借力课后习题落实整体感知

张玉晓

整体感知是文本阅读的基础要求，以文本的主要内容以及作者情感的初步体悟为目标，其学习任务的表述主要有“讲了一件什么事”“主要从哪些方面写”“表达了怎样的感情”等，课后习题也针对整体感知，设置了相应的题型，教师要精准把握习题设置的训练目标以及编者用意，感知课后习题所承载的训练价值，更好地对学生进行归纳、提炼和整理方面的训练，使其成为学生整体性把握文本能力发展的助推器。

一、契合认知规律，体现目标进阶

2011版《语文课程标准》在明确了语文教学总目标的基础上，针对不同的学段提出了对应的目标体系。比如第二学段，要求学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。第三学段则在第二学段的基础上了增设以下目标：“了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。”纵观统编版教材，对于文章整体感知能力的培养，体现出了鲜明的由浅入深的螺旋式上升体系。因此在落实课后习题时，教师需要对新课标在这一学段所提出的具体目标进行充分研读，将学生的能力从平移性练习，朝着序列提升的境界迈进。

以统编版三下《我们巧妙的世界》这篇文章为例，编者设置了这样的课后习题：“说说课文分别是从哪几个方面写了天空和大地。”针对这一要求，教师不妨从概括段意的目标出发，将训练点定位于“把握一段话的意思”并落到实处。具体可以设置以下的教学环节：第一步：自主阅读，圈画景物。世界万物包罗万象，课文究竟描写了哪些事物呢？请将这些景物圈画出来，并写在板帖上，最后贴在黑板上。第二步：运转思维，尝试归类。课文是用什么方法将这些事物描写清楚的呢？组织学生将这些事物进行归类，明晰课文所描写的具体内容。第三步：关注时间，提炼线索。仅仅圈画景物、及时归类，还不足以看到作者的创作思路，组织学生快速提取课文中表示时间顺序的词语，对这些表示时间的词语进行重新排列。第四步：及时归纳，梳理方法。紧扣时间纬度和景物经线，将课文中的文字转化成为一张逻辑思维导图，以直观化地思维了解课文的主要内容，相机落实“课文分别是从哪几个方面写了天空和大地”这一课后思考题。

对于第三学段中关于“整体感知”思考题的联系，教师不仅要将学生的思维关注从语段扩展到篇章，还要实现从关注课文内容向作者写作方法的转移。以统编版五下中《威尼斯的小艇》一文为例，编者要求“说说课文写了哪几个方面的内容”。这一问题本身对于五年级学生而言，并没有太大的难度，教师可以尝试对这一练习进行升格，将内容把握与作者的选材智慧进行统整。首先，基于文本内容相机设问：课文哪一个自然段直接向我们介绍了威尼斯的小艇，将学生的思维先聚焦到课文的第二自然段。其次，通过质疑的方式激发学生的阅读兴趣：作者描写与小艇相关的哪些内容，借助鲜明的问题导向，探寻与小艇相关内容之间的联系。再次，组织学生自主性学习与交流，相机提炼作者所描写的内容，包括：乘客坐在小艇里的感受、船夫驾驶技术高超、小艇与人们之间的关系等。最后，搭建平台，与学生一起进行小结。我们一路走来不仅了解了课文的主要内容，同时也知道了描写某一具体事物视角和维度之间的联系；不仅可以对所要介绍的事物进行描写，同时也可以对与其相关的事物进行描写。

二、凸显助学系统，关联语文要素

统编版教材课后练习题，作为一种重要的课后练习系统，具有鲜明的层次性和系统性，教师在落实和巧解课题时应该不断强化整体性思维，关注单元所涉及的语文要素，找准与篇章导语、语文园地、交流平台之间的联系，力图将课后习题整体感知的效果最大化。

以统编版六上第一单元为例，编者所设定的阅读要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，因此在这个单元《丁香结》一文后，编者就设置了这样的习题：说说作者是从哪几个方面描写丁香的？面对这样的问题，教师无需替学生解决，更不需要将所谓的答案和盘托出，而是基于学生原始的认知经验，将学生之前所习得的方法运用到这篇课文的教学过程中，尤其是链接单元的语文要素，细化具体的学习过程，从而让学生在整体了解课文内容的同时，体悟作者从生活中的丁香联系到诗词中的丁香，最后再联想到人生中的丁香这一内容的创作方法。

首先，依托于课题，快速了解课文内容。哪些是写丁香的，除此之外，还写了哪些内容。将学生的思维从直接描写丁香的部分，探寻并扩散到作者内在情感的抒发，从而相机将课文内容划分为“欣赏丁香”和“感悟丁香”两个部分。其次，借助课文中的核心语段，厘清文章大体的认知性思路，并将“欣赏丁香”的部分进行细致分类，感受作者从颜色、香味、地理位置以及形态等不同维度展开描写的构思，再将“体悟丁香”划分为诗句中的丁香以及人生中的丁香两个部分。

经过这样的梳理，学生不仅大体洞察了文本的主要内容，同时对于文章脉络也更加地清晰。在化解课后习题的基础上，整体上感知了文本的内在结构，初步感知了作者的表达特点，为后续深入了解作者是如何借助于具体的事物来表达自己的感受与联想奠定了基础，从而将这个单元“从阅读的内容想开去”这一语文要素充分落实。

三、设置实践活动，打开思维过程

统编版课后习题一般都是以问题的形式出现，教师在教学过程中需要充分激活学生的认知性体系，将课后习题转化成为可感的学习活动，一步一个脚印地融入其中，最终设置统整性、实践性活动，将原本的静止性问题，转化为情境和灵动感十足的活动板块。

以统编版六上《开国大典》一文的教学为例，课后习题中，编者要求学生“默读课文，体会新中国成立时人们自豪、激动的心情。想象从群众入场到游行结束，课文写了哪几个场面，连起来简要说说开国大典的过程”。在学生整体性初读课文之后，教师即以这道题为例，将教学的关键点聚焦在文本深处，组织学生以提炼小标题的方式来完成思维导图。这样的学习活动可以从两个维度展开：其一，紧扣每个语段中的关键句、统整句，明确具体的活动，并借助于其他语句进行印证，不仅历练学生感知内容的能力，同时也明确语段内部语句之间的相互联系。其二，以活动的形式，组织学生将场景串联起来。在常态化教学中，教师可以将相应的场景，以精练的小标题板书在黑板上，然后连“题”成句，形成一段话。事实上，这样的方式对于六年级而言，已经不需要太多的思维含量参与，而只是常规性地用一些连接性词语，将原本零散的标题组合起来。要想真正落实对课文的整体感知，就可以尊重学生的认知规律，以小组合作的方式，由不同的学生承担不同的场景，通过合作，以简单介绍的方式，将课文中所描写的开国大典的相关场景统整起来，对文本的主要内容进行探寻。

这种直观性的方式，更加具有冲击力，将原本机械生硬的语言文字，转化成全新的体验性活动，更好地推动了学生语文素养的发展。

很多教师都认为整体感知相对简单，并不值得深究，只要组织学生进行相应地初读即可。事实上，不同的文体、不同的文本内容，都有着不同的创作心理，即意味着整体感知的方式也应该有所不同。只有将整体性感知落实到位，才能为后续极富思维含量的活动开展奠定坚实的基础。