生花妙笔何处来——初中记叙文写作主题化教学实践

李 路

“作文是语文的半壁江山。”提高学生的作文能力，不仅可以提高学生的语文成绩，还可以提升语文综合素养。写作课是初中语文教学的重点和难点，而记叙文写作课又是写作课的重中之重。《义务教育语文课程标准》(2011年版)要求初中生能“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实”。这清楚明白的20个字，要想落到实处，让学生写出一篇文体特征明显，行文优美的记叙文，让绝大部分学生达到这一目的，却重如千斤。如何帮助学生拥有一支生花妙笔呢？本着选择适合初中生写作教学的策略来提高学生写作能力的目的，笔者尝试着摸索出以主题化为基础的记叙文写作教学模式，并应用于实践。

一、主题化作文教学的内容

主题化写作教学是指在初中阶段对学生的记叙文写作进行有目标、有先后、有繁简、有难易、有大小、有条理、有阶段的循序渐进式的记叙文写作教学和训练，从而达到使学生写好记叙文这一目的。主题化作文教学中遇到的问题是教学任务繁重，学生的课业负担也很重，留给作文教学的时间很紧巴。没有比较完整性的时间进行主题化记叙文写作教学，只能把它化整为零。可以把主题化记叙文写作教学细化到每周，学生每周完成1～2个小主题的写作训练，按以下18个知识主题进行记叙文写作教学。1.写好身边一件事(含要素、顺序、详略)；2. 写好“我的一天”；3. 写好“我的家”；4. 写好我的一个故事或几个故事；5. 通过一件事写一个人 ；6. 通过一件事写几个人；7. 通过几件事写一个人；8. 记叙文的开头(15 种方法)；9. 记叙文的结尾(15 种方法)；10. 叙议结合(含记叙文中的议论与抒情、夹叙夹议)；11. 记叙文的横式结构；12. 游记(参观、访问记)；13. 在记叙文中穿插景物描写，环境描写；14. 在记叙文中穿插细节描写(外貌、语言、心理)；15. 记叙文的语言美；16. 记叙文的手法美(含抑扬、线索)；17. 记叙文的外观形态美(过渡、点题句)；18. 写托物言志或即景抒情的文章。

初一阶段学生已经能够做到上面18个知识主题中的1～7，即写出一篇记叙文对于学生来说是没有问题的。现在的问题是要提升学生的写作水平，写优秀作文。初二阶段可以侧重训练8、9、10、11、13、14、17等几个主题目标，达成目标：记叙文中人物形象突出，有人物描写、细节描写，开头结尾漂亮，全文有亮点。初三阶段可以侧重训练11、14、16、17、18等几个主题目标，达成目标：记叙文中语言优美，结构漂亮，记叙、议论、描写、抒情相结合，主题突出。根据学生具体情况按阶段目标，从小到大、由浅入深，由易到难，循序渐进地进行主题化记叙文作文训练，在教学实践中随时随地根据实际情况进行调整完善。

二、主题化作文教学的实操

如何做到“意图明确、具体充实”呢？以上面所列的主题化作文训练内容的13项内容——环境描写为例子，我在教学中是这样操作的。

1.生花妙笔从何来——向经典学习环境描写

用课文《社戏》《茅屋为秋风所破歌》中的环境描写来导入教学。 《社戏》中的这段环境描写是极其优美经典的段落：

两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。

教师提问学生：这段环境描写有什么作用呢？

学生回答：这段环境描写从嗅觉、触觉、视觉的角度描写了两岸迷人的景象和月色，渲染了一种神秘、静谧的月夜看戏的氛围。运用比喻的修辞手法，把静态的山写活了，化静为动，侧面写出船行速度之快，生动形象地表现了“我”想看社戏的急切心情。

《茅屋为秋风所破歌》中的经典环境描写 “俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。” 教师提问学生：这两句可不可以删去？它们在文中有什么作用？ 学生讨论后，认为不能删，诗中的这两句在文中有两个作用：一是实写自然环境，交代了事件发展的具体时间，并渲染了特定的氛围；二是烘托出诗人悲凉的心境，为下文写诗人忧国忧民的伟大胸襟蓄势。

为什么鲁迅、杜甫作为大文豪，相距1000多年，却共同在文中运用了环境描写的手法表情达意呢？这不就做到了文章的“意图明确、具体充实”了吗？

2.生花妙笔怎样运用——如何引导学生写好环境描写

我带领学生一起复习归纳两文环境描写的作用后，又提出疑问：为什么经典作品都会有环境描写？引导学生认识到环境描写的重要性后，进一步提出：如何写环境描写。我设置了两个活动，依次由易到难，逐一训练。

活动一：例文引路，写作实践

我给学生一篇例文：《爸爸，我终于读懂了你》，要求学生读完全文后，为文中添加环境描写。

活动二：结合实际，积极开动

我根据学生的实际情况，为他们创设了10种不同的情境，请学生根据情境增加环境描写。

(1)期中考成绩出来了，你的成绩很不理想，你独自一人坐在教室里……(失败)

(2)在和同学的相处中，你感到和别人总是有距离，你感到没有朋友……(孤独)

(3)父/母出差，很久没回家，你很想念你的父母……(思念)

(4)你读初中了，你的父母天天坚持送你上学或接你放学……(感恩)

(5)在你的鼓励下，你的同学终于跑完了男生1000米/女生800米测验，且成绩优秀……(助人)

(6)经过自己的努力，你获得了三好生奖状，激动地登上了领奖台……(成功)

(7)周末，你想玩手机，可父母让你做作业，你感到很矛盾……(犹豫)

(8)期中考后，你成绩不佳，被班主任批评了……(难过)

(9)你做了优质作业，获得了老师的表扬，你很开心……(高兴)

(10)艺术节，大家付出许多努力，辛苦排练，最后获得好名次……(激动)

同学们采取小组合作的学习方式，10个小组分别抽签确定一个题目，在老师的引导下，确定用来表现环境的景物，抓住景物的什么特征，用什么修辞手法，如何从感觉器官的角度展现景物特征。老师引领着同学，一步一步拓宽思维，落在笔头。最后，老师挑选优秀的环境描写佳作展示出来、朗读出来。应该说，学生们的表现非常精彩，令老师收获了一波又一波的惊喜。

以第(7)个情境为例，当时的学习小组觉得表达“犹豫”很难，环境是家中，不知道选择什么物品好。我提示他们“墙上”，学生就立刻想到“挂钟”，就写道：“墙上的挂钟定定地凝视着我，秒针一下一下地摆荡着，发出沉重的叹息声，好像说，左边是手机，右边是作业，到底应该选择什么呢？”

这样几句环境描写加入后，不仅内容丰富具体，而且也借挂钟的拟人化手法刻画了主人公犹豫不决的心态。

老师的引导，让同学们学会了环境描写从何处入手，怎么写。在正式写作时，学生会主动运用环境描写并且表达合理、符合情境，或者在老师提示下，立刻明白要插入环境描写，这就达到“意图明确、具体充实”的主题化作文教学的目的。借助这样的写作实操，学生们各自拥有了一支生花妙笔呢！