涵，并将工匠精神内化到自己的行动之中，逐步培养学生的工匠能力。

(五)工匠精神融入质量评价体系，培育工匠人才

不断研究和开发体现工匠精神的高职人才培养质量评价体系，不仅能够提升高职人才培养质量评价的实效性，而且能够提升人才培养对社会需求和产业发展的适应性[5]。 高职将工匠精神融入高技能人才培养质量评价体系，构建多元、多途径综合质量评价机制，提升学校人才培养质量评价的针对性、实效性，促进高职人才培养质量的提高，真正为社会培养更多适应性强、技术硬、素质高的社会人才。

1.从过程和细节入手制订质量评价体系，培育工匠态度。高职院校在制订相关的评价制度与体系时，要充分结合学校的人才培养目标、高职学生的特点和企业的人才需求等，通过对出勤率、课堂表现、作业完成情况、实践操作规范等方面进行考核，从具体的过程和细节入手，全面考核学生的能力与素养，重点培养学生正确的学习态度、良好的行为习惯和高超的技能技术，强化学生的工匠态度。

2.注重实习实践综合考评，培育工匠人才。企业实习实践是学生工匠精神和技术技能提高的重要环节。学生企业实习过程中，学校要定期选派责任心强、技术高的教师走进企业，与企业领导和师傅加强沟通联系、与实习学生谈心谈话，了解学生的学习、生活、工作等情况，掌握他们的思想动态、实习表现等，及时解决学生实习过程中遇到的各种难题，并结合学生的实习表现、企业的考核、师傅的评价等对学生进行综合考核，最终确定学生的实习成绩。高职教师和企业师傅携手对学生开展全面监督和综合考核，有效促进了学生职业能力的提升，加强了高职工匠人才的培养。

“中国制造 2025”离不开工匠精神的培育。高职院校作为高素质技术技能人才培养的重要阵地，既要重视工匠精神在课堂教学、校园文化建设中的融入和影响，也要加强工匠精神在学生校外实习实践中的示范和培育，实现在日常教育教学过程中全方位、多途径地渗透工匠精神教育，提高学校人才培养质量，为中国制造强国培养更多、更好的新时代高素质技术技能人才。